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多媒体教学具有信息量大、直观、简便易懂、激活感官等多种优势。利用多媒体辅助教师进行初中语文教学，不仅优化了课堂结构，同时也让很多教师觉得有得心应手、事半功倍的效果。笔者在实践中发现，如果在课堂上合理地使用多媒体，可以激发学生的学习情趣，增强学习效果，开阔学生视野，也提升了教学效率，将有限的课堂时间变成无限的知识海洋。
1 多媒体能够优化课堂内容，唤起学生兴趣
中学生都具有强烈的好奇心理，然而好奇心是需要教师经过有效引导，通过新颖、独特的内容来唤起的。多媒体教学以其独特的优势，将原本枯燥的教学转换为活泼生动的教学，充分激发了学生的热情和兴趣，并增强了记忆力和理解程度。以往传统教学中只是凭借教师的讲说和粉笔、黑板的简单工具，很难让学生将热情投入于此。有了多媒体的帮助，语文课一下子变得既丰富又有趣。多媒体利用其集图像、文字、动画、声音和视频等多种信息于一身的优势，可以用绚烂的色彩和动人的画面呈献给学生，并且可以在大小之间、快慢之间进行选择，让学生看得更为清晰明了，使学生在头脑中产生清晰的逻辑，留下深刻的印象，并对课堂产生浓厚的兴趣，全身心地投入到学习中来。
如在学习朱自清的散文《春》的时候，尽管学生对于春天很熟悉，可是由于没有认真体验，在很多细节方面领悟的还有所欠缺。这个时候教师就可以利用多媒体来进行直观教学，制作出有关于春天的课件，让学生在视觉上感受到春的魅力。春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅贴合题意、春意盎然的图片，不仅让学生充分感受到春的美好，也可以让他们仿佛沐浴在春风中，得到情感和心情上的陶冶。为了让学生更好地体验作者的感受，在播放画面的同时，笔者还引用舒缓的背景音乐，从视觉和听觉等多方面引起学生的愉悦感，让学生充分感觉到春的气息。
2 多媒体能够活跃课堂氛围，
吸引学生注意
一个轻松活跃的课堂氛围，不仅能让学生的注意力高度集中起来，也会让整个课程充满一种欢乐的气氛。学生在这种气氛当中，热情高涨，会有足够的兴趣和激情去学习，而且学起来非常轻松容易。因此在教学中教师要善于调动课堂氛围，利用一切手段来引起学生的注意。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动学习，任凭教师在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得无动于衷，甚至有的昏昏欲睡，将教师的讲课变成了催眠曲，学习的兴趣和热情不高。多媒体教学的运用，使得这一状况有了很大改变，而且还利用自身的优势，调动起学生的感官，让课堂氛围变得活跃起来。以柳宗元的《小石潭记》为例，学生往往对于古文比较头疼，觉得文字生涩难懂，不仅读起来费劲，而且要理解其中的含义也颇费经历。作为一篇古文，教师如果利用传统手段讲课的话，讲得口干舌燥不说，学生也会对文中的场景以及作者描绘的词句模糊不清、似懂非懂。利用多媒体教学就会调动起学生的兴趣来，将课堂气氛变得有声有色。图片、视频、音频配乐的使用，充分满足了学生的感官，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到景色的清幽，如临其境地感受作者的所思所想。再让学生用自己的语言来描述一下自己的感受，让学生清楚地感知了石潭周围的景致，在文字中悟到一种无法言传的意境美。这个时候教师带领学生朗读课文，让学生亲自感受文章的韵律美，一节本来枯燥的说教课因为良好的情境而变成了生动有趣、学生兴致盎然的精彩课，并获得了良好的教学效果。
3 多媒体能够突出学习重点，
帮助学生理解
多媒体的特点是信息量大，要求教师具备一定的技巧和思维，充分结合文本内容，设计出符合学生接受习性的课件。如果走近学生，倾听他们的想法，教师就会知道，在大人眼中很容易很简单的问题，在中学生眼中看来，却比登天还难，有时候就是绕不过这个弯儿，总在那里冥思苦想、绞尽脑汁，却不能领会其中的意思。这就要求作为设计者的教师能够具备化难为易、化繁为简、突出重点的技巧，将学生不易理解的问题以及在教学中难以说明白的事情，利用多媒体的优势特点充分展示出来，做到少而精，既简约又凸显重点，化难点为容易接受的知识点，将作品所要表达的内容和中心思想展现出来。
