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摘 要： 生活是自然轻松的，它以吃、穿、住、行体现其基本状态，除了“一日生活皆课程”的追随外，有序的幼儿生活化集体教学又该以何种方式进行？有机整合是生活化集体教学的核心要素，强调体验积极的交往情感是生活化集体教学的内在灵魂，注重生活技能培养是生活化集体教学的主要内容，开放互动是生活化集体教学的重要原则，资源优化是生活化集体教学的重要保障。
关键词： 幼儿教育 生活实践性原则 生活化集体教学
生活与生命个体成长是不可分割的两部分。生活以它的包罗万象、丰富多彩给了生命色彩和力量，在生命体成长中，生活是命脉。以生活内容为幼儿生命成长的教育载体，体现了尊重生命，以“幼儿为本”，以及“生活教育”的现代化教育理念。
生活是自然轻松的，它以吃、穿、住、行体现其基本状态，除了“一日生活皆课程”的追随外，有序的幼儿生活化集体教学又该以何种方式进行？我们本着生活实践性原则，以促进幼儿社会性发展为目标，努力关注幼儿生命个体的健康成长，尝试了生活化集体教学活动。
一、有机整合是生活化集体教学的核心要素
各类学科领域的教学，总是以突出某一学科内容为主，进行相关要素的有机整合，或语言，或科学，或音乐，等等，而集体性生活教育活动是把有关元素合理整合，难以用某个学科领域来具体界定。
例如“水果分享会”，我们给予孩子的是“什么叫分享”的概念，提炼孩子已有的分享经验，教会孩子把水果切成许多水果丁，进而分享水果，懂得分享水果是应有的交往热情和交往语言、行为，它在融进大量社会语言、情感、交往技能元素的同时，也融进了许多生活技能训练，它以集体性生活实践活动的形式呈现在我们面前，增强了幼儿生活能力培养的有效性，充分体现其自然性、本真性和现实性。又如“好玩的面粉”，我们让幼儿先认识面粉的特征，后观察了解面团调制过程和方法，接着自己调制面粉捏面粉团，并用面粉团做点心，中间因活动需要自然整合了大量科学、生活技能等内容，融认识、体验、操作于一体，最后让幼儿品尝和分享自己用面粉制作的点心。可以看出，在集团性生活活动中，课程的整合理念得到了合理而充分的体现，它让孩子的发展变得现实，充满了生活气息，社会性培养演变得更具体。
二、强调体验积极的交往情感是生活化集体教学的内在灵魂
生活的美好在于它时刻都渗透着情感，传递出孩子在活动中对情感的需求和渴望，以及内心丰富情感的自然流露。孩子和成人一样需要美丽的情感，但每个孩子不可能都会体验到健康、美丽的情感，因而也缺乏情感的正确表达方式。既然是集体性生活教育活动，我们就要努力尊重生活的本来面貌，借助有限的活动空间力求在课堂上体现自然、和谐、放松的环境和氛围；注重优化课堂情感资源，以“朋友或分享者角色”参与到孩子们活动中间，用朋友式的对话：“今天我带来了各种水果和我的朋友们分享。”“我们来做朋友吧，请你吃我的香蕉。”“这么多香喷喷的菜肴，你愿意邀请我品尝吗？”等等，以及充满热情的口气，亲切的笑容，和小朋友互换水果时平等友善的行为，让孩子们在营造的空间氛围中感受到平等、轻松、自在，从而以放松的心理参与活动中的交流、操作、互动性分享活动。
三、注重生活技能培养是生活化集体教学的主要内容
在实施生活化集体教学中，不管是生活交往、分享技能还是操作技能，都将是重点凸显的内容。在生活实施中，我们在预设教学和活动现状中寻求适宜孩子学习的方法和技能。如：在“好玩的面粉”中让幼儿调制面粉团，是一个有较高技巧的环节，我们由一开始取一些面粉，然后逐次加水，改为往有限的水里逐次加面粉，改变前后顺序，降低了操作的难度。因为逐次加水调和面粉的水量稍有变化，取面粉的量也随之发生变化，这两个量的控制对幼儿来说是难点，直接影响到能否调制成面粉团。而后者由于控制了水量，幼儿只管加适量面粉就行，有效帮助幼儿获得了调制面粉的方法和技巧。又如在“生日分享会”时，我们借助时机合理教给孩子礼貌交往的技能，引导孩子们对“小寿星”说了一句祝福话，使孩子们感受到了被祝福的愉悦和祝福他人时的快乐，从而生发彼此礼貌交往的念想，并成为孩子潜意识中对今后友善交往的渴望和追求。由于有了集体性生活教学这一有效教育载体，我们挖掘出更多的生活技能让孩子有效感知，帮助孩子的日常生活行为变得有意义，为孩子的长远性发展奠定积极的基础。
