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【摘 要】 情境教学法指的是在课堂上利用丰富多样的教学手段创设出有利于学生学习的情境，引导学生对数学知识进行自主探究，从而对学生的学习效率产生间接的影响。利用情境开展小学数学的教学，能够让整体教学过程变得更加轻松愉悦。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学；數学；情境教学法；运用
随着教育教学的不断优化，在小学数学教学过程中出现了很多优秀的教学方法，情境教学法就是其中之一。所谓的情境教学法，指的是在课堂上利用丰富多样的教学手段创设出有利于学生学习的情境，引导学生对数学知识进行自主探究，从而对学生的学习效率产生间接的影响。具体来说，情境教学法在小学数学教学过程中有哪些典型的应用呢？
一、悬念式教学情境，激发学生的好奇心
在小学数学教学过程中，实施任何的教学策略都需要深入地了解学生，正所谓，知己知彼，百战不殆。所以说在实施情境教学法的时候，教师首先要做的是对小学生进行彻底的了解，找到他们的特点以及兴趣爱好，并以此作为切入点创设相应的教学情境。根据笔者的教学经验可以总结出小学生具备充满好奇心的特点，也就是说，他们对一切未知的、新鲜的事物能够快速地产生好奇心，好奇心则能够推动学生对数学知识进行主动的探究和学习，所以说在教学过程中创设悬念式教学情境，利用小学生好奇心强这一特点能够诱发学生揭示问题答案的意识。具体来说，在课堂上知道悬念有两点原则，首先是要结合教材中的内容，以数学知识为基础；其次是要符合小学生的学习发展规律，悬念的难度适中。
在学习除法的时候，为了让小学生能够深入地理解能被3整除的数的特征，我在课堂上创设了悬念式教学情境。具体的做法是这样的，首先我向同学们介绍：大家任意说出一个数，我能在最短的时间内说出这个数是否能够被3整除，无论这个数有多大。听到这句话之后很多小学生都表示不相信，在大家的潜意识里想要知道一个数能否被3整除，需要进行计算。于是我让学生提出数字，当学生说的364的时候，我快速地反应说不能够被3整除，当学生说621的时候，我直接告诉他们能够被3整除。随后我让学生进行了笔算，大家发现我的答案确实是正确的，于是纷纷产生了好奇心，心里充满了这样的疑问：为什么老师能够在1秒内就计算出一个数能否被3整除呢？悬念制造完成，我顺势开展本节课的教学。
二、生活式教学情境，加强数学与生活的联系
生活处处有数学，小到去超市购物，大到建起一座高楼大厦，都需要用到数学知识。小学数学教学内容难度较小，适用性广泛，因此在生活中的很多地方都要用到小学数学的知识来解决实际的问题。根据这一特点，教师可以在课堂上创设生活化的教学情境，这样一来，既可以从学生已有的生活经验着手开展教学，又能够让学生在这样的情境中加强数学与生活的联系，提高数学知识的实际运用能力。利用生活式教学情境展开教学，是一种深入浅出的教学方法，并且这种教学方法能够被广大小学生们所接受。在创设情境时需要注意，应当尽可能地贴近小学生的实际生活，让他们真正地感受到生活中的数学。
在开展克与千克的教学时，我利用逛超市这一生活现象来进行本节课的导入，并引导学生理解通过称重我们可以知道一件物体的重量。随后我在课堂上拿出我提前准备出的一台盘秤、袋装1千克洗衣粉、两包500克的盐，并让学生通过掂一掂这些物体来感受他们的重量，引导学生分别感知一袋洗衣粉和两包盐孰轻孰重。随后我利用盘秤在这两种物品分别进行称重，从而顺势引出两个500克等于1千克的概念。在这样的教学情境下，学生首先明白了千克与克的实际应用，因为在超市购物的时候大多数的商品都会标注重量，例如一袋白糖400克，一袋洗衣液3千克等等。随后利用称重这一环节学生理解了克与千克之间的数量关系，1000克就等于1千克。这样一来，这节课的教学就能够更加顺利。
三、游戏式教学情境，发挥寓教于乐的作用
