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摘要：新一轮数学课程教学改革中，解题教学作为课程体系的重要组成部分，为确保高质量教学目标的实现，教育工作者革新教育教学观，与此同时还要以“高效化培养学生解题能力”为目的制定切实可行的教育教学计划，以便于在改善当前学生解题能力培养现状的同时推动学生全面化发展。鉴于此，本文主要立足小学数学应用题解题教学，就有效解题策略展开了系统化剖析，以便于在优化数学课堂的同时拓展学生数学思维。
关键词：小学数学;应用题解题教学;教学策略
引言：
在数学课程教学中，应用题作为重点教学内容，解题教学工作的规范化开展对拓展学生思维、提升学生核心素养以及推动学生全面化发展都具有重要意义，是现阶段课程改革的重中之重。就目前来讲作为检验学生基础知识掌握度的主要题型，应用题解题教学中由于理念传统化、模式老旧化以及学生逻辑思维孱弱化等问题普遍存在，课程整体教学现状并不乐观，为此要想促进教育事业良性发展，教育工作者需在秉承现代化教育理念的前提下，优化和调整教育教学模式，以确保解题教学工作的有效落实。
一、认真审题，明确应用题中的条件关系
在应用题解题中，“审题”是解题的基础步骤，审题能力的缺失以及孱弱化从某方面来讲不仅影响了解题正确率，与此同时也不利于学生良好学习习惯的培养，更对学生全面化发展造成了极其不利的影响。因此就目前来讲，为改善应用题解题教学现状，教育工作者需从根本上提高对学生“审题能力”培养的关注度，通过日常教学中加强对学生的审题训练，由此在培养学生“审题品质”、提高学生“审题能力”的基础上，准确找到题目中已知量和未知量之间存在的逻辑关系，进而利用已知条件进行推导，反观若是在应用题解题能力培养中教师忽视了对学生审题能力培养的重视度，某些重要信息极易被忽略，导致学生只能采用片面信息进行作答。在学生审题能力培养时，教师需注重解题的方式方法，具体来讲就是教师对题目进行分析时，需将每步的分析过程和方法呈现在学生面前，并在教学时引导学生学会仔细观察题目，经反复多次后提炼出题目的重要信息和存在的隐性数量关系，以此在启发学生解题思维的同时提高他们的解题能力。
二、一题多解，激发学生对应用题求解的探索欲
在小学数学应用题解题能力培养中，为确保培养的高效化以及确保高质量教学目标的实现，现阶段教育工作者在教学时还要有目的、有计划的培养小学生“一题多解”思维，通过“一事多写”、“一物多用”等方式在保证每位学生能理解题目内容的前提下强化自身的解题能力。从某方面来讲由于学生个体化差异的存在，在应用题解题时若教师采取一种解题思路，对于某些学生而言在理解时往往存在一定难度，在导致抵触情绪产生的同时也不利于学生综合能力的有效提升。目前来讲为改善当前教育教学现状，培养学生的解题能力，教师在讲解应用题时教师可采取“顺逆说”的方式，即引导学生从两个角度说出解题思路和计划，之后要求学生以小组为单位进行讨论，在交流中加深对题目理解度的同时找到最佳的解题方式，提高他们对于应用题教学的探究兴趣。
三、反馈问题，指出学生学习中存在的不足
在小学数学应用题教学中，解题能力的培养成效最直观的评判依据就在于作业的错误率，为此在新课程教育体系改革下，教师需从根本上提高对“作业反馈工作”的重视度，通过对学生作业完成情况和准确率进行统计，并针对学生错误问题进行批注和耐心引导，由此在降低后期同类型题目犯错率的同时提高学生的解题能力。在课程教学中为实现高质量教学目标，教育工作者可要求学生建立错题集，通过将错误率较高的题目按照一定规律（类型、单元）进行整理，并标注问题出现的原因以及正确的解题思路，由此在帮助学生养成良好学习习惯的同时端正他们的学习态度，进而为教育事业的良性发展创造良好条件。
四、结语
概括而言，新课改下教育工作者对应用题解题教学提出了新要求，但由于在教学中存在某些不和谐因素，现阶段课程整体教学现状并不乐观，学生全面化发展也由此受到了一定影响。就目前来讲为确保高质量教学目标的实现，在应用题解题教学中教育工作者除了要提高学生“审题能力”以及培养学生“一题多解”思维外，指出学生学习中存在的不足并指导他们进行及时改正，也是当前课改目标实现的有效渠道。
参考文献：
[1]郭成，张大均，徐海华.元认知训练对不同认知方式小学生应用题解题能力的影响[J].心理科学，2014，12（2）：20-23.
[2]单洪雪，徐海洋，张智霖.小学生数学应用题解决的析因与发展研究[D].曲阜：曲阜师范大學，2016，12（12）：144-147.
[3]王进萍，刘元霞，张智尧.浅析小学数学应用题解题能力的培养策略[J].广西教育，2014，12（21）：105-106.
