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摘 要：随着现代科学技术的不断进步，互联网技术对传统的大学课堂教学管理模式带来了一定的冲击和影响，通过分析比较传统的课堂教学和互联网技术下的课堂教学，总结了互联网技术对大学课堂教学模式的影响，并提出了新的课堂教学管理模式。互联网技术下的大学课堂，不是完全对传统课堂模式的取代，而是两者在一定程度上起到优势互补的作用，实现教与学的最优化。
关键词：互联网技术；大学课堂教学；管理模式创新
我国传统大学课堂教学模式发展相当成熟，在不同时期也培养了大量的优秀人才，有力的推动了社会人类文明的进步。随着现代科学技术的不断进步，网络时代已经成为当今社会的主流，传统的大学课堂教学模式将面临着困难和矛盾，基于互联网技术的教学模式也将作为一种新兴模式出现，越来越多的大学传统课堂已经不能满足学生和教师双方的需求，课堂教学更加注重教学问题的导向式，教学过程的个性化、游戏化，知识内容的碎片化以及课堂分析的数据化。
一、传统与互联网技术下大学课堂教学管理模式的比较分析
课堂的主体包括两个：一是学习者——以“主角”的身份参与课堂的学习活动。学生要由传统教育下的“观众”变成“演员”，由知识的接收者转变成知识产生的体验者、试错者，体验结果的报告者、评论者、借鉴者、反思者、修正者。二是教育者——以“导演”的身份参与课堂的教学活动。教师要由传统教育下千方百计地讲清楚、讲明白知识或道理变成指导学生学习，由过去的独角戏“演员”变成“导演”，由知识的发布者转变成学生探究的指导者、点评者，为学生答疑解惑、指点迷津。
1.两种教学形式的比较
（1）教学模式方面。传统的教学模式是教师占据主导作用，比较看重知识的便捷性的知识的有效性，教师和同学之间的关系主要的授与受的关系。讲课的内容是安排有序整齐划一的，这种教学模式就很难做到以学生为核心的教学模式，所以在现在的大学课堂上就会经常出现满堂灌，学生死读书读死书的现象，不能真正的反应学生的看法，做不到师生之间的实时互动。然而互联网教学模式便是具有开放性、实时性的效果，通过互联网学习，学生可以针对相应的课程有针对性的学习，不仅可以反复学习，还可以做到重点学习。学生可以通过利用互联网提高自己的查找、搜索、认知和思考能力，更主要的是可以学到更多课堂上没有学到的知识，另一方面学生可以通过互联网技术与教师进行互动沟通，这样教师也可以随时了解学生的学习状态，这种教学模式下便以教师为核心的课堂转变成以学生为核心的课堂。
（2）教学对象方面。 传统的教学课堂对于学生的年龄、人数和文化程度都有着一定的要求，很少有特殊情况和其他的一些变动出现。但互联网教学则没有特定的要求约束着我们，互联网教学就是打破了这种学习人数，学习时间以及学习地点的限制，这种学习模式是为了这个社会的全民学习和终身学习。
（3）教学质量方面。传统的教学模式中，教师的教学质量跟教师自身的个人因素有关，教师的能力决定了学生的受教育程度，学生所学所用都会因为任课教师的能力而在一定程度上受到限制，而且教师所教的内容也不会有太大的改进。然而互联网教学模式则可以改变这一现象，网上的资源丰富，学生可以通过各种途径了解到不同的教学观念，各种优质的教学资源可以供学生们参考学习，大大的提高了学生的自学能力，让最好的教师提供最优质的教学是互联网教学模式的一大特色。
2.互联网技术下大学课堂教学模式的特点和优势
（1）特点：①良好的扩展性和应用性。互联网技术下的教学管理模式可以根据教育教学的需求，添加相应的功能和应用。可根据教育教学的需求变更，方便的更改当前已有的功能和应用来适应，也可以根据不同学校、教师或学生的需求，为其定制相适应的功能和应用；先进的系统架构可以实现各种网络环境下的应用，而且具有较好容错性和扩展性。当需要扩大应用规模时，只需要增加硬件设备，即可实现系统性能的提升和扩展。②安全的保护性。可以实现各种网络环境下的应用，具有强大的权限控制功能，可以灵活的分配和管理权限，也可以实现最细粒度的权限控制；具有高效的运行机制，可以合理分配运行负载、服务器以及数据库之间的频繁交互，大大提高了系统运行效率；具有超强的数据处理能力，采用大型关系型数据库作为后台数据存储仓库，应用经过算法优化的存储过程，具备强大的海量数据处理能力。简单、稳定、实用、灵活、高效和个性是其最大的优势。③空间转换性。互联网教学模式知识在将传统的教学模式在时空上有了转换，互联网的教学内容实质就是教师平时在课堂上所讲的内容，只是换了一种方式让学生接受。依然学生处于一种被动的地位，同时学生没有了教师的监管便会导致部分学生的学习效果。
