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STEAM是由5个单词缩写得名，即Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Mathematics（数学）。该教育理念是将这五个学科能够通过某种合适的方式结合起来形成立足于实践的综合教育方式，主要目的是应对信息化时代培养新型开放的复合型人才。STEAM教育理念起源于美国，与我国的素质教育相似，都是从培养学生综合素质出发创新而来的教育理念。随着我国教育的开放化，STEAM教育理念也开始被借用到小学课堂，这引起了小学教育课堂的变革，使传统的封闭式课堂渐渐走向开放，教学内容也从以知识灌输为主变为以探究式学习为主，课堂的互动性、生活性、艺术创造性增强，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，也冲击了传统教育中知识与实践之间的壁垒。因此，在新课程改革环境下，小学数学教师要找准STEAM教育与数学教学的切入点，优化课堂，提升学生的综合素质与能力。
一、利用STEAM教育理念，增强学习动力
一直以来，数学学科的教学偏严谨，因此传统的数学课堂给学生一种沉闷、枯燥的感受，而处于小学阶段的学生生性活泼好动，难以沉下心投入数学的世界，这给很多教师带来了教学上的压力。一方面教师要顾及教学目标和进度，另一方面教师要对学生的注意力给予关注。因此，如何增强小学生的学习动力成为小学数学教师长期思考的问题。STEAM教育理念中将科技力量融入数学教学的内容能够有效地改变当前乏味无趣的数学课堂，多媒体、声影等技术手段的加入为数学课堂注入活力的同时，也为数学学习方法探索出一条新途径。调查显示，课堂环境的优化能够显著提高小学生学习数学的兴趣，促进学生加入自主学习的行列。STEAM教育理念下教学环境的优化主要通过对教室氛围营设、教学设备更新、教学器材优化来实现，其中教室氛围营设是指利用一些艺术手段营造一种学术氛围，教学设备的更新是指为教室添置多媒体放映、电子白板、视频展台等设备，教学器材的优化则是指在已购教材的基础上为学生准备纸板、画笔、剪刀、胶水这一类实践课所需的学习工具，教师还可以充分利用现代互联网技术为学生创设线上课程平台，为学生提供充分的学习资源和课程实例视频，从而激发学生数学学习动力。
例如，在教学六年级上册数学《长方体与正方体》这一课时，教师为了强化学习效果，提升学生学习兴趣，运用多媒体设备为学生展示了生活中常见的长方体和正方体应用的多种情况，并通过长方体、正方体的动态展开图向学生展示二者的表面积和体积形成的方式，以及各顶点位置与边的关系。然后，利用课前准备好的手工素材（卡纸、剪刀、胶带），带领学生一起制作长方体和正方体。课堂效果显示，通过这种线上技术和线下手工技术相结合的方式，让学生更直观地认识到了长方体和正方体，以及它们的点、棱的性质，不仅促进了学生数学思维的形成，而且也有效地激发了学生的学习动力，推进了高效课堂的生成。
二、运用STEAM教育理念，助推问题解决
STEAM教育理念最明显的优势就是带给了学生“问题意识”，其本质上是一种基于建构主义的情境化教学模式，关注的是真实情景中的实际问题。当前的小学数学教学强调以问题解决为重要导向，强调基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）。因此，基于STEAM教育理念下构建小学数学问题情境教学具有重要意义，不仅为学生提供了思考的空间，也帮助学生有效解决了数学问题，提升了解决问题的能力。而在构建问题情境时建议以探究性问题为主，让学生能够充分发挥自己的能力和兴趣，应用类比、联想、猜想等多种探究方法有效提升解决问题的能力。探究性问题情境的设置可以从发现问题、提出问题、分析探索、解决问题等步骤来建立。问题情境法教学以学生为主体，应充分发挥学生的主观能动性，利用数学逻辑思维解决问题。