四、开放互动是生活化集体教学的重要原则
每个个体都是属于社会的，因此有着群落生活的需要，只有让人具有群落生活的需要，只有让人具有集体性，才能让个体健康、快乐、文明地生活。
社会生活状态对每个人都是敞开的，它以包容姿态姿态接纳着每个热爱它的人，健康的生活状态更需要一种和谐、自然、轻松的氛围。为营造这种氛围，我们在生活化集体教学中要求以开放互动原则来组织活动，让孩子走进自我心灵空间，设计和组织开放的课堂，有目的地扩大幼儿交往范围，由同桌到邻桌到全体，由教室到邻班到全园，由班级老师到幼儿园老师，使幼儿在敞开的环境中开放心灵，消除约束，逐渐以自然轻松的心态面对身边的人、物、环境，逐渐达到快乐接纳、积极融入的状态。
在对生活化集体教学“互动性”认识的基础上，我们主张以空间氛围的营造来催生孩子的互动愿望，达成以下共识：（一）老师要以平等、亲切、热情的语言和神态给幼儿营造充满美好生活气息的心理氛围。拉近老师和幼儿、幼儿与幼儿之间的距离，语气给孩子以亲切感，神情使孩子感受到环境对他热情接纳和真诚期待，从而愿意并主动投入到当前的活动之中。（二）给孩子提供多向流动、分散活动、自主选择式的宽大而足够的互动空间。我们必须打破课堂上传统、惯用的分小组而坐的方法，活动空间分两种格局布置，一是有便于集中幼儿专门开展交流分享经验的隅；二是有进行开放和流动活动的空间，它要相对醒目突出，空间的选择、物品的布置摆放能一下子吸引幼儿的目光，引发幼儿融入其间的欲望。两个空间的有机结合，可以使生活化集团教学活动变得动静交替、真实灵动，避免了单一少变的组织形式，体现了生动有趣的学习格局，及时帮助幼儿把互动交流中获得的有效经验在集体分享中综合和提炼，也能把集体分享时的感悟在开放空间里寻求自身最直接的体验和反复的证实、实践，这是一种非常合理而科学的教学组织形式，它在一定程度上保障了幼儿生活化学习理念的有效落实。
五、资源优化是生活化集体教学的重要保障
首先，在“好吃的蔬菜”“水果分享”“夸夸我自己”等生活化集体教学中，家长的参与指导是幼儿活动的非常重要的经验储备因素。不管是人手一份烹制好的蔬菜，还是对孩子即将开展的活动热情的唤醒，或是对孩子潜在品质的挖掘，都帮助孩子在集体活动前形成最初的经验储备和情感准备。其次，这是一种生命需要的激励。它给了孩子在课堂上一种期盼、自信和等待，带给了孩子在活动时难得的跃动感和甜美感，那种甜美我们可以从孩子童真的话语中感受到：“老师，我很快乐，因为我的朋友邀请了我。”“我带来了一种蔬菜，可我吃到了许多种香香的蔬菜，真开心。”“我的朋友都夸我的菜好吃，我很高兴。”……可见，愉悦的生活活动带给孩子无尽的享受，他们努力释放出自己心底原始的能量和动力，因为朴实自然、温馨多彩的生活迎合了孩子内心的需要，激发出了生活的情趣和快乐的追求。
生活化集体教学优化了生活资源，凸显了生活教育理念，在开放和愉悦的空间里淡化了“教育者”和“学习者”的角色，融合了老师和家长、家长和孩子、老师和孩子、孩子和孩子间的情感，使获得某种成功成为孩子积极追求的目标，也使当前生活技能与知识的获得成为孩子内心愿望和需要，巧妙实现了多种学科内容的整合，促进了幼儿多元化发展，是激发幼儿社会情感和习得技能的有效手段，尊重和落实了孩子当前，乃至将来的素质发展需要。
参考文献：
［1］刘铁芳.走向生活的教育哲学.
［2］生活活动.上海学前教育教师参考用书.
