论文部分内容阅读
1 借助多媒体手段，优化热身环节，开启学生英 语思维
在教学中，教师是设计者、组织者、引导者和合作者。活动以营造学习氛围、开启学生思维为前提，因此，活动要从学生的实际需要出发，教师要选择学生感兴趣的、能迅速激发学生强烈求知欲的活动内容。Guessing game备受师生欢迎，简单的两三个问题，如“what colour do I like”“what fruit do I like”“what food do I like”，可以一下抓住全体学生的注意力。多媒体屏幕上预设答案的适时呈现，能帮助活动收到良好的竞猜效果：既激发学生说的兴趣和热情，缩短师生距离，又一定程度上活跃了学生英语思维，为紧接着的新授活动服务。
2 借助多媒体手段，优化新授环节，激发学生英 语思维
如教授牛津小学英语“It’s late”时，利用多媒体课件的演示，通过让学生观看琳琅满目的钟表，用图文并茂、生动形象、丰富多彩的情境激起学生强烈的好奇心，使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。
新授时采用Showing a set of pictures的方式，让学生在接触文本前预测文本，也能达到激发思维、帮助新授的良好效果。例如，在教授“A Purse”时，教师使用多媒体课件呈现一棵树和一片草坪，让学生猜测是什么地方，逐步呈现一个学校的场景，继续用遮盖法提问学生：“What’s that over there?”让学生发挥想象去猜测，充分给予学生说的机会，最终教授单词purse。不仅复习许多旧词，还能强化学生对于新授单词的印象，甚至听说理解能力也能得到一定程度的训练。
例如，在教授“After school”一课时，教师教授词组read a newspaper和play chess后，给学生提供read和play两个中心词，让学生以此为点发散思维，说出如read a picture book和play football等一系列动词词组。Brain storm活动不仅对词汇的新授和复习十分有用，在句子的学习和复习中也被广泛使用。
再如教学牛津英语“打电话”这一话题时，教师出示课题A telephone call以后，可激疑问：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生会纷纷举手，大胆猜测，思维空前活跃。在播放录音后教师可因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？恰当的Brain storm能激发、活跃学生思维，复习已学单词、句子，更好地为新授服务。
3 借助多媒体手段，优化练习环节，拓展学生思维
精心设计练习环节，能使学生在体验学习中自然习得语言知识，培养语言运用能力。教师要注重挖掘教材中的“兴趣点”，设计体验活动，拓展学生思维。在牛津小学英语“May I have...”一课中，教师使用多媒体手段播放A little book的歌谣，然后让学生尝试使用其他名词进行歌谣创编。有的学生编出这样的歌谣：“What a lovely nice toy panda! May I have a look? Oh, I like my black and white panda.”把学习到的知识巧妙地用到新学的歌谣中，既是一次复习良机，又是一次绝好的创新实践，学生能从知识和能力两个层面都得到一定的发展。
如在一个go shopping的练习中，教师鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，一个热闹的百货商场诞生了，有学习用品专柜、食品专柜、玩具专柜、水果专柜……学生兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度热情友好，还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语。这种身临其境的感觉有利于学生语感的生成，学生不仅能够掌握本课的语言知识和技能，还能把以往所学的知识技能运用到对话中，达到新旧交融、综合运用的目的，能较好地发展学生的语言组织能力和表达能力。
例如，学生寻找物品的游戏活动，若只在教室内进行，由于能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达颇受局限；借助多媒体手段，能有效克服教室空间的限制，丰富画面的呈现，能让学生练习到更多的名词和介词词组，丰富情境的创设，能有效拓展学生的英语思维。
总之，学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，多媒体手段是有效的助推器，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师在教学中要发掘一切可以调动学生创新思维的课堂活动方式，开发学生的智力潜能，培养学生的英语思维能力。
（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘实验小学）
在教学中，教师是设计者、组织者、引导者和合作者。活动以营造学习氛围、开启学生思维为前提，因此，活动要从学生的实际需要出发，教师要选择学生感兴趣的、能迅速激发学生强烈求知欲的活动内容。Guessing game备受师生欢迎，简单的两三个问题，如“what colour do I like”“what fruit do I like”“what food do I like”，可以一下抓住全体学生的注意力。多媒体屏幕上预设答案的适时呈现，能帮助活动收到良好的竞猜效果：既激发学生说的兴趣和热情，缩短师生距离，又一定程度上活跃了学生英语思维，为紧接着的新授活动服务。
2 借助多媒体手段，优化新授环节，激发学生英 语思维
如教授牛津小学英语“It’s late”时，利用多媒体课件的演示，通过让学生观看琳琅满目的钟表，用图文并茂、生动形象、丰富多彩的情境激起学生强烈的好奇心，使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。
新授时采用Showing a set of pictures的方式，让学生在接触文本前预测文本，也能达到激发思维、帮助新授的良好效果。例如，在教授“A Purse”时，教师使用多媒体课件呈现一棵树和一片草坪，让学生猜测是什么地方，逐步呈现一个学校的场景，继续用遮盖法提问学生：“What’s that over there?”让学生发挥想象去猜测，充分给予学生说的机会，最终教授单词purse。不仅复习许多旧词，还能强化学生对于新授单词的印象，甚至听说理解能力也能得到一定程度的训练。
例如，在教授“After school”一课时，教师教授词组read a newspaper和play chess后，给学生提供read和play两个中心词，让学生以此为点发散思维，说出如read a picture book和play football等一系列动词词组。Brain storm活动不仅对词汇的新授和复习十分有用，在句子的学习和复习中也被广泛使用。
再如教学牛津英语“打电话”这一话题时，教师出示课题A telephone call以后，可激疑问：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生会纷纷举手，大胆猜测，思维空前活跃。在播放录音后教师可因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？恰当的Brain storm能激发、活跃学生思维，复习已学单词、句子，更好地为新授服务。
3 借助多媒体手段，优化练习环节，拓展学生思维
精心设计练习环节，能使学生在体验学习中自然习得语言知识，培养语言运用能力。教师要注重挖掘教材中的“兴趣点”，设计体验活动，拓展学生思维。在牛津小学英语“May I have...”一课中，教师使用多媒体手段播放A little book的歌谣，然后让学生尝试使用其他名词进行歌谣创编。有的学生编出这样的歌谣：“What a lovely nice toy panda! May I have a look? Oh, I like my black and white panda.”把学习到的知识巧妙地用到新学的歌谣中，既是一次复习良机，又是一次绝好的创新实践，学生能从知识和能力两个层面都得到一定的发展。
如在一个go shopping的练习中，教师鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，一个热闹的百货商场诞生了，有学习用品专柜、食品专柜、玩具专柜、水果专柜……学生兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度热情友好，还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语。这种身临其境的感觉有利于学生语感的生成，学生不仅能够掌握本课的语言知识和技能，还能把以往所学的知识技能运用到对话中，达到新旧交融、综合运用的目的，能较好地发展学生的语言组织能力和表达能力。
例如，学生寻找物品的游戏活动，若只在教室内进行，由于能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达颇受局限；借助多媒体手段，能有效克服教室空间的限制，丰富画面的呈现，能让学生练习到更多的名词和介词词组，丰富情境的创设，能有效拓展学生的英语思维。
总之，学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，多媒体手段是有效的助推器，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师在教学中要发掘一切可以调动学生创新思维的课堂活动方式，开发学生的智力潜能，培养学生的英语思维能力。
（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘实验小学）