例如，在学习苏教版六年级上册第四章《解决问题》这一章时，教师根据教材大纲要求，要学会利用假设和题目中的数量关系来解决问题。教师可以根据教材内容给出实际题目“倒果汁”的问题，并提出探究性问题：“如何利用数量关系和字母解决生活中类似的问题？”接着，学生根据已学知识分组，尝试用不同方法进行实际操作。此时，教师可以给各学习小组分配相应模具（大量杯、小量杯、果汁），供学生探索。每组在拿到实际模型进行操作的过程就是探索问题答案的过程，通过实际的实验操作来探索其中不同的解答过程。有的学生利用画线段的方法解答;有的学生利用大量杯与小量杯之间的数量关系解答;还有的学生利用设未知数x的方程来解答。在探索答案的过程中，学生发现一个问题不止有一种标准答案，同一个问题从给出已知条件角度不同可以得出不同的解题方法。通过这样的问题情境教学，学生明白了数学学习重要的一点是跳出传统的思维，对问题的答案要始终保持理性，以一颗探索的心去对待数学问题，从而轻松提升学生综合解决问题的能力。
三、融合STEAM教育理念，促进知识活用
STEAM教育理念的核心是开放、包容，而数学教育的核心是培养缜密的逻辑，两者相辅相成，教师通过将STEAM教育理念与小学阶段的数学教育目标、内容、模式相结合打造一个开放的数学资源平台，让数学知识不再局限于书本、教室，而是引导学生在更广的学习空间中学会知识活用，提升学生的学习能力。此外，STEAM教育理念强调，让教育回归真实生活，因为丰富多彩的真实生活其实蕴含着许多数学原理，教师要善于在生活中取材，以构建全新的知识体系，帮助学生更灵活地学习。因此，基于STEAM教育理念下的小学数学课堂，教师一定要突破教材的界限，联系实际生活，优化教学方式，强化学生对知识的活学活用。
例如，在教学苏教版小学五年级下册第二章《折线统计图》时，教师可以采用STEAM教育中数学与艺术、科学学科相结合的方式展开体验式教学：让学生当一个小小农夫，在自己家中开展一次蒜叶种植体验活动，并观察蒜叶的生长情况，以表格的形式记录蒜叶生长的高度和数量，通过一个周期的观察，将得到的数据绘制成折线统计图。在这项体验教学实验中，为了让蒜叶能够有良好的生长，需要从工具、土质、种子等几方面入手来开展此次教学活動，这无疑培养了学生的动手能力，也应用到科学课上学习到的内容——养一个简单的盆栽。同时，在这项实验之后，教师也可以结合艺术学科的内容，倡导学生为自己种植的蒜叶形状取一个富有想象力的名字，或发挥自己的想象将它融入美术作品的创作中。教师还可以将班级学生分成几个小组，在总结课堂上要求学生进行数据分享和艺术品展示，让数学课堂不再局限在数据层面，而更拥有其创造性和艺术性，达到活用知识的目的，从而让学生更“聪明”地学习。
总之，STEAM教育理念是一种灵活的、能够激发学生核心能力的教学理念。教师要深刻理解该理念将各学科精髓相融合的特点，将STEAM教学的理念深度融入小学数学的教学中，从而提升学生学习实效，帮助学生形成自主研发、勇于探索、问题解决等能力，为培养未来高素质人才奠定基础。
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）
（责任编辑 张妤）
一、利用STEAM教育理念，增强学习动力
一直以来，数学学科的教学偏严谨，因此传统的数学课堂给学生一种沉闷、枯燥的感受，而处于小学阶段的学生生性活泼好动，难以沉下心投入数学的世界，这给很多教师带来了教学上的压力。一方面教师要顾及教学目标和进度，另一方面教师要对学生的注意力给予关注。因此，如何增强小学生的学习动力成为小学数学教师长期思考的问题。STEAM教育理念中将科技力量融入数学教学的内容能够有效地改变当前乏味无趣的数学课堂，多媒体、声影等技术手段的加入为数学课堂注入活力的同时，也为数学学习方法探索出一条新途径。调查显示，课堂环境的优化能够显著提高小学生学习数学的兴趣，促进学生加入自主学习的行列。STEAM教育理念下教学环境的优化主要通过对教室氛围营设、教学设备更新、教学器材优化来实现，其中教室氛围营设是指利用一些艺术手段营造一种学术氛围，教学设备的更新是指为教室添置多媒体放映、电子白板、视频展台等设备，教学器材的优化则是指在已购教材的基础上为学生准备纸板、画笔、剪刀、胶水这一类实践课所需的学习工具，教师还可以充分利用现代互联网技术为学生创设线上课程平台，为学生提供充分的学习资源和课程实例视频，从而激发学生数学学习动力。
例如，在教学六年级上册数学《长方体与正方体》这一课时，教师为了强化学习效果，提升学生学习兴趣，运用多媒体设备为学生展示了生活中常见的长方体和正方体应用的多种情况，并通过长方体、正方体的动态展开图向学生展示二者的表面积和体积形成的方式，以及各顶点位置与边的关系。然后，利用课前准备好的手工素材（卡纸、剪刀、胶带），带领学生一起制作长方体和正方体。课堂效果显示，通过这种线上技术和线下手工技术相结合的方式，让学生更直观地认识到了长方体和正方体，以及它们的点、棱的性质，不仅促进了学生数学思维的形成，而且也有效地激发了学生的学习动力，推进了高效课堂的生成。