（2）优势：①提供最新的学习内容。传统教学具有一定的稳定性，特定的时间、特定的地点和特定的教学内容，我们知道传统的课堂主要是依靠教科书进行教学，且更新时间比较慢。而互联网教学更新时间快，更新内容比较丰富多样，能够在最短的时间内接触到最新的信息，最主要的是你可以看到世界上最新的成果，并可以运用到最新的研究成果中去。②提供最灵活的学习方式。 网络教学模式为学生提供了任何时间任何地点的学习功能，不在担心受到时间和地点的学习。而且学生可以再网上看到来自全球各地的各种学习资源，这样学生不在只依靠书本上的知识而可以学到更多其他的知识。③提供最丰富的信息。互联网是现代社会的一种进步，通过互联网的学习看到的不单是文字信息，还有更加丰富的图像信息和语音等内容。
二、互联网技术下的大学课堂教学管理创新模式
1.互动模式
构建学生与学生、学生与教师、教师与教师之间以学习为核心的关系链。通过学友圈、竞赛系统联通学生与学生之间的交互；通过课堂助手联通教师与学生之间的交互；通过知识库联通教师与教师之间的交互。所有交互以学习为中心展开，形成生态圈。现在我们的传统课堂主要就是教师一个人在讲台上满堂灌，并不能关注到课堂上学生的反应，对于一个知识点作为教师也不能准确的掌握学生的学习程度。在互联网时代就完全可以实现，学生可以通过自己的手机与任课教师进行实时的交流互动，教师会在他自己的客户端建立自己的班级，将自己的学生加入到自己的班级，这样学生有任何疑问都可以随时跟教师进行互动交流，同时教师也可以通过随堂测试了解班级同学对知识点的认知程度，这样教师便可以根据学生的需求制定自己的教学计划，便不会出现盲目的教的情况。 2.信息化教学模式
（1）人机互动阶段：学校和教师把课堂教学资源和内容简单的“搬”到网络上，学生通过网络资源进行自主学习，完成学习。在这一阶段，学生在学习过程中面向计算机，面向计算机上的资源，缺乏学习过程中的互动和交流。（2）师生互动阶段：学校和教师在把资源“搬”到网络上后，教师按照网络资源架构和体系在学生进行网络课程学习的过程中进行辅导，教师和学生通过网络进行互动和交流。在这一阶段，教师和学生的交流是单向的，学习内容是封闭的、限定的，学生只能通过教师提供的资源进行学习，学习效果很大程度上取决于教师的资源建设水平和教师的网络互动成效。（3）生生互动阶段：学校和教师通过网络建设资源后，学生以资源为核心自由建立各种讨论小组，并通过小组间的沟通、交流完成学习。学生充分发挥在学习过程中的主体作用，通过网络资源的学习，分享学习体会，交流学习心得，互助学习疑难，利用网络的介质作用， 通过自主学习与协同学习、群体学习相结合的综合性网络学习形式，完成整体学习过程。
3.可持续学习模式
知识可解构，把知识化整为零，使每个人都有能力理解、分享、构建知识。让每个人都具备创建知识、分享知识的能力；院校的专业课、公共课可按知识点解构，通过竞赛体系的每日任务型、学科型、专项型等各种赛事，学生可自定义学习，按各自对知识的解构发起竞争。碎片化知识体系化。每个人都可以沉淀知识。学生对知识的兴趣以及延伸探索的需求，对教师挑战，倒逼教师形成相关的专业库；同时学习活跃的学生通过学友圈严格的审核体系，才有资格发表，对知识的兴趣逐步沉淀，从而逐步使知识体系化目前的教学只有授课环节是可控的，而学生课前预习、复习难以评估控制，在课前课后学习中遇到问题，无法得到及时解答。然而，预习、复习成果的好坏，直接决定着学习的效果，互联网教学提供预习-听课-复习-反馈-答疑的学习循环并可控，至关重要。互联网课堂提供教师聚合外部优质资源及沟通的平台；支持教学与学习的动态匹配；支持每个知识点由最顶尖的教师选项讲授。