[4]曾祥春，刘元霞，徐春波.变式练习与小学数学应用题解题能力的获得[J].考试周刊，2008（16）：78-80.
四川省泸州市古蔺县实验小学 646500
关键词：小学数学;应用题解题教学;教学策略
引言：
在数学课程教学中，应用题作为重点教学内容，解题教学工作的规范化开展对拓展学生思维、提升学生核心素养以及推动学生全面化发展都具有重要意义，是现阶段课程改革的重中之重。就目前来讲作为检验学生基础知识掌握度的主要题型，应用题解题教学中由于理念传统化、模式老旧化以及学生逻辑思维孱弱化等问题普遍存在，课程整体教学现状并不乐观，为此要想促进教育事业良性发展，教育工作者需在秉承现代化教育理念的前提下，优化和调整教育教学模式，以确保解题教学工作的有效落实。
一、认真审题，明确应用题中的条件关系
在应用题解题中，“审题”是解题的基础步骤，审题能力的缺失以及孱弱化从某方面来讲不仅影响了解题正确率，与此同时也不利于学生良好学习习惯的培养，更对学生全面化发展造成了极其不利的影响。因此就目前来讲，为改善应用题解题教学现状，教育工作者需从根本上提高对学生“审题能力”培养的关注度，通过日常教学中加强对学生的审题训练，由此在培养学生“审题品质”、提高学生“审题能力”的基础上，准确找到题目中已知量和未知量之间存在的逻辑关系，进而利用已知条件进行推导，反观若是在应用题解题能力培养中教师忽视了对学生审题能力培养的重视度，某些重要信息极易被忽略，导致学生只能采用片面信息进行作答。在学生审题能力培养时，教师需注重解题的方式方法，具体来讲就是教师对题目进行分析时，需将每步的分析过程和方法呈现在学生面前，并在教学时引导学生学会仔细观察题目，经反复多次后提炼出题目的重要信息和存在的隐性数量关系，以此在启发学生解题思维的同时提高他们的解题能力。
二、一题多解，激发学生对应用题求解的探索欲
在小学数学应用题解题能力培养中，为确保培养的高效化以及确保高质量教学目标的实现，现阶段教育工作者在教学时还要有目的、有计划的培养小学生“一题多解”思维，通过“一事多写”、“一物多用”等方式在保证每位学生能理解题目内容的前提下强化自身的解题能力。从某方面来讲由于学生个体化差异的存在，在应用题解题时若教师采取一种解题思路，对于某些学生而言在理解时往往存在一定难度，在导致抵触情绪产生的同时也不利于学生综合能力的有效提升。目前来讲为改善当前教育教学现状，培养学生的解题能力，教师在讲解应用题时教师可采取“顺逆说”的方式，即引导学生从两个角度说出解题思路和计划，之后要求学生以小组为单位进行讨论，在交流中加深对题目理解度的同时找到最佳的解题方式，提高他们对于应用题教学的探究兴趣。
三、反馈问题，指出学生学习中存在的不足
在小学数学应用题教学中，解题能力的培养成效最直观的评判依据就在于作业的错误率，为此在新课程教育体系改革下，教师需从根本上提高对“作业反馈工作”的重视度，通过对学生作业完成情况和准确率进行统计，并针对学生错误问题进行批注和耐心引导，由此在降低后期同类型题目犯错率的同时提高学生的解题能力。在课程教学中为实现高质量教学目标，教育工作者可要求学生建立错题集，通过将错误率较高的题目按照一定规律（类型、单元）进行整理，并标注问题出现的原因以及正确的解题思路，由此在帮助学生养成良好学习习惯的同时端正他们的学习态度，进而为教育事业的良性发展创造良好条件。
四、结语
概括而言，新课改下教育工作者对应用题解题教学提出了新要求，但由于在教学中存在某些不和谐因素，现阶段课程整体教学现状并不乐观，学生全面化发展也由此受到了一定影响。就目前来讲为确保高质量教学目标的实现，在应用题解题教学中教育工作者除了要提高学生“审题能力”以及培养学生“一题多解”思维外，指出学生学习中存在的不足并指导他们进行及时改正，也是当前课改目标实现的有效渠道。
参考文献：
[1]郭成，张大均，徐海华.元认知训练对不同认知方式小学生应用题解题能力的影响[J].心理科学，2014，12（2）：20-23.
[2]单洪雪，徐海洋，张智霖.小学生数学应用题解决的析因与发展研究[D].曲阜：曲阜师范大學，2016，12（12）：144-147.
[3]王进萍，刘元霞，张智尧.浅析小学数学应用题解题能力的培养策略[J].广西教育，2014，12（21）：105-106.
[4]曾祥春，刘元霞，徐春波.变式练习与小学数学应用题解题能力的获得[J].考试周刊，2008（16）：78-80.
四川省泸州市古蔺县实验小学 646500