二、运用STEAM教育理念，助推问题解决
STEAM教育理念最明显的优势就是带给了学生“问题意识”，其本质上是一种基于建构主义的情境化教学模式，关注的是真实情景中的实际问题。当前的小学数学教学强调以问题解决为重要导向，强调基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）。因此，基于STEAM教育理念下构建小学数学问题情境教学具有重要意义，不仅为学生提供了思考的空间，也帮助学生有效解决了数学问题，提升了解决问题的能力。而在构建问题情境时建议以探究性问题为主，让学生能够充分发挥自己的能力和兴趣，应用类比、联想、猜想等多种探究方法有效提升解决问题的能力。探究性问题情境的设置可以从发现问题、提出问题、分析探索、解决问题等步骤来建立。问题情境法教学以学生为主体，应充分发挥学生的主观能动性，利用数学逻辑思维解决问题。
例如，在学习苏教版六年级上册第四章《解决问题》这一章时，教师根据教材大纲要求，要学会利用假设和题目中的数量关系来解决问题。教师可以根据教材内容给出实际题目“倒果汁”的问题，并提出探究性问题：“如何利用数量关系和字母解决生活中类似的问题？”接着，学生根据已学知识分组，尝试用不同方法进行实际操作。此时，教师可以给各学习小组分配相应模具（大量杯、小量杯、果汁），供学生探索。每组在拿到实际模型进行操作的过程就是探索问题答案的过程，通过实际的实验操作来探索其中不同的解答过程。有的学生利用画线段的方法解答;有的学生利用大量杯与小量杯之间的数量关系解答;还有的学生利用设未知数x的方程来解答。在探索答案的过程中，学生发现一个问题不止有一种标准答案，同一个问题从给出已知条件角度不同可以得出不同的解题方法。通过这样的问题情境教学，学生明白了数学学习重要的一点是跳出传统的思维，对问题的答案要始终保持理性，以一颗探索的心去对待数学问题，从而轻松提升学生综合解决问题的能力。
三、融合STEAM教育理念，促进知识活用
STEAM教育理念的核心是开放、包容，而数学教育的核心是培养缜密的逻辑，两者相辅相成，教师通过将STEAM教育理念与小学阶段的数学教育目标、内容、模式相结合打造一个开放的数学资源平台，让数学知识不再局限于书本、教室，而是引导学生在更广的学习空间中学会知识活用，提升学生的学习能力。此外，STEAM教育理念强调，让教育回归真实生活，因为丰富多彩的真实生活其实蕴含着许多数学原理，教师要善于在生活中取材，以构建全新的知识体系，帮助学生更灵活地学习。因此，基于STEAM教育理念下的小学数学课堂，教师一定要突破教材的界限，联系实际生活，优化教学方式，强化学生对知识的活学活用。
例如，在教学苏教版小学五年级下册第二章《折线统计图》时，教师可以采用STEAM教育中数学与艺术、科学学科相结合的方式展开体验式教学：让学生当一个小小农夫，在自己家中开展一次蒜叶种植体验活动，并观察蒜叶的生长情况，以表格的形式记录蒜叶生长的高度和数量，通过一个周期的观察，将得到的数据绘制成折线统计图。在这项体验教学实验中，为了让蒜叶能够有良好的生长，需要从工具、土质、种子等几方面入手来开展此次教学活動，这无疑培养了学生的动手能力，也应用到科学课上学习到的内容——养一个简单的盆栽。同时，在这项实验之后，教师也可以结合艺术学科的内容，倡导学生为自己种植的蒜叶形状取一个富有想象力的名字，或发挥自己的想象将它融入美术作品的创作中。教师还可以将班级学生分成几个小组，在总结课堂上要求学生进行数据分享和艺术品展示，让数学课堂不再局限在数据层面，而更拥有其创造性和艺术性，达到活用知识的目的，从而让学生更“聪明”地学习。
总之，STEAM教育理念是一种灵活的、能够激发学生核心能力的教学理念。教师要深刻理解该理念将各学科精髓相融合的特点，将STEAM教学的理念深度融入小学数学的教学中，从而提升学生学习实效，帮助学生形成自主研发、勇于探索、问题解决等能力，为培养未来高素质人才奠定基础。
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）
（责任编辑 张妤）