4.大数据学习模式
大数据中心的核心理念为教育发现人，体现数据可变活的特性，定位为群体和个体学习数据分析的智能中心，包括群体大数据、个体小数据、多维度评价、智能推送等。通过课堂助手课前、课中、课后的调查、公告、答疑、作业等功能调整教学节奏，形成“课前导学、课堂作业、课后辅导、课程交流”的课堂教学支持体系，建设基于数据挖掘的教学评价效果测试体系和个性化学习计划。通过错题的知识推送、学友圈的兴趣组打造个性化学习方式，学生在完成作业后，若出现错题，则系统自动推送错题相关的知识内容，引导学生进一步复习巩固，强化学习，从而形成个性化的学习计划。教师可以通过作业完成情况形成的量化统计数据，掌握学生每个知识点的学习情况，评测自身教学效果，优化教学计划。
5.趣味性学习模式
知识可竞技，使每个人有兴趣创建知识。通过竞赛体系和长效激励体制，视频、音频、图片、文字等多种形式让知识的表现方式变得更生动有趣；个人、班级、专业、院系之间以闯关的形式进行各种知识的竞赛，让学习的过程变得更刺激；通过积分、排行榜、荣誉等级等长效激励体制，维护知识的荣誉，保持每个人都有兴趣创建知识，营造学习氛围。教育是一项群体行为，新兴的互联网课堂教学模式提供学校、教师、学生的聚合平台，使得线上线下的教与学发生在同一群体氛围，让大家影响大家，形成共同的学习氛围。互联网教学提供基于教师自主导入资源和趣味化的竞赛场景，可全方位、最轻松的掌握知识点。激发学习兴趣，引导个性学习。同时还提供多样化的学习场景、激励体系、学习内容，包括部分教学内容的游戏化。
三、基于互联网技术加强对大学课堂教学的管理
1.碎片化学习方式
互联网课堂模式在系统设计课程体系的前提下，对课程知识和学习时间进行分割，构建以碎片化为基础的网络学习环境。学生们可以在碎片化的时间进行碎片化的学习，通过碎片化的交流形成碎片化的沉淀，并慢慢形成知识体系。系统化设计与碎片化学习的结合，具备了灵活度更高和针对性更强的优势。
2.强互动交流平台
互联网课堂模式利用互联网开放式思维赋予学习章鱼式的吸收方法，将教师、学生互相联系起来并形成一个知识共建共享、互助互动互学的学习共同体，让知识得以沉淀积累，经过滤、分层、沉淀后形成优质教育资源的蓄水池，为开放式资源的共享提供孵化器。
3.激励式学习机制
互联网课堂模式将课堂与闯关结合，让学生真正进入一种模拟的闯关，以任务的方式逐步推进课程内容，充分发挥学生的能动性，让学生成为课堂的主体，自我激励，主动学习。
4.移动式学习环境
互联网课堂模式实现移动应用。学生将碎片化时间有效组织利用，不再受时间空间的限制，对于知识的学习也更具随意性和灵活性。利用零碎时间学习、情境式闯关学习和高实时互动性是移动学习的独特优势。
四、结论
互联网教学模式进入到传统的大学课堂，可以实现大学课堂上的教育资源的开放，同时更好的服务于跨学校、跨院系、跨专业的思想交流。提高教师的教学效率，轻松创建课程计划。互联网的多格式教学资料可便捷上传，存储在学习的数据系统中，资源利用率不断提高。同时还可以让学习形式变得有趣，专业的知识以竞赛游戏的方式，通过院系、专业、班级、个人相互约战组队，形成以学术为主的互联网课堂。 让学生在开放的教学环境中获取专业知识，通过分享专业知识、经验和见解，为学生源源不断地提供高质量的信息，为实现“零距离”上岗打下坚实的基础。使得生生、生师之间的社交圈并不是单纯以人气为基础的，而是价值信息比（价值信息/总信息量），也就是精英信息产生量为最重要的标准，达到培养高水平、高素质的技术人才的目的。当然，互联网技术下的大学课堂，不是完全对传统课堂模式的取代，而是两者在一定程度上起到优势互补的作用，实现教与学的最优化。
参考文献：
[1] 孙淑莉.现代教育技术对高校教学模式转变的影响[J].软件导刊， 2013（12）：14-16.
[2] 陈杰新.基于互联网技术的教学形态研究[J].计算机教学与教育信息化，2014（10）：204-205.