教师所制作的课件，需要经过精心构思，每一处的字体、图片、音乐以及整体色调，都要具备创新意识，这样才能引起学生的注意。而在课堂上比较吃力的表达部分，教师用画面展示，用视频展示，带给学生全方位的直观印象。同样是朱自清的散文《春》，教师将文中无声的文字转换为有声有色的图片画面，能帮助学生由情入景，由景生情，快速理解文章内容并留下深刻印象。讲授《爱莲说》的时候，教师将荷花的图案搬上荧幕做背景，在悠扬的背景音乐声中朗诵全文，既能加深学生的直观印象，又在无形中培养了他们的审美情趣。但是在设计时教师也应该注意，多媒体课件的设计并不是要肢解课文，而是利用多媒体的优势将课文中的知识点进行巧妙串联，达到疏通、点睛的作用。尤其是文章结构、写作手法等方面，深入分析会让学生对文章的中心思想理解得更加透彻。
4 正确对待多媒体教学的局限性
由于多媒体教学存在诸多优势，使得很多教师都在课堂上采取多媒体教学，有的教师甚至将多媒体教学当做左右手，觉得缺少多媒体教学就怅然若失，无法全身心地投入到课堂中来。这样过多、过分地依赖，不仅无法优化课堂教学，也会让学生审美疲劳，无法真正融入学习中。还有的教师没有自己设计制作，没有精心备课，直接下载别人的教案课件，运用到课堂中来，不仅学生看了糊里糊涂，课堂教学也变得了无生趣。因此，教师要正视多媒体教学的局限性，认识到学生是学习的主体，在教学中还应该充分借鉴传统教学的优势，发挥自身的优良品质，来吸引学生的注意。同时教师作为课堂教学的主导，在授课时不仅是为学生传递知识，还应该加强与学生的交流和沟通，增进师生之间的和谐、融洽关系。
参考文献
[1]高书辉.初中语文同多媒体整合利弊分析[J].教坛聚焦,2010(32):83.
[2]徐素霞.初中语文与多媒体教学的关系[J].金色年华,2010(10):185.
[3]徐海萍.新课标下初中语文的多媒体教学[J].考试周刊,2010(30):63.
[4]王鸿鹭.初中语文多媒体教学的误区与对策[J].文教资料,2011(23):56-57.
（作者单位：河北省秦皇岛市海港区第八中学）
1 多媒体能够优化课堂内容，唤起学生兴趣
中学生都具有强烈的好奇心理，然而好奇心是需要教师经过有效引导，通过新颖、独特的内容来唤起的。多媒体教学以其独特的优势，将原本枯燥的教学转换为活泼生动的教学，充分激发了学生的热情和兴趣，并增强了记忆力和理解程度。以往传统教学中只是凭借教师的讲说和粉笔、黑板的简单工具，很难让学生将热情投入于此。有了多媒体的帮助，语文课一下子变得既丰富又有趣。多媒体利用其集图像、文字、动画、声音和视频等多种信息于一身的优势，可以用绚烂的色彩和动人的画面呈献给学生，并且可以在大小之间、快慢之间进行选择，让学生看得更为清晰明了，使学生在头脑中产生清晰的逻辑，留下深刻的印象，并对课堂产生浓厚的兴趣，全身心地投入到学习中来。
如在学习朱自清的散文《春》的时候，尽管学生对于春天很熟悉，可是由于没有认真体验，在很多细节方面领悟的还有所欠缺。这个时候教师就可以利用多媒体来进行直观教学，制作出有关于春天的课件，让学生在视觉上感受到春的魅力。春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅贴合题意、春意盎然的图片，不仅让学生充分感受到春的美好，也可以让他们仿佛沐浴在春风中，得到情感和心情上的陶冶。为了让学生更好地体验作者的感受，在播放画面的同时，笔者还引用舒缓的背景音乐，从视觉和听觉等多方面引起学生的愉悦感，让学生充分感觉到春的气息。
2 多媒体能够活跃课堂氛围，
吸引学生注意
