古人云：学起于思，思源于疑。当学生带着疑问去阅读时，就会收获许多。然而，现在的小学生都是带着稚嫩有点悠长的童音高声朗读，对其中深奥的问题，学生一问三不知。由此可见，这样的阅读是水过地皮都不湿。由此可见，提高小学生的课堂质疑阅读能力已是火烧眉毛。那么，如何提高学生的课堂质疑阅读能力呢？本人在日常的小学语文教学中，摸索出了三条行之有效的措施。
　　 一、激发质疑阅读的兴趣
　　 俗话说：兴趣是最好的老师。当老师创设出质疑的情景，吸引学生带着疑问去阅读时，其效果一定是事半功倍的。
　　 1、回忆过往，激发质疑阅读的兴趣。比如说：老师在带领学生学习《母鸡》一课时，老师这样导入：“同学们，上节课我们学习了第15课《猫》，老舍先生笔下的猫，像个既淘气又可爱的孩子，非常讨人喜欢。那老舍先生笔下的母鸡又会是怎样的呢？这节课就让我们一起来学习第16课《母鸡》。”对此，学生就会想：老舍先生笔下的猫是那个样子的;那老舍先生笔下的母鸡又是什么样子的呢？一下子，就激发出了学生阅读的兴趣。
　　 2、故事导入，激发质疑阅读的兴趣。比如：老师在带领学生学习《一面五星红旗》时，可以先给学生讲这样一个故事：“一位中国留学生在国外读书的第一个假日，决定做一次漂流旅行，他收拾好行囊，手举一面鲜艳的五星红旗便出发了。筏子顺流而下，到了傍晚，河面变窄了，为了防止国旗丢失，他把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。不久，筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，他想大声呼喊，可是，还没等他喊出口，便落入了激流之中。等他醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪了。他迷路了，他在荒无人烟的大山里转来转去，直到第三天中午，他才来到一座小镇，走进了一家面包店……”故事讲到这里戛然而止。学生一定会急切地问：“老师，后来呢？”“后来……”，老师可以卖个关子：“读课文吧，课文里有答案。”读完课文，相信学生一定会对国旗有更深刻的认识。
　　 3、巧设疑问，激发质疑阅读的兴趣。例如：老师在带领学生学习《窗前的气球》一课时，老师可以这样设疑：“同学们，科利亚生病住院了，心情非常灰暗。当他的窗前飘过一个气球时，他的心情却是一片晴朗的天空，这是为什么呢？请同学们通过读课文寻找答案吧。”读完课文，学生们一定会会意一笑：同学们之间的情谊太重要了。
　　 二、细化课文质疑阅读
　　 小学语文老师激发小学生质疑阅读的兴趣，实际上，是老师让学生带着问题通读课文，但老师不能就此止步，而应积极地引导学生细读课文，对每段话、每句话都进行质疑。也就是说，要细化课文进行质疑阅读。
　　 对此，老师可以引导学生分两步走。
　　 1、在授课过程中对一段话或一句话进行质疑阅读。老师在讲授课文的过程中，为了让学生加深对一段话或一句话的理解，可以对一段话或一句话进行设疑，让学生带着问题对这段话或这句话进行细读，寻找答案。比如：老师在带领学生学习老舍先生的《养花》一课的第四自然段时，可以给学生提出两个问题：养花能增长知识，有益身心，在养花的过程中有快乐也有忧伤，同学们知道吗？老舍先生早年就落下了腿病，不利于行，到底养花有着怎样的魅力吸引着老舍先生呢？自然地，通过细读这段，学生就会体会到老舍先生的“劳动是快乐的”、“带着感恩的心养花”的心情。
　　 2、在阅读理解练习中进行质疑阅读。在平时的练习中，小学语文老师可以适当让学生进行阅读理解的练习，进行质疑阅读。比如：本人曾让小学六年级的学生阅读《不识字的老师》一篇课外文，阅读完这篇课外文后，学生要完成如下两道阅读理解题：（1）用简洁的语言概括出老人的性格;（2）老人“不识字”，我为什么要称他为“老师”呢？带着这样的问题去阅读，质疑阅读的效果一定非常好。
　　 三、创设宽松的课堂质疑阅读的氛围
　　 在日常授课过程中，如果老师和学生建立起了宽松、民主的教学氛围，师生之间就建立起了和谐的关系。如此一来，就极有利于学生带着问题去质疑阅读，甚至敢大胆地提出问题，发表自己的见解。所以，为创设宽松的课堂质疑阅读的氛围，老师一定告诫学生不要迷信老师;不要迷信学者;更不要迷信早有的理论、定律。要允许学生通过质疑阅读，发表不同于老师的见解;不同于教科书的见解。允许学生犯错误;允许学生的观点同老师和教科书的观点背道而驰。
　　 总之，只有这样学生才能在质疑阅读中迸发出创新的火花。
　　 王宗赟，教师，现居山东临沂。