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摘 要：随着教育教学工作的深入开展，在初中数学课堂教学中，以学生为学习主体，教师为教育主导，让学生更加积极主动的参与到数学学习中来，进而全面的来提升学生的数学学习能力，不断提高学生的综合学习素质是教育教学工作者的普遍共识和追求。然后要在教学教学工作过程中实现这一目标，就必须不断的在教学工作中提高数学教学的有效性。
关键词：初中数学;课堂教学;有效性
在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师认真研究教学的策略，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果，有效提高数学课堂教学的有效性。那么怎样做到这几点？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解：
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
自古以来，学习兴趣就是学习的第一任老师，有了兴趣才能学得又快又好，因此成功的教学成果，从本质上来说，一定离不开学生们的积极，愉快的学习态度。否则就算勉强达到预期效果相信也只能是事倍功半。文史类学科之所以容易吸引学生们的学习兴趣，就是因为它们更加生动，更加具有趣味性，那能不能让冷静的数学知识也生活化呢。答案是肯定的，只要我们用心的去想办法，就可以做到激发学生学习数学的兴趣，数学教学中可以通过情景的创设使数学知识生活化，是数学与我们的日常生活密不可分。例如，我在讲授《勾股定理》这一课时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽“赵爽弦图”，并且问道：同学们，你们见过这个图案吗？2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？这样的方式，一下子就可以调动学生们的兴趣，有了兴趣，就会积极的去思考，这时候教师再结合书本的知识，有声有色的讲了起来，这样一来，学生们自然就会被带到数学的殿堂，并且愉快的接受着。
二、引导主动参与，激活学生数学思维
在实际的教学过程中，教师应当明确学生才是教学的主体，同时采用的各种教学方法都应当保证学生积极主动的参与，最主要的是必须保证学生思维的积极参与。一些看似相对热闹的数学课堂，学生也似乎都参与到课堂教学中，然而很多学生往往都是形式上的参与，其思维活动却仅仅停留在浅层次上，在一定程度上导致初中数学课教学有效性较低，甚至无效。学生课堂上思维时间的长度和思维的深度也是判断初中数学课堂高效性的一大重要因素，因此，教师在初中数学教学课堂中应当积极引导学生思维的参与。例如：教师在讲解多边形内角和相关内容时，教师可以这样对学生思维的参与进行引导：从多边形的一个顶点出发连接对角线，把n边形分成n-2个三角形，求出n边形内角之和为（n-2）·180°。同时教师也可以采用这种方法来引导学生思维的参与：不从顶点出发，从任意边上任意一点出发连接其他顶点，分成各三角形，这样求出n-1个三角形的内角和后n边形的内角和多了180°，应去除多余的180°，其结果仍然是（n-2）·180°。
三、提倡实践操作，关注学生数学体验
科学都是通过具体的实践做出来的，不是用耳朵听到的。人的思维的开发基本上都是从具体的生活实践中开始的。在教学活动中，教师要时刻关注学生在生活实践中得来的直接经验，引导学生通过自身的经历来体验一下数学知识的发现和形成过程，为理解和掌握一些新的知识打好基础，让学生在“做”中学习数学知识，在“做”中掌握数学知识，在“做”中锻炼自己的思维能力。比如，在组织学生学习“丰富的图形世界”的相关内容时，这部分内容是比较贴近学生的实际生活的。教学时，为了避免教师单纯讲、学生一味记的情况，教师可让学生以小组的形式进行总结、交流、讨论，然后在互相展示一下自己动手制作的几何体，和其他的学生分享一下制作几何体的过程与成功的经验。在这一过程中，教师只需及时地鼓励学生发挥自己的想象力，用制作的几何体构造一些丰富的实体造型即可。这样的课堂教学，气氛很活跃，学生在轻松愉快的氛围中掌握一些几何体的知识，再学习几何体的知识也就不再那么空洞了，理解起来也比较容易。
四、优化教学评价，促进学生不断进取
教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教師一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
参考文献：
[1]张东巧.如何构建初中数学高效课堂[J].都市家教（下半月），2011（4）
[2]杨世江.浅谈初中高效课堂数学的构建[J].群文天地，2011（8）.
