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◆摘 要：小学教育作为学生教育的重要阶段，对学生一生的影响重大。在小学语文阅读教学的过程中，教师要认识到学生的年龄特点和学习能力，帮助学生奠定坚实的语文知识基础，提升学生的阅读能力，为其他学科的学习打下良好的铺垫，促进学生形成更为合理的学习策略和技能，激发学生的学习热情，也能有效地促进学生的写作能力，推动小学低年级语文课堂效率的提升。
◆关键词：低年级语文;阅读教学;策略
小学低年级语文作为学生阅读学习的基础阶段，在教学过程中，语文教师要重点帮助学生做好基础语文知识的积累，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。教师要与时俱进，基于学生的实际情况，革新教学理念，创新教学策略，有效提升教学的质量，促进学生阅读水平的提升，培养学生的核心素养。
一、提升阅读数量
在教材内容设计上，小学语文教材吸收了众多优秀的文章，包含了丰富的教学主题，与国内外的很多文学作品有着紧密的联系。在阅读教学的过程中，教师要以教材为本，拓展教学内容，做好课内外知识的良好融合，让学生可以接触到更多的优秀阅读作品，有效拓展学生的阅读视野，提升知识储备。在课外作品选取上，教师应当注重作品与教材内容的关联性，选取关联度较高的作品提供给学生阅读，完善学生的知识体系，提升阅读能力。比如，在学习“秋天的雨”的时候，教师就可以通过变换作业的形式，让学生在课下查找更多与秋雨相关的资料，感受秋天的雨的意境。在检查作业的时候，教师可以运用多样化的检查手段，对学生的作业质量进行合理的考核。同时，教师要引导学生之间开展交流合作，分享见解，取长补短，实现共同成长。然后，选取经典的段落，让学生熟读背诵。通过这样的学习方式，学生可以在一个良好的学习环境里，有效提升自身的阅读量，提高团结协作能力，促进自身阅读水平的提高，培养语文的核心素养。
二、理清文章脉络
在以往的阅读教学过程中，小学低年级语文教师通常是先对文章重点字词进行分析，然后再讲解文章的重难点段落，加强学生的理解。最后，从文意升华到主旨思想和情感的讲解。这种教学方式固然有其优势，可以加强学生对细节的把握。但是忽略了学生的反馈，同时，学生也缺乏一个整体的视角去理解文章思想和作者情感。因此，学生的阅读分析也没有充分挖掘文章的教育价值和审美价值。这种局部到整体的学习方式，学生会潜意识地过分关注局部知识，而忽视对文章宏观架构的把握，不利于学生作品鉴赏能力的提高。比如，在教学“不会叫的狗”的时候，教师就要带领学生从整体走向局部，深度解析不会叫的狗，这个形象，从而有利于学生更为概括地理解文章主旨内容，并且可以合理地表达出自己的看法，展开文章的续写，探索作品的更多可能性。通过这种学习方式，学生的阅读积极性得到了提高，同时也有效加深了学生对文章的理解，培养了学生的创新思维。
三、提高语言能力
随着新课程改革的不断深化，在小学语文学习中，更加强调对学生语感的培养。在教学过程中，教师要营造一个良好的语言环境，让学生可以在一个轻松愉悦的氛围里，有效提升自身的语言运用能力，实现语言表达能力的提高。小学语文阅读教学对于提升学生的语言能力有着重要的帮助作用，教师在阅读教学的过程中，要注重学生语言能力的提高，实现学生更好的发展。比如，在学习“金色的草地”时，教师就可以先让学生进行全文的有感情朗读。因为，文章中运用了大量的修辞手法，如比喻、排比等，文章具有较高的文学水平，对景物的描写也很细致，体现了文章较高的文学价值。因此，在朗读过程中，学生可以很好地提升自身的语感，在一个合理的教学情境里，深度探究教材内容，更好地理解文章主旨思想和作者情感。同时，也促进了学生思维能力的提升。朗读完毕后，教师再带领学生合上课本，想象文章描绘的情景，用自己的语言描写文章内容，或者也可以用画笔来绘画出文章中的场景。通过这种方式，可以很好地帮助提升学生的理解能力，强化对文章内容的记忆。
四、增强鉴赏能力
在小学语文教材中，有着大量具有很高艺术价值的文章，如古诗文、散文等。通过加强这些优秀古诗文等的鉴赏，可以有效提升学生的审美能力，拓展阅读视野，增强鉴赏能力。同时，也有效激发了学生的阅读意识，提升了学生的阅读积极性，积累了更多的语文基础知识，为以后文言文的学习打下了良好的基础。古诗文因为具有较高的学习难度，学生学习的时候，容易产生畏难心理。因此，教师要充分发挥好自身引导的作用，帮助学生深度理解古诗文内容，感悟古诗文的意境美与艺术价值。在教学的时候，教师重点解析古诗文中的重难点字词以及文章思想和情感，让学生可以深度把握古诗文的写作特点和韵律性。比如，在学习“望天门山”的时候。因为文章难度并不是很够，学生可以大致掌握文章含义，教师就可以从字词的讲解转到重点解析作者情感，以及这首诗的韵律特点。通过这种学习方式，学生可以接触到更多的知识，更为深入地分析文章主旨思想，感悟作者当时的情感，可以充分发挥主观能动性，探索更多的阅读知识。同时，学生也可以有效吸收教师的鉴赏方式，提升自身的鉴赏能力和审美水平，促进自身的全面发展。
五、结束语
综上所述，在语文阅读教学的过程中，教师要基于学生的实际情况，优化教学流程，制定多样化的阅读教学策略，促进学生阅读能力的提升。在具体教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，与时俱进，积极地转变教学方式，引进新颖的教学形式，促进语文课堂质量的提升，推动学生阅读水平的提高，有效培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）：187.