[3] 左家哺.论移动互联网技术下的教师和教学[J].湖南生态科学学报，2014（4）：55-57.
[4] 高德民，刘云飞，林海峰.基于物联网技术的教学模式创新研究[J].中国教育信息化，2014（20）：70-72.
关键词：互联网技术；大学课堂教学；管理模式创新
我国传统大学课堂教学模式发展相当成熟，在不同时期也培养了大量的优秀人才，有力的推动了社会人类文明的进步。随着现代科学技术的不断进步，网络时代已经成为当今社会的主流，传统的大学课堂教学模式将面临着困难和矛盾，基于互联网技术的教学模式也将作为一种新兴模式出现，越来越多的大学传统课堂已经不能满足学生和教师双方的需求，课堂教学更加注重教学问题的导向式，教学过程的个性化、游戏化，知识内容的碎片化以及课堂分析的数据化。
一、传统与互联网技术下大学课堂教学管理模式的比较分析
课堂的主体包括两个：一是学习者——以“主角”的身份参与课堂的学习活动。学生要由传统教育下的“观众”变成“演员”，由知识的接收者转变成知识产生的体验者、试错者，体验结果的报告者、评论者、借鉴者、反思者、修正者。二是教育者——以“导演”的身份参与课堂的教学活动。教师要由传统教育下千方百计地讲清楚、讲明白知识或道理变成指导学生学习，由过去的独角戏“演员”变成“导演”，由知识的发布者转变成学生探究的指导者、点评者，为学生答疑解惑、指点迷津。
1.两种教学形式的比较
（1）教学模式方面。传统的教学模式是教师占据主导作用，比较看重知识的便捷性的知识的有效性，教师和同学之间的关系主要的授与受的关系。讲课的内容是安排有序整齐划一的，这种教学模式就很难做到以学生为核心的教学模式，所以在现在的大学课堂上就会经常出现满堂灌，学生死读书读死书的现象，不能真正的反应学生的看法，做不到师生之间的实时互动。然而互联网教学模式便是具有开放性、实时性的效果，通过互联网学习，学生可以针对相应的课程有针对性的学习，不仅可以反复学习，还可以做到重点学习。学生可以通过利用互联网提高自己的查找、搜索、认知和思考能力，更主要的是可以学到更多课堂上没有学到的知识，另一方面学生可以通过互联网技术与教师进行互动沟通，这样教师也可以随时了解学生的学习状态，这种教学模式下便以教师为核心的课堂转变成以学生为核心的课堂。
（2）教学对象方面。 传统的教学课堂对于学生的年龄、人数和文化程度都有着一定的要求，很少有特殊情况和其他的一些变动出现。但互联网教学则没有特定的要求约束着我们，互联网教学就是打破了这种学习人数，学习时间以及学习地点的限制，这种学习模式是为了这个社会的全民学习和终身学习。
（3）教学质量方面。传统的教学模式中，教师的教学质量跟教师自身的个人因素有关，教师的能力决定了学生的受教育程度，学生所学所用都会因为任课教师的能力而在一定程度上受到限制，而且教师所教的内容也不会有太大的改进。然而互联网教学模式则可以改变这一现象，网上的资源丰富，学生可以通过各种途径了解到不同的教学观念，各种优质的教学资源可以供学生们参考学习，大大的提高了学生的自学能力，让最好的教师提供最优质的教学是互联网教学模式的一大特色。
2.互联网技术下大学课堂教学模式的特点和优势
（1）特点：①良好的扩展性和应用性。互联网技术下的教学管理模式可以根据教育教学的需求，添加相应的功能和应用。可根据教育教学的需求变更，方便的更改当前已有的功能和应用来适应，也可以根据不同学校、教师或学生的需求，为其定制相适应的功能和应用；先进的系统架构可以实现各种网络环境下的应用，而且具有较好容错性和扩展性。当需要扩大应用规模时，只需要增加硬件设备，即可实现系统性能的提升和扩展。②安全的保护性。可以实现各种网络环境下的应用，具有强大的权限控制功能，可以灵活的分配和管理权限，也可以实现最细粒度的权限控制；具有高效的运行机制，可以合理分配运行负载、服务器以及数据库之间的频繁交互，大大提高了系统运行效率；具有超强的数据处理能力，采用大型关系型数据库作为后台数据存储仓库，应用经过算法优化的存储过程，具备强大的海量数据处理能力。简单、稳定、实用、灵活、高效和个性是其最大的优势。③空间转换性。互联网教学模式知识在将传统的教学模式在时空上有了转换，互联网的教学内容实质就是教师平时在课堂上所讲的内容，只是换了一种方式让学生接受。依然学生处于一种被动的地位，同时学生没有了教师的监管便会导致部分学生的学习效果。
