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摘 要：任何教育创新与改革都要通过教师来完成。新《纲要》、新课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，幼儿教师的素质更是促进幼儿园和谐发展的重要条件。
关键词：幼儿教育； 教师专业发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-150-001
作为幼儿园的管理者，始终把教师队伍建设摆在首位，进行整体优化，运用优势导向，促进教师专业发展。
一、激发优势，提升教师发展自信心
事实表明：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。使孩子成功，首先要让教师成功。中老年教师，随着自身年龄的增长，竞争意识和展示意识似乎越来越淡漠。但是，幼儿园的工作不仅需要能歌善舞的年轻教师，也需要中老年教师利用她们丰富的教育经验，任劳任怨的工作作风、对孩子无微不至的关爱来影响和指导年轻教师。怎样挖掘她们的优势：首先，关心她们的生活，经常沟通，及时组织她们学习先进的教育思想，更新观念，引导她们给自己重新定位。其次，在考核评价上也适当倾斜，如评选“爱心教师”“师德标兵”等。这样做使中老年教师感受到自身的价值，又重新焕发出新的活力，成为幼儿园发展的重要力量。
年轻教师思维敏捷，精力旺盛，有强烈的荣誉感和价值感。工作中我们就紧紧从她们自身需要出发，给每位教师施展才能的机会。舞蹈好的教师就承担教师和幼儿舞蹈的排练；绘画好的教师就指导孩子的美术区域性活动；教育上肯钻研的教师就放在教研组长岗位上去锻炼。我们的支持与鼓励激发了她们积极进取的决心，成为她们发展的真正动力。年轻教师迅速成长起来，形成了良好的螺旋上升发展趋势。
二、张扬优势，营造教师发展氛围
我们转变管理模式，营造宽松氛围。在日常教育管理中，给教师留出足够的空间，出现问题同教师一起反思，耐心分析，提出具体改进建议；发现教师点滴成绩和进步，及时肯定和鼓励。更新评价理念，张扬每一位教师的个性优势。第二，变园部总结为个性分析，在月度工作总结会进行分层分组，充分让每个教师进行个性分析总结，充分肯定个人的进步和优点，管理人员根据每一个人不同情况进行有针对性地点评，着眼优点和进步。第三，变他评为自评，教师每月、学期末对照自己的发展目标进行自我分析，整理自己的发展档案，反思自己的发展步伐，只要进步就要自我肯定。教师在不断的自我肯定中，不断增加积极的情感体验，形成有效的自主发展意识。
三、放大优势，搭建教师持续发展平台
教师只有在工作和生活中不断体验快乐，才能更好地享受职业的乐趣。
1．差异式培养
我们着力促进教师多元发展，克服步调一致的发展方式，对不同性格、特长、能力的教师进行差异式培养。即以发现教师的长处为培养定位，创造适合不同教师专业发展的环境，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，让每一个教师都有成就感。
2．参与式培训
参与式培训改变了以往枯燥无味的你讲我听式的学习方式，变被动为主动，每个人都成为培训的主体，每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都在从中受益。在此过程中，教师们以往很难理解与接受的观念及做法，往往能够豁然开朗。参与式培训已经成为我园园本培训的主要方式。在参与式培训中，我们采取的是以小组为单位、优势资源整合的方式进行的。每个人都要求发言，讲明自己的观点，然后以图文并茂的方式将其画在大纸上，组内成员轮流向大来介绍自己组的讨论结果。然后，全体教师根据其介绍，帮助其诊断，提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案。从三个方面让教师展示自己，一是在各种活动前、后要让教师理论联系实际地介绍评析自己的活动、介绍设计意图及效果。二是每位教师都要在教研活动中讲一次课。课的内容可以是外出学习的培训内容，也可以是自己自学各种理论书籍或杂志中有价值的内容。三是针对各班的特色活动，每月各班都要选一名教师介绍自己班级的特色活动的进展情况、取得的成绩及孩子的发展。教师们讲的都是自己实实在在做的事情，是自己班的孩子在活动中的所思、所讲、所做、所画，因此讲者非常投入，听者也异常激动，这样从别人讲的过程中运用专业知识审视对比、反思自己的不足，从而形成新的理解能力（它是教师自我成长的一个标志）。