［3］幼儿园综合活动丛书.江苏学前教育教师参考用书.
［4］从理念到行为.——《幼儿园教育指导纲要》行动指南.
［5］张明红.幼儿园课程生活化.华东师范大学学前教育系.
关键词： 幼儿教育 生活实践性原则 生活化集体教学
生活与生命个体成长是不可分割的两部分。生活以它的包罗万象、丰富多彩给了生命色彩和力量，在生命体成长中，生活是命脉。以生活内容为幼儿生命成长的教育载体，体现了尊重生命，以“幼儿为本”，以及“生活教育”的现代化教育理念。
生活是自然轻松的，它以吃、穿、住、行体现其基本状态，除了“一日生活皆课程”的追随外，有序的幼儿生活化集体教学又该以何种方式进行？我们本着生活实践性原则，以促进幼儿社会性发展为目标，努力关注幼儿生命个体的健康成长，尝试了生活化集体教学活动。
一、有机整合是生活化集体教学的核心要素
各类学科领域的教学，总是以突出某一学科内容为主，进行相关要素的有机整合，或语言，或科学，或音乐，等等，而集体性生活教育活动是把有关元素合理整合，难以用某个学科领域来具体界定。
例如“水果分享会”，我们给予孩子的是“什么叫分享”的概念，提炼孩子已有的分享经验，教会孩子把水果切成许多水果丁，进而分享水果，懂得分享水果是应有的交往热情和交往语言、行为，它在融进大量社会语言、情感、交往技能元素的同时，也融进了许多生活技能训练，它以集体性生活实践活动的形式呈现在我们面前，增强了幼儿生活能力培养的有效性，充分体现其自然性、本真性和现实性。又如“好玩的面粉”，我们让幼儿先认识面粉的特征，后观察了解面团调制过程和方法，接着自己调制面粉捏面粉团，并用面粉团做点心，中间因活动需要自然整合了大量科学、生活技能等内容，融认识、体验、操作于一体，最后让幼儿品尝和分享自己用面粉制作的点心。可以看出，在集团性生活活动中，课程的整合理念得到了合理而充分的体现，它让孩子的发展变得现实，充满了生活气息，社会性培养演变得更具体。
二、强调体验积极的交往情感是生活化集体教学的内在灵魂
生活的美好在于它时刻都渗透着情感，传递出孩子在活动中对情感的需求和渴望，以及内心丰富情感的自然流露。孩子和成人一样需要美丽的情感，但每个孩子不可能都会体验到健康、美丽的情感，因而也缺乏情感的正确表达方式。既然是集体性生活教育活动，我们就要努力尊重生活的本来面貌，借助有限的活动空间力求在课堂上体现自然、和谐、放松的环境和氛围；注重优化课堂情感资源，以“朋友或分享者角色”参与到孩子们活动中间，用朋友式的对话：“今天我带来了各种水果和我的朋友们分享。”“我们来做朋友吧，请你吃我的香蕉。”“这么多香喷喷的菜肴，你愿意邀请我品尝吗？”等等，以及充满热情的口气，亲切的笑容，和小朋友互换水果时平等友善的行为，让孩子们在营造的空间氛围中感受到平等、轻松、自在，从而以放松的心理参与活动中的交流、操作、互动性分享活动。
三、注重生活技能培养是生活化集体教学的主要内容
在实施生活化集体教学中，不管是生活交往、分享技能还是操作技能，都将是重点凸显的内容。在生活实施中，我们在预设教学和活动现状中寻求适宜孩子学习的方法和技能。如：在“好玩的面粉”中让幼儿调制面粉团，是一个有较高技巧的环节，我们由一开始取一些面粉，然后逐次加水，改为往有限的水里逐次加面粉，改变前后顺序，降低了操作的难度。因为逐次加水调和面粉的水量稍有变化，取面粉的量也随之发生变化，这两个量的控制对幼儿来说是难点，直接影响到能否调制成面粉团。而后者由于控制了水量，幼儿只管加适量面粉就行，有效帮助幼儿获得了调制面粉的方法和技巧。又如在“生日分享会”时，我们借助时机合理教给孩子礼貌交往的技能，引导孩子们对“小寿星”说了一句祝福话，使孩子们感受到了被祝福的愉悦和祝福他人时的快乐，从而生发彼此礼貌交往的念想，并成为孩子潜意识中对今后友善交往的渴望和追求。由于有了集体性生活教学这一有效教育载体，我们挖掘出更多的生活技能让孩子有效感知，帮助孩子的日常生活行为变得有意义，为孩子的长远性发展奠定积极的基础。