（2）优势：①提供最新的学习内容。传统教学具有一定的稳定性，特定的时间、特定的地点和特定的教学内容，我们知道传统的课堂主要是依靠教科书进行教学，且更新时间比较慢。而互联网教学更新时间快，更新内容比较丰富多样，能够在最短的时间内接触到最新的信息，最主要的是你可以看到世界上最新的成果，并可以运用到最新的研究成果中去。②提供最灵活的学习方式。 网络教学模式为学生提供了任何时间任何地点的学习功能，不在担心受到时间和地点的学习。而且学生可以再网上看到来自全球各地的各种学习资源，这样学生不在只依靠书本上的知识而可以学到更多其他的知识。③提供最丰富的信息。互联网是现代社会的一种进步，通过互联网的学习看到的不单是文字信息，还有更加丰富的图像信息和语音等内容。
二、互联网技术下的大学课堂教学管理创新模式
1.互动模式
构建学生与学生、学生与教师、教师与教师之间以学习为核心的关系链。通过学友圈、竞赛系统联通学生与学生之间的交互；通过课堂助手联通教师与学生之间的交互；通过知识库联通教师与教师之间的交互。所有交互以学习为中心展开，形成生态圈。现在我们的传统课堂主要就是教师一个人在讲台上满堂灌，并不能关注到课堂上学生的反应，对于一个知识点作为教师也不能准确的掌握学生的学习程度。在互联网时代就完全可以实现，学生可以通过自己的手机与任课教师进行实时的交流互动，教师会在他自己的客户端建立自己的班级，将自己的学生加入到自己的班级，这样学生有任何疑问都可以随时跟教师进行互动交流，同时教师也可以通过随堂测试了解班级同学对知识点的认知程度，这样教师便可以根据学生的需求制定自己的教学计划，便不会出现盲目的教的情况。 2.信息化教学模式
（1）人机互动阶段：学校和教师把课堂教学资源和内容简单的“搬”到网络上，学生通过网络资源进行自主学习，完成学习。在这一阶段，学生在学习过程中面向计算机，面向计算机上的资源，缺乏学习过程中的互动和交流。（2）师生互动阶段：学校和教师在把资源“搬”到网络上后，教师按照网络资源架构和体系在学生进行网络课程学习的过程中进行辅导，教师和学生通过网络进行互动和交流。在这一阶段，教师和学生的交流是单向的，学习内容是封闭的、限定的，学生只能通过教师提供的资源进行学习，学习效果很大程度上取决于教师的资源建设水平和教师的网络互动成效。（3）生生互动阶段：学校和教师通过网络建设资源后，学生以资源为核心自由建立各种讨论小组，并通过小组间的沟通、交流完成学习。学生充分发挥在学习过程中的主体作用，通过网络资源的学习，分享学习体会，交流学习心得，互助学习疑难，利用网络的介质作用， 通过自主学习与协同学习、群体学习相结合的综合性网络学习形式，完成整体学习过程。
3.可持续学习模式
知识可解构，把知识化整为零，使每个人都有能力理解、分享、构建知识。让每个人都具备创建知识、分享知识的能力；院校的专业课、公共课可按知识点解构，通过竞赛体系的每日任务型、学科型、专项型等各种赛事，学生可自定义学习，按各自对知识的解构发起竞争。碎片化知识体系化。每个人都可以沉淀知识。学生对知识的兴趣以及延伸探索的需求，对教师挑战，倒逼教师形成相关的专业库；同时学习活跃的学生通过学友圈严格的审核体系，才有资格发表，对知识的兴趣逐步沉淀，从而逐步使知识体系化目前的教学只有授课环节是可控的，而学生课前预习、复习难以评估控制，在课前课后学习中遇到问题，无法得到及时解答。然而，预习、复习成果的好坏，直接决定着学习的效果，互联网教学提供预习-听课-复习-反馈-答疑的学习循环并可控，至关重要。互联网课堂提供教师聚合外部优质资源及沟通的平台；支持教学与学习的动态匹配；支持每个知识点由最顶尖的教师选项讲授。
4.大数据学习模式