小学生年龄幼小，天真爱玩，他们对于一些有趣的小游戏往往能够产生丰富的热情。所以说在小学数学教学过程中，教师可以利用学生的这一特点来开展教学，在课堂上利用小游戏来创设教学情境，积极地引导学生参与到游戏活动中来，在玩耍的过程中理解数学知识，提高数学能力，收获快乐的体验。这也就是我们经常说的寓教于乐，能够让学生在玩中学，在学中玩，是一种既能够满足学生学习体验，又能够促进学生学习效率提升的有效教学途径。在设计游戏时，教师应当注意游戏的难度不能太难，还有在游戏中融入数学因素，才能够真正地发挥游戏的作用。
比如我在带领学生初步认识图形的时候，为了能够增强学生对图形的感情认知，我在课堂上引导学生动手操作，利用手中的小木棒来搭出长方形、正方形、三角形等基本图形，并在游戏的过程中尝试着说一说这些图形的特点。学生在动手实践的过程中，已经在头脑中建立了这些图形的模型，然后通过实际的操作将这些模型展现出来，对于他们今后学习图形知识能够打下良好的基础。为了激发学生的游戏热情，我们还可以在游戏中适当地融入一些竞争的因素，就拿这个拼图形的游戏来说，教师可以引导学生在游戏的过程中和其他的小学生比一比，看谁能够拼出更多种类的图形，这样一来能够有效地提高学生的游戏热情。
利用情境开展小学数学的教学，能够让整体教学过程变得更加轻松愉悦。在丰富多样的教学情境下，既可以激发学生对学习数学知识的兴趣，又能够有效地调动教学氛围，引导学生深入探究数学知识。情境教学法，适用于大部分的数学课堂，是一种简单高效的教学方式。
【参考文献】
[1]陆彩云.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].考试周刊2016年89期
[2]董芳.浅析如何在小学数学教学中培养学生的自学能力[J].考试周刊2016年89期
[3]蔡敦斌.数形结合思想在小学数学教学中的渗透运用研究[J].小学科学（教师版）2016年11期
[4]文亮.生活情境在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版）2016年11期
[5]祁自安.小学数学情境教学法浅论[J].作文成功之路（下）2015年01期
[6]丁淑群.情境教学法的应用[J].数学教学与研究2015年17期
[7]杨积丽.数学课堂引入情境教学法探究[J].广西教育2015年25期
【关键词】 小学；數学；情境教学法；运用
随着教育教学的不断优化，在小学数学教学过程中出现了很多优秀的教学方法，情境教学法就是其中之一。所谓的情境教学法，指的是在课堂上利用丰富多样的教学手段创设出有利于学生学习的情境，引导学生对数学知识进行自主探究，从而对学生的学习效率产生间接的影响。具体来说，情境教学法在小学数学教学过程中有哪些典型的应用呢？
一、悬念式教学情境，激发学生的好奇心
在小学数学教学过程中，实施任何的教学策略都需要深入地了解学生，正所谓，知己知彼，百战不殆。所以说在实施情境教学法的时候，教师首先要做的是对小学生进行彻底的了解，找到他们的特点以及兴趣爱好，并以此作为切入点创设相应的教学情境。根据笔者的教学经验可以总结出小学生具备充满好奇心的特点，也就是说，他们对一切未知的、新鲜的事物能够快速地产生好奇心，好奇心则能够推动学生对数学知识进行主动的探究和学习，所以说在教学过程中创设悬念式教学情境，利用小学生好奇心强这一特点能够诱发学生揭示问题答案的意识。具体来说，在课堂上知道悬念有两点原则，首先是要结合教材中的内容，以数学知识为基础；其次是要符合小学生的学习发展规律，悬念的难度适中。
在学习除法的时候，为了让小学生能够深入地理解能被3整除的数的特征，我在课堂上创设了悬念式教学情境。具体的做法是这样的，首先我向同学们介绍：大家任意说出一个数，我能在最短的时间内说出这个数是否能够被3整除，无论这个数有多大。听到这句话之后很多小学生都表示不相信，在大家的潜意识里想要知道一个数能否被3整除，需要进行计算。于是我让学生提出数字，当学生说的364的时候，我快速地反应说不能够被3整除，当学生说621的时候，我直接告诉他们能够被3整除。随后我让学生进行了笔算，大家发现我的答案确实是正确的，于是纷纷产生了好奇心，心里充满了这样的疑问：为什么老师能够在1秒内就计算出一个数能否被3整除呢？悬念制造完成，我顺势开展本节课的教学。