3．研导结合活动
教研活动是教师研究解决教育教学中问题的主要手段，同时也是提高教师专业成长的重要途径。我们重点抓好教研组的运作，每月四次的教研组活动本着“源于实际需求，解决实际问题”的原则。通过听课和评课、课题研究、教学反思、个案探讨、同伴互助等多种形式的教研活动促进教师专业成长。每位教师轮流做好中心发言人的角色，通过多种形式的研究活动不断在教学实践中引领教师提高各种研究能力，另一方面则积极调动园内外各种优势专业资源，为不同水平的教师搭建成长的台阶，帮助每位教师在自我成长的快乐中增强职业胜任感。在开展提高幼儿教师专业素质的研究中，充分发挥园内集体研究的优势，在合作学习与研究中提高教师的专业能力，其中包括在“集体说课”中提高教师研究学科、研究教育的意识和能力；在“预操作”中提高教师关注幼儿学习特点和过程的意识和能力；在“现场研修”中提高教师教育实践的综合能力；在“案例分析”中提升教师专业发展的深度。在实际的教学活动中，每个教师都会遇到这样或那样的困难和疑惑，将这些困难和疑惑拿出来在全园范围内集体研讨或聘请专家进行讨论，集众人的智慧寻找一个最佳的解决方法，这样不仅能够达到教师的个人提高，还能够促进整个教研组教师素质的全面提高。
通过对教师优势导向的实践探索，我们尽力挖掘每个人的潜力，让每一个教师都感受到自己很优秀。采用培训-探究-发现-合作-交流的管理方法，主张关注个体、关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，增加幼儿园的综合实力。使我们看到了教师专业能力的提升，各种成绩的提高，教师主动学习、自主发展的意识愈来愈强，建立了市、县市、园骨干教师梯队，成为推动我园发展的不竭动力。
关键词：幼儿教育； 教师专业发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-150-001
作为幼儿园的管理者，始终把教师队伍建设摆在首位，进行整体优化，运用优势导向，促进教师专业发展。
一、激发优势，提升教师发展自信心
事实表明：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。使孩子成功，首先要让教师成功。中老年教师，随着自身年龄的增长，竞争意识和展示意识似乎越来越淡漠。但是，幼儿园的工作不仅需要能歌善舞的年轻教师，也需要中老年教师利用她们丰富的教育经验，任劳任怨的工作作风、对孩子无微不至的关爱来影响和指导年轻教师。怎样挖掘她们的优势：首先，关心她们的生活，经常沟通，及时组织她们学习先进的教育思想，更新观念，引导她们给自己重新定位。其次，在考核评价上也适当倾斜，如评选“爱心教师”“师德标兵”等。这样做使中老年教师感受到自身的价值，又重新焕发出新的活力，成为幼儿园发展的重要力量。
年轻教师思维敏捷，精力旺盛，有强烈的荣誉感和价值感。工作中我们就紧紧从她们自身需要出发，给每位教师施展才能的机会。舞蹈好的教师就承担教师和幼儿舞蹈的排练；绘画好的教师就指导孩子的美术区域性活动；教育上肯钻研的教师就放在教研组长岗位上去锻炼。我们的支持与鼓励激发了她们积极进取的决心，成为她们发展的真正动力。年轻教师迅速成长起来，形成了良好的螺旋上升发展趋势。
二、张扬优势，营造教师发展氛围