四、开放互动是生活化集体教学的重要原则
每个个体都是属于社会的，因此有着群落生活的需要，只有让人具有群落生活的需要，只有让人具有集体性，才能让个体健康、快乐、文明地生活。
社会生活状态对每个人都是敞开的，它以包容姿态姿态接纳着每个热爱它的人，健康的生活状态更需要一种和谐、自然、轻松的氛围。为营造这种氛围，我们在生活化集体教学中要求以开放互动原则来组织活动，让孩子走进自我心灵空间，设计和组织开放的课堂，有目的地扩大幼儿交往范围，由同桌到邻桌到全体，由教室到邻班到全园，由班级老师到幼儿园老师，使幼儿在敞开的环境中开放心灵，消除约束，逐渐以自然轻松的心态面对身边的人、物、环境，逐渐达到快乐接纳、积极融入的状态。
在对生活化集体教学“互动性”认识的基础上，我们主张以空间氛围的营造来催生孩子的互动愿望，达成以下共识：（一）老师要以平等、亲切、热情的语言和神态给幼儿营造充满美好生活气息的心理氛围。拉近老师和幼儿、幼儿与幼儿之间的距离，语气给孩子以亲切感，神情使孩子感受到环境对他热情接纳和真诚期待，从而愿意并主动投入到当前的活动之中。（二）给孩子提供多向流动、分散活动、自主选择式的宽大而足够的互动空间。我们必须打破课堂上传统、惯用的分小组而坐的方法，活动空间分两种格局布置，一是有便于集中幼儿专门开展交流分享经验的隅；二是有进行开放和流动活动的空间，它要相对醒目突出，空间的选择、物品的布置摆放能一下子吸引幼儿的目光，引发幼儿融入其间的欲望。两个空间的有机结合，可以使生活化集团教学活动变得动静交替、真实灵动，避免了单一少变的组织形式，体现了生动有趣的学习格局，及时帮助幼儿把互动交流中获得的有效经验在集体分享中综合和提炼，也能把集体分享时的感悟在开放空间里寻求自身最直接的体验和反复的证实、实践，这是一种非常合理而科学的教学组织形式，它在一定程度上保障了幼儿生活化学习理念的有效落实。
五、资源优化是生活化集体教学的重要保障
首先，在“好吃的蔬菜”“水果分享”“夸夸我自己”等生活化集体教学中，家长的参与指导是幼儿活动的非常重要的经验储备因素。不管是人手一份烹制好的蔬菜，还是对孩子即将开展的活动热情的唤醒，或是对孩子潜在品质的挖掘，都帮助孩子在集体活动前形成最初的经验储备和情感准备。其次，这是一种生命需要的激励。它给了孩子在课堂上一种期盼、自信和等待，带给了孩子在活动时难得的跃动感和甜美感，那种甜美我们可以从孩子童真的话语中感受到：“老师，我很快乐，因为我的朋友邀请了我。”“我带来了一种蔬菜，可我吃到了许多种香香的蔬菜，真开心。”“我的朋友都夸我的菜好吃，我很高兴。”……可见，愉悦的生活活动带给孩子无尽的享受，他们努力释放出自己心底原始的能量和动力，因为朴实自然、温馨多彩的生活迎合了孩子内心的需要，激发出了生活的情趣和快乐的追求。
生活化集体教学优化了生活资源，凸显了生活教育理念，在开放和愉悦的空间里淡化了“教育者”和“学习者”的角色，融合了老师和家长、家长和孩子、老师和孩子、孩子和孩子间的情感，使获得某种成功成为孩子积极追求的目标，也使当前生活技能与知识的获得成为孩子内心愿望和需要，巧妙实现了多种学科内容的整合，促进了幼儿多元化发展，是激发幼儿社会情感和习得技能的有效手段，尊重和落实了孩子当前，乃至将来的素质发展需要。
参考文献：
［1］刘铁芳.走向生活的教育哲学.
［2］生活活动.上海学前教育教师参考用书.
［3］幼儿园综合活动丛书.江苏学前教育教师参考用书.
［4］从理念到行为.——《幼儿园教育指导纲要》行动指南.
［5］张明红.幼儿园课程生活化.华东师范大学学前教育系.