二、生活式教学情境，加强数学与生活的联系
生活处处有数学，小到去超市购物，大到建起一座高楼大厦，都需要用到数学知识。小学数学教学内容难度较小，适用性广泛，因此在生活中的很多地方都要用到小学数学的知识来解决实际的问题。根据这一特点，教师可以在课堂上创设生活化的教学情境，这样一来，既可以从学生已有的生活经验着手开展教学，又能够让学生在这样的情境中加强数学与生活的联系，提高数学知识的实际运用能力。利用生活式教学情境展开教学，是一种深入浅出的教学方法，并且这种教学方法能够被广大小学生们所接受。在创设情境时需要注意，应当尽可能地贴近小学生的实际生活，让他们真正地感受到生活中的数学。
在开展克与千克的教学时，我利用逛超市这一生活现象来进行本节课的导入，并引导学生理解通过称重我们可以知道一件物体的重量。随后我在课堂上拿出我提前准备出的一台盘秤、袋装1千克洗衣粉、两包500克的盐，并让学生通过掂一掂这些物体来感受他们的重量，引导学生分别感知一袋洗衣粉和两包盐孰轻孰重。随后我利用盘秤在这两种物品分别进行称重，从而顺势引出两个500克等于1千克的概念。在这样的教学情境下，学生首先明白了千克与克的实际应用，因为在超市购物的时候大多数的商品都会标注重量，例如一袋白糖400克，一袋洗衣液3千克等等。随后利用称重这一环节学生理解了克与千克之间的数量关系，1000克就等于1千克。这样一来，这节课的教学就能够更加顺利。
三、游戏式教学情境，发挥寓教于乐的作用
小学生年龄幼小，天真爱玩，他们对于一些有趣的小游戏往往能够产生丰富的热情。所以说在小学数学教学过程中，教师可以利用学生的这一特点来开展教学，在课堂上利用小游戏来创设教学情境，积极地引导学生参与到游戏活动中来，在玩耍的过程中理解数学知识，提高数学能力，收获快乐的体验。这也就是我们经常说的寓教于乐，能够让学生在玩中学，在学中玩，是一种既能够满足学生学习体验，又能够促进学生学习效率提升的有效教学途径。在设计游戏时，教师应当注意游戏的难度不能太难，还有在游戏中融入数学因素，才能够真正地发挥游戏的作用。
比如我在带领学生初步认识图形的时候，为了能够增强学生对图形的感情认知，我在课堂上引导学生动手操作，利用手中的小木棒来搭出长方形、正方形、三角形等基本图形，并在游戏的过程中尝试着说一说这些图形的特点。学生在动手实践的过程中，已经在头脑中建立了这些图形的模型，然后通过实际的操作将这些模型展现出来，对于他们今后学习图形知识能够打下良好的基础。为了激发学生的游戏热情，我们还可以在游戏中适当地融入一些竞争的因素，就拿这个拼图形的游戏来说，教师可以引导学生在游戏的过程中和其他的小学生比一比，看谁能够拼出更多种类的图形，这样一来能够有效地提高学生的游戏热情。
利用情境开展小学数学的教学，能够让整体教学过程变得更加轻松愉悦。在丰富多样的教学情境下，既可以激发学生对学习数学知识的兴趣，又能够有效地调动教学氛围，引导学生深入探究数学知识。情境教学法，适用于大部分的数学课堂，是一种简单高效的教学方式。
【参考文献】
[1]陆彩云.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].考试周刊2016年89期
[2]董芳.浅析如何在小学数学教学中培养学生的自学能力[J].考试周刊2016年89期
[3]蔡敦斌.数形结合思想在小学数学教学中的渗透运用研究[J].小学科学（教师版）2016年11期
[4]文亮.生活情境在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版）2016年11期
[5]祁自安.小学数学情境教学法浅论[J].作文成功之路（下）2015年01期
[6]丁淑群.情境教学法的应用[J].数学教学与研究2015年17期
[7]杨积丽.数学课堂引入情境教学法探究[J].广西教育2015年25期