一个轻松活跃的课堂氛围，不仅能让学生的注意力高度集中起来，也会让整个课程充满一种欢乐的气氛。学生在这种气氛当中，热情高涨，会有足够的兴趣和激情去学习，而且学起来非常轻松容易。因此在教学中教师要善于调动课堂氛围，利用一切手段来引起学生的注意。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动学习，任凭教师在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得无动于衷，甚至有的昏昏欲睡，将教师的讲课变成了催眠曲，学习的兴趣和热情不高。多媒体教学的运用，使得这一状况有了很大改变，而且还利用自身的优势，调动起学生的感官，让课堂氛围变得活跃起来。以柳宗元的《小石潭记》为例，学生往往对于古文比较头疼，觉得文字生涩难懂，不仅读起来费劲，而且要理解其中的含义也颇费经历。作为一篇古文，教师如果利用传统手段讲课的话，讲得口干舌燥不说，学生也会对文中的场景以及作者描绘的词句模糊不清、似懂非懂。利用多媒体教学就会调动起学生的兴趣来，将课堂气氛变得有声有色。图片、视频、音频配乐的使用，充分满足了学生的感官，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到景色的清幽，如临其境地感受作者的所思所想。再让学生用自己的语言来描述一下自己的感受，让学生清楚地感知了石潭周围的景致，在文字中悟到一种无法言传的意境美。这个时候教师带领学生朗读课文，让学生亲自感受文章的韵律美，一节本来枯燥的说教课因为良好的情境而变成了生动有趣、学生兴致盎然的精彩课，并获得了良好的教学效果。
3 多媒体能够突出学习重点，
帮助学生理解
多媒体的特点是信息量大，要求教师具备一定的技巧和思维，充分结合文本内容，设计出符合学生接受习性的课件。如果走近学生，倾听他们的想法，教师就会知道，在大人眼中很容易很简单的问题，在中学生眼中看来，却比登天还难，有时候就是绕不过这个弯儿，总在那里冥思苦想、绞尽脑汁，却不能领会其中的意思。这就要求作为设计者的教师能够具备化难为易、化繁为简、突出重点的技巧，将学生不易理解的问题以及在教学中难以说明白的事情，利用多媒体的优势特点充分展示出来，做到少而精，既简约又凸显重点，化难点为容易接受的知识点，将作品所要表达的内容和中心思想展现出来。
教师所制作的课件，需要经过精心构思，每一处的字体、图片、音乐以及整体色调，都要具备创新意识，这样才能引起学生的注意。而在课堂上比较吃力的表达部分，教师用画面展示，用视频展示，带给学生全方位的直观印象。同样是朱自清的散文《春》，教师将文中无声的文字转换为有声有色的图片画面，能帮助学生由情入景，由景生情，快速理解文章内容并留下深刻印象。讲授《爱莲说》的时候，教师将荷花的图案搬上荧幕做背景，在悠扬的背景音乐声中朗诵全文，既能加深学生的直观印象，又在无形中培养了他们的审美情趣。但是在设计时教师也应该注意，多媒体课件的设计并不是要肢解课文，而是利用多媒体的优势将课文中的知识点进行巧妙串联，达到疏通、点睛的作用。尤其是文章结构、写作手法等方面，深入分析会让学生对文章的中心思想理解得更加透彻。
4 正确对待多媒体教学的局限性
由于多媒体教学存在诸多优势，使得很多教师都在课堂上采取多媒体教学，有的教师甚至将多媒体教学当做左右手，觉得缺少多媒体教学就怅然若失，无法全身心地投入到课堂中来。这样过多、过分地依赖，不仅无法优化课堂教学，也会让学生审美疲劳，无法真正融入学习中。还有的教师没有自己设计制作，没有精心备课，直接下载别人的教案课件，运用到课堂中来，不仅学生看了糊里糊涂，课堂教学也变得了无生趣。因此，教师要正视多媒体教学的局限性，认识到学生是学习的主体，在教学中还应该充分借鉴传统教学的优势，发挥自身的优良品质，来吸引学生的注意。同时教师作为课堂教学的主导，在授课时不仅是为学生传递知识，还应该加强与学生的交流和沟通，增进师生之间的和谐、融洽关系。
参考文献
[1]高书辉.初中语文同多媒体整合利弊分析[J].教坛聚焦,2010(32):83.
[2]徐素霞.初中语文与多媒体教学的关系[J].金色年华,2010(10):185.
[3]徐海萍.新课标下初中语文的多媒体教学[J].考试周刊,2010(30):63.
[4]王鸿鹭.初中语文多媒体教学的误区与对策[J].文教资料,2011(23):56-57.
（作者单位：河北省秦皇岛市海港区第八中学）