摘 要： 通过对0—3岁婴幼儿早教机构发展现状的调查，发现早教机构重视自身发展，从环境创设到师资培养、课程建设等方面以促进0—3岁婴幼儿发展为出发点，环境创设能满足教育需要；注重师资质量；课程设置以促进婴幼儿的全面发展为目标；能意识到指导家长工作的价值。但是也存在一些急需完善的问题，比如课程设置的适宜性不足，指导家长工作能力不足，教育主管部门对早教机构的监管不到位等。早教机构本身需要不断完善自己，更好地为0—3岁婴幼儿的健康发展提供服务。
　　关键词： 0—3岁婴幼儿 早教机构 发展现状
　　随着脑科学研究证实0—3岁婴幼儿期是个体一生发展中最关键的时期，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：重视0—3岁婴幼儿教育。3岁前婴幼儿的教养问题受到了前所未有的关注，早教机构应运而生，成为众多家长的首选。早教机构作为专业的教育机构，其发展直接影响3岁前婴幼儿的教养质量，迅速崛起的早教机构教育质量参差不齐，对其进行调研，为河北省早教机构的健康发展服务。
　　“0—3岁婴幼儿早教机构”指以0—3岁婴幼儿发展为出发点，为0—3岁婴幼儿提供保教服务，为家长提供科学育儿咨询和指导的专门机构。在我国0—3岁婴幼儿早教机构主要有：公立性质的早教机构，包括公立幼儿园设置的托班或亲子班，社区或妇幼保教部门开办的0—3岁早期教养指导中心等；民办性质的早期教育机构，包括连锁性质的早教机构和自创品牌的早教机构。这些部门和机构构成了我国0—3岁婴幼儿早期教养服务体系，承载着宣传和实施科学的早期教育重任。
　　一、研究方法
　　当前衡水市区0—3岁婴幼儿早教机构形式主要有：民办幼儿园面向2—3岁婴幼儿的托班或小小班，民办的早教中心，妇幼保健院设立的婴幼儿教养服务科室。本研究对象为衡水市区民办早教机构，包括连锁早教机构和自创品牌早教机构，这些早教机构的招生对象是4个月到3周岁的婴幼儿。
　　对衡水市区知名的民办早教机构进行问卷调查，了解早教机构的环境创设、师资建设、课程建设、指导家长工作等方面的情况，同时选用观察法作为调查法的补充，了解早教机构的具体实施情况。通过对早教机构工作人员的访谈及对早教机构环境和教养活动的观察，得知早教机构的发展现状。
　　二、研究结果及分析
　　（一）早教机构的环境创设现状
　　早教机构的环境创设现状主要从地理位置、玩教具配备等方面进行调查。调查的早教机构主要分布在大型写字楼和小区临街的门面房，大多数位于主要街干道上。这样的场所交通便利，便于宣传招生，通过实地观察发现早教机构的隔音效果理想，交通噪音不影响早教中心的正常活动。早教机构的环境创设注重颜色搭配，能满足婴幼儿的身高和需要。早教机构根据自己的教学内容进行分区，分为艺术课程教室、体能课程教室等，每个教室配备相应的玩教具。早教机构的玩教具配备是以课程内容为依据的，玩教具与课程内容相匹配，60%的早教机构还配备了促进0—3岁婴幼儿全面发展的运动玩教具、音乐玩教具等，达到促进0—3岁婴幼儿全面发展的目的，还有40%的早教机构仅根据开设课程门类提供了配套的相关玩教具，不足以满足促进婴幼儿全面发展的需要。
　　（二）师资建设现状
　　早教机构的师资建设现状主要从保教人员的专业背景、教龄、学历背景和教育培训等方面进行调查。在早教机构的保教人员专业背景的调查中发现：专业背景主要是学前教育专业，其次是艺术教育和英语教育专业，只有一所早教机构配备有护理专业的教师负责婴幼儿的卫生保健工作；教龄为2年—5年的人数最多，其次是2年以下的，5年—10年的人数很少；学历以专科所占比例最大，其次是本科和中专。教师队伍整体呈现年轻化趋势，教龄较短，教师的教学经验有限。
　　早教机构的师资建设从招聘要求到入职后的定期培訓都需要按照教师发展阶段配置。早教机构的负责人称：招聘教师时除了看重专业背景外，还非常看重教师是否有相关部门工作的实践经验，有实践经验的人员入职适应更快。在调查的早教机构中，所有新入职人员都要接受机构内部的培训，培训合格后才能承担保教工作，培训内容主要是关于0—3岁婴幼儿的发展特点与教育、婴幼儿的游戏设计与指导等相关内容，旨在丰富保教人员的理论知识；入职后主要是实践培训，旨在帮助保教人员运用所学理论知识指导实践教学，提高教学水平。早教机构每年都会举行相关的机构内部集中培训，注重教育理念和教育形式的更新速度，保证在同类行业中的竞争力。
　　（三）课程建设现状
　　早教机构的课程建设直接体现出早教机构的教育质量。早教机构课程建设现状主要从课程研发、课程创设依据、课程内容和课程实施等方面进行调查。在对衡水市早教机构课程的调查中得知，20%的早教机构自己研发课程，80%的早教机构课程由总部直接研发完成，机构教师负责课程的具体实施，其中也有个别机构根据总部的课程体系进行了自主研发，使其更适合本机构的婴幼儿。