[3]贾红涛.如何提高数学课堂教学有效性[J].空中英语教室（社会科学版），2011（2）
关键词：初中数学;课堂教学;有效性
在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师认真研究教学的策略，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果，有效提高数学课堂教学的有效性。那么怎样做到这几点？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解：
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
自古以来，学习兴趣就是学习的第一任老师，有了兴趣才能学得又快又好，因此成功的教学成果，从本质上来说，一定离不开学生们的积极，愉快的学习态度。否则就算勉强达到预期效果相信也只能是事倍功半。文史类学科之所以容易吸引学生们的学习兴趣，就是因为它们更加生动，更加具有趣味性，那能不能让冷静的数学知识也生活化呢。答案是肯定的，只要我们用心的去想办法，就可以做到激发学生学习数学的兴趣，数学教学中可以通过情景的创设使数学知识生活化，是数学与我们的日常生活密不可分。例如，我在讲授《勾股定理》这一课时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽“赵爽弦图”，并且问道：同学们，你们见过这个图案吗？2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？这样的方式，一下子就可以调动学生们的兴趣，有了兴趣，就会积极的去思考，这时候教师再结合书本的知识，有声有色的讲了起来，这样一来，学生们自然就会被带到数学的殿堂，并且愉快的接受着。
二、引导主动参与，激活学生数学思维
在实际的教学过程中，教师应当明确学生才是教学的主体，同时采用的各种教学方法都应当保证学生积极主动的参与，最主要的是必须保证学生思维的积极参与。一些看似相对热闹的数学课堂，学生也似乎都参与到课堂教学中，然而很多学生往往都是形式上的参与，其思维活动却仅仅停留在浅层次上，在一定程度上导致初中数学课教学有效性较低，甚至无效。学生课堂上思维时间的长度和思维的深度也是判断初中数学课堂高效性的一大重要因素，因此，教师在初中数学教学课堂中应当积极引导学生思维的参与。例如：教师在讲解多边形内角和相关内容时，教师可以这样对学生思维的参与进行引导：从多边形的一个顶点出发连接对角线，把n边形分成n-2个三角形，求出n边形内角之和为（n-2）·180°。同时教师也可以采用这种方法来引导学生思维的参与：不从顶点出发，从任意边上任意一点出发连接其他顶点，分成各三角形，这样求出n-1个三角形的内角和后n边形的内角和多了180°，应去除多余的180°，其结果仍然是（n-2）·180°。
三、提倡实践操作，关注学生数学体验
科学都是通过具体的实践做出来的，不是用耳朵听到的。人的思维的开发基本上都是从具体的生活实践中开始的。在教学活动中，教师要时刻关注学生在生活实践中得来的直接经验，引导学生通过自身的经历来体验一下数学知识的发现和形成过程，为理解和掌握一些新的知识打好基础，让学生在“做”中学习数学知识，在“做”中掌握数学知识，在“做”中锻炼自己的思维能力。比如，在组织学生学习“丰富的图形世界”的相关内容时，这部分内容是比较贴近学生的实际生活的。教学时，为了避免教师单纯讲、学生一味记的情况，教师可让学生以小组的形式进行总结、交流、讨论，然后在互相展示一下自己动手制作的几何体，和其他的学生分享一下制作几何体的过程与成功的经验。在这一过程中，教师只需及时地鼓励学生发挥自己的想象力，用制作的几何体构造一些丰富的实体造型即可。这样的课堂教学，气氛很活跃，学生在轻松愉快的氛围中掌握一些几何体的知识，再学习几何体的知识也就不再那么空洞了，理解起来也比较容易。
四、优化教学评价，促进学生不断进取
教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教師一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
参考文献：
[1]张东巧.如何构建初中数学高效课堂[J].都市家教（下半月），2011（4）
[2]杨世江.浅谈初中高效课堂数学的构建[J].群文天地，2011（8）.
[3]贾红涛.如何提高数学课堂教学有效性[J].空中英语教室（社会科学版），2011（2）