大数据中心的核心理念为教育发现人，体现数据可变活的特性，定位为群体和个体学习数据分析的智能中心，包括群体大数据、个体小数据、多维度评价、智能推送等。通过课堂助手课前、课中、课后的调查、公告、答疑、作业等功能调整教学节奏，形成“课前导学、课堂作业、课后辅导、课程交流”的课堂教学支持体系，建设基于数据挖掘的教学评价效果测试体系和个性化学习计划。通过错题的知识推送、学友圈的兴趣组打造个性化学习方式，学生在完成作业后，若出现错题，则系统自动推送错题相关的知识内容，引导学生进一步复习巩固，强化学习，从而形成个性化的学习计划。教师可以通过作业完成情况形成的量化统计数据，掌握学生每个知识点的学习情况，评测自身教学效果，优化教学计划。
5.趣味性学习模式
知识可竞技，使每个人有兴趣创建知识。通过竞赛体系和长效激励体制，视频、音频、图片、文字等多种形式让知识的表现方式变得更生动有趣；个人、班级、专业、院系之间以闯关的形式进行各种知识的竞赛，让学习的过程变得更刺激；通过积分、排行榜、荣誉等级等长效激励体制，维护知识的荣誉，保持每个人都有兴趣创建知识，营造学习氛围。教育是一项群体行为，新兴的互联网课堂教学模式提供学校、教师、学生的聚合平台，使得线上线下的教与学发生在同一群体氛围，让大家影响大家，形成共同的学习氛围。互联网教学提供基于教师自主导入资源和趣味化的竞赛场景，可全方位、最轻松的掌握知识点。激发学习兴趣，引导个性学习。同时还提供多样化的学习场景、激励体系、学习内容，包括部分教学内容的游戏化。
三、基于互联网技术加强对大学课堂教学的管理
1.碎片化学习方式
互联网课堂模式在系统设计课程体系的前提下，对课程知识和学习时间进行分割，构建以碎片化为基础的网络学习环境。学生们可以在碎片化的时间进行碎片化的学习，通过碎片化的交流形成碎片化的沉淀，并慢慢形成知识体系。系统化设计与碎片化学习的结合，具备了灵活度更高和针对性更强的优势。
2.强互动交流平台
互联网课堂模式利用互联网开放式思维赋予学习章鱼式的吸收方法，将教师、学生互相联系起来并形成一个知识共建共享、互助互动互学的学习共同体，让知识得以沉淀积累，经过滤、分层、沉淀后形成优质教育资源的蓄水池，为开放式资源的共享提供孵化器。
3.激励式学习机制
互联网课堂模式将课堂与闯关结合，让学生真正进入一种模拟的闯关，以任务的方式逐步推进课程内容，充分发挥学生的能动性，让学生成为课堂的主体，自我激励，主动学习。
4.移动式学习环境
互联网课堂模式实现移动应用。学生将碎片化时间有效组织利用，不再受时间空间的限制，对于知识的学习也更具随意性和灵活性。利用零碎时间学习、情境式闯关学习和高实时互动性是移动学习的独特优势。
四、结论
互联网教学模式进入到传统的大学课堂，可以实现大学课堂上的教育资源的开放，同时更好的服务于跨学校、跨院系、跨专业的思想交流。提高教师的教学效率，轻松创建课程计划。互联网的多格式教学资料可便捷上传，存储在学习的数据系统中，资源利用率不断提高。同时还可以让学习形式变得有趣，专业的知识以竞赛游戏的方式，通过院系、专业、班级、个人相互约战组队，形成以学术为主的互联网课堂。 让学生在开放的教学环境中获取专业知识，通过分享专业知识、经验和见解，为学生源源不断地提供高质量的信息，为实现“零距离”上岗打下坚实的基础。使得生生、生师之间的社交圈并不是单纯以人气为基础的，而是价值信息比（价值信息/总信息量），也就是精英信息产生量为最重要的标准，达到培养高水平、高素质的技术人才的目的。当然，互联网技术下的大学课堂，不是完全对传统课堂模式的取代，而是两者在一定程度上起到优势互补的作用，实现教与学的最优化。
参考文献：
[1] 孙淑莉.现代教育技术对高校教学模式转变的影响[J].软件导刊， 2013（12）：14-16.
[2] 陈杰新.基于互联网技术的教学形态研究[J].计算机教学与教育信息化，2014（10）：204-205.
[3] 左家哺.论移动互联网技术下的教师和教学[J].湖南生态科学学报，2014（4）：55-57.
[4] 高德民，刘云飞，林海峰.基于物联网技术的教学模式创新研究[J].中国教育信息化，2014（20）：70-72.