[2]林國玺.低年级小学语文阅读教学策略浅探[J].新教师，2020（03）：40-41.
◆关键词：低年级语文;阅读教学;策略
小学低年级语文作为学生阅读学习的基础阶段，在教学过程中，语文教师要重点帮助学生做好基础语文知识的积累，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。教师要与时俱进，基于学生的实际情况，革新教学理念，创新教学策略，有效提升教学的质量，促进学生阅读水平的提升，培养学生的核心素养。
一、提升阅读数量
在教材内容设计上，小学语文教材吸收了众多优秀的文章，包含了丰富的教学主题，与国内外的很多文学作品有着紧密的联系。在阅读教学的过程中，教师要以教材为本，拓展教学内容，做好课内外知识的良好融合，让学生可以接触到更多的优秀阅读作品，有效拓展学生的阅读视野，提升知识储备。在课外作品选取上，教师应当注重作品与教材内容的关联性，选取关联度较高的作品提供给学生阅读，完善学生的知识体系，提升阅读能力。比如，在学习“秋天的雨”的时候，教师就可以通过变换作业的形式，让学生在课下查找更多与秋雨相关的资料，感受秋天的雨的意境。在检查作业的时候，教师可以运用多样化的检查手段，对学生的作业质量进行合理的考核。同时，教师要引导学生之间开展交流合作，分享见解，取长补短，实现共同成长。然后，选取经典的段落，让学生熟读背诵。通过这样的学习方式，学生可以在一个良好的学习环境里，有效提升自身的阅读量，提高团结协作能力，促进自身阅读水平的提高，培养语文的核心素养。
二、理清文章脉络
在以往的阅读教学过程中，小学低年级语文教师通常是先对文章重点字词进行分析，然后再讲解文章的重难点段落，加强学生的理解。最后，从文意升华到主旨思想和情感的讲解。这种教学方式固然有其优势，可以加强学生对细节的把握。但是忽略了学生的反馈，同时，学生也缺乏一个整体的视角去理解文章思想和作者情感。因此，学生的阅读分析也没有充分挖掘文章的教育价值和审美价值。这种局部到整体的学习方式，学生会潜意识地过分关注局部知识，而忽视对文章宏观架构的把握，不利于学生作品鉴赏能力的提高。比如，在教学“不会叫的狗”的时候，教师就要带领学生从整体走向局部，深度解析不会叫的狗，这个形象，从而有利于学生更为概括地理解文章主旨内容，并且可以合理地表达出自己的看法，展开文章的续写，探索作品的更多可能性。通过这种学习方式，学生的阅读积极性得到了提高，同时也有效加深了学生对文章的理解，培养了学生的创新思维。
三、提高语言能力
随着新课程改革的不断深化，在小学语文学习中，更加强调对学生语感的培养。在教学过程中，教师要营造一个良好的语言环境，让学生可以在一个轻松愉悦的氛围里，有效提升自身的语言运用能力，实现语言表达能力的提高。小学语文阅读教学对于提升学生的语言能力有着重要的帮助作用，教师在阅读教学的过程中，要注重学生语言能力的提高，实现学生更好的发展。比如，在学习“金色的草地”时，教师就可以先让学生进行全文的有感情朗读。因为，文章中运用了大量的修辞手法，如比喻、排比等，文章具有较高的文学水平，对景物的描写也很细致，体现了文章较高的文学价值。因此，在朗读过程中，学生可以很好地提升自身的语感，在一个合理的教学情境里，深度探究教材内容，更好地理解文章主旨思想和作者情感。同时，也促进了学生思维能力的提升。朗读完毕后，教师再带领学生合上课本，想象文章描绘的情景，用自己的语言描写文章内容，或者也可以用画笔来绘画出文章中的场景。通过这种方式，可以很好地帮助提升学生的理解能力，强化对文章内容的记忆。
四、增强鉴赏能力
在小学语文教材中，有着大量具有很高艺术价值的文章，如古诗文、散文等。通过加强这些优秀古诗文等的鉴赏，可以有效提升学生的审美能力，拓展阅读视野，增强鉴赏能力。同时，也有效激发了学生的阅读意识，提升了学生的阅读积极性，积累了更多的语文基础知识，为以后文言文的学习打下了良好的基础。古诗文因为具有较高的学习难度，学生学习的时候，容易产生畏难心理。因此，教师要充分发挥好自身引导的作用，帮助学生深度理解古诗文内容，感悟古诗文的意境美与艺术价值。在教学的时候，教师重点解析古诗文中的重难点字词以及文章思想和情感，让学生可以深度把握古诗文的写作特点和韵律性。比如，在学习“望天门山”的时候。因为文章难度并不是很够，学生可以大致掌握文章含义，教师就可以从字词的讲解转到重点解析作者情感，以及这首诗的韵律特点。通过这种学习方式，学生可以接触到更多的知识，更为深入地分析文章主旨思想，感悟作者当时的情感，可以充分发挥主观能动性，探索更多的阅读知识。同时，学生也可以有效吸收教师的鉴赏方式，提升自身的鉴赏能力和审美水平，促进自身的全面发展。
五、结束语
综上所述，在语文阅读教学的过程中，教师要基于学生的实际情况，优化教学流程，制定多样化的阅读教学策略，促进学生阅读能力的提升。在具体教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，与时俱进，积极地转变教学方式，引进新颖的教学形式，促进语文课堂质量的提升，推动学生阅读水平的提高，有效培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）：187.
[2]林國玺.低年级小学语文阅读教学策略浅探[J].新教师，2020（03）：40-41.