我们转变管理模式，营造宽松氛围。在日常教育管理中，给教师留出足够的空间，出现问题同教师一起反思，耐心分析，提出具体改进建议；发现教师点滴成绩和进步，及时肯定和鼓励。更新评价理念，张扬每一位教师的个性优势。第二，变园部总结为个性分析，在月度工作总结会进行分层分组，充分让每个教师进行个性分析总结，充分肯定个人的进步和优点，管理人员根据每一个人不同情况进行有针对性地点评，着眼优点和进步。第三，变他评为自评，教师每月、学期末对照自己的发展目标进行自我分析，整理自己的发展档案，反思自己的发展步伐，只要进步就要自我肯定。教师在不断的自我肯定中，不断增加积极的情感体验，形成有效的自主发展意识。
三、放大优势，搭建教师持续发展平台
教师只有在工作和生活中不断体验快乐，才能更好地享受职业的乐趣。
1．差异式培养
我们着力促进教师多元发展，克服步调一致的发展方式，对不同性格、特长、能力的教师进行差异式培养。即以发现教师的长处为培养定位，创造适合不同教师专业发展的环境，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，让每一个教师都有成就感。
2．参与式培训
参与式培训改变了以往枯燥无味的你讲我听式的学习方式，变被动为主动，每个人都成为培训的主体，每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都在从中受益。在此过程中，教师们以往很难理解与接受的观念及做法，往往能够豁然开朗。参与式培训已经成为我园园本培训的主要方式。在参与式培训中，我们采取的是以小组为单位、优势资源整合的方式进行的。每个人都要求发言，讲明自己的观点，然后以图文并茂的方式将其画在大纸上，组内成员轮流向大来介绍自己组的讨论结果。然后，全体教师根据其介绍，帮助其诊断，提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案。从三个方面让教师展示自己，一是在各种活动前、后要让教师理论联系实际地介绍评析自己的活动、介绍设计意图及效果。二是每位教师都要在教研活动中讲一次课。课的内容可以是外出学习的培训内容，也可以是自己自学各种理论书籍或杂志中有价值的内容。三是针对各班的特色活动，每月各班都要选一名教师介绍自己班级的特色活动的进展情况、取得的成绩及孩子的发展。教师们讲的都是自己实实在在做的事情，是自己班的孩子在活动中的所思、所讲、所做、所画，因此讲者非常投入，听者也异常激动，这样从别人讲的过程中运用专业知识审视对比、反思自己的不足，从而形成新的理解能力（它是教师自我成长的一个标志）。
3．研导结合活动
教研活动是教师研究解决教育教学中问题的主要手段，同时也是提高教师专业成长的重要途径。我们重点抓好教研组的运作，每月四次的教研组活动本着“源于实际需求，解决实际问题”的原则。通过听课和评课、课题研究、教学反思、个案探讨、同伴互助等多种形式的教研活动促进教师专业成长。每位教师轮流做好中心发言人的角色，通过多种形式的研究活动不断在教学实践中引领教师提高各种研究能力，另一方面则积极调动园内外各种优势专业资源，为不同水平的教师搭建成长的台阶，帮助每位教师在自我成长的快乐中增强职业胜任感。在开展提高幼儿教师专业素质的研究中，充分发挥园内集体研究的优势，在合作学习与研究中提高教师的专业能力，其中包括在“集体说课”中提高教师研究学科、研究教育的意识和能力；在“预操作”中提高教师关注幼儿学习特点和过程的意识和能力；在“现场研修”中提高教师教育实践的综合能力；在“案例分析”中提升教师专业发展的深度。在实际的教学活动中，每个教师都会遇到这样或那样的困难和疑惑，将这些困难和疑惑拿出来在全园范围内集体研讨或聘请专家进行讨论，集众人的智慧寻找一个最佳的解决方法，这样不仅能够达到教师的个人提高，还能够促进整个教研组教师素质的全面提高。
通过对教师优势导向的实践探索，我们尽力挖掘每个人的潜力，让每一个教师都感受到自己很优秀。采用培训-探究-发现-合作-交流的管理方法，主张关注个体、关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，增加幼儿园的综合实力。使我们看到了教师专业能力的提升，各种成绩的提高，教师主动学习、自主发展的意识愈来愈强，建立了市、县市、园骨干教师梯队，成为推动我园发展的不竭动力。