　　课程理念的创设依据主要是儿童心理学、学前教育学等相关领域的研究成果，包括脑神经科学，多元智力理论，奥尔夫音乐教学法，蒙台梭利教学法等；课程内容涉及0—3岁婴幼儿的智力、语言、运动、个性、情感和社会性，以及艺术修养等，早教机构还有自己的特色课程。在本次调查中发现，个别早教机构有水育课程、英语课程等特色课程，同时发现感觉统合课程由原来的特色课程演变为现在的普及课程，大部分0—3岁早教机构都开设了感统课程。
　　在调查中发现，早教机构是根据婴幼儿的年龄特点选择课程内容的，且年龄划分标准符合现行婴幼儿教育的相关研究成果。在调查的早教机构中，课程实施形式有集体教学和分组教学两种形式。集体教学是以亲子共同参与的形式实施；分组教学是以单个教师指导若干婴幼儿的形式实施，在所调查的早教机构中师幼比例范围是1：5到1：8。
　　总之，0—3岁婴幼儿早教机构的课程设置符合婴幼儿发展需要，能满足科学性和教育性要求；课程内容能及时根据新的教育理念实施更新；课程实施关注机构内部的统一性，忽视适宜性。 　　（四）早教机构指导家长现状
　　早教机构指导家长现状是从指导家长的内容、指导家长的形式等方面进行调查的。被调查的早教机构工作人员和保教人员全认为早教机构的工作包括指导家长这一内容。因为婴幼儿在早教机构接受教育的时间有限，对婴幼儿的教育主要由家长在家中完成，所以家长的教育理念和教育行为直接影响到婴幼儿的教育质量。其中在对早教机构指导家长形式的调查中发现，比例最高的形式是通过亲子活动指导家长，其次是通过网络等形式与家长分享早教理念和教育要求，专门集中指导家长形式的比例较低，由此可见早教机构指导家长形式多样，使用频率不同。
　　关于指导家长内容的调查结果显示，教师对家长的指导内容包括先进教育理念的宣传，教育知识的梳理和教育行为的具体实施，以及婴幼儿行为的评价、解释等。教师在组织亲子活动前先介绍课程目标和组织依据，在指导过程中会指导家长具体的做法和要达到的效果。在对亲子活动的观察中发现，教师在教学活动前会介绍课程目标和组织依据，保证课程教学目的明确，但是教师在具体教学过程中很少指导家长的教育行为，家长通过观察教师的具体教育行为，获得指导婴幼儿的具体行为。
　　总之，0—3岁婴幼儿早教机构指导家长形式多样，使用频率有差异性；指导内容重实践，针对性不足；指导家长教育效果有限。
　　（五）管理现状
　　早教机构的管理现状从主管归属、政策法规和质量监督等方面进行调查。早教机构的审批部门有工商管理部门，也有教育主管部门，出现了早教机构主管归属不一致问题；早教机构实施依据的政策法规，目前当地没有专门针对0—3岁婴幼儿教育的政策法规，连锁的早教机构主要依据机构内部的要求实施，非连锁的早教机构主要依据行业内的标准实施；质量监督方面：因为婴幼儿早教机构审批单位的不同，导致教育主管部门不能统一对其进行质量监督，现在的早教机构质量监督是通过家长的满意度实现的，家长满意的早教机构有发展前景。
　　总之，早教机构的管理现状是管理主体不明，发展和管理依据缺位，早教机构的收费标准自主制定，普遍较高。
　　三、研究结论及发展建议
　　由研究现状可知，衡水市区0—3岁早教机构越来越受到家长重视，早教机构重视自身的發展，在师资培养、课程建设等方面能做到长期坚持，保证质量，但是对早教机构的管理和教育质量的监控不足，早教机构靠自觉和家长的需要控制教育质量，容易导致教育质量偏离应有的轨道。
　　随着国家对0—3岁早期教育的重视，各级政府应该制定相应的政策法规，保证早教机构的建设有法可依，既能保证早教机构的建设科学合理，又能保证早教机构的教育质量。同时，早教机构需要根据需要做好课程的本地化工作，根据教学需要做好课程研发、师资培养等方面的工作，关注本行业的可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]田甜.郑州市0—3岁早教机构发展现状的调查研究[D].开封：河南大学，2012.
　　[2]底会娟.石家庄市早教机构教师素质现状的调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
　　[3]王娟华.郑州市区0—3岁早期教育机构课程设置研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011，30（3）：92-96.
　　基金项目：2017年度河北省社会科学发展研究（民生调研专项）项目（题目：河北省0—3岁婴幼儿早教机构发展现状调研，编号：201701934）；2016年度衡水学院院级课题（编号：2016L010）资助。