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摘 要：随着区域活动在幼儿园一日活动中比重的增加，如何让幼儿在其中通过游戏自发地学习成为当今区域活动的要务。从幼儿学习与发展的整体性特点出发，试图运用“点、线、面、体”的几何理念，开展班级、年段、全园间的有机联系的区域活动，并细化到幼儿园区域活动设定、参与的主体、内容的选择、材料的投放、空间的划分等，希望进一步促进区域活动游戏化，提高幼儿参与区域活动的积极性、主动性和有效性。
关键词：幼儿园；几何理念；区域游戏化
《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。”随着区域活动在幼儿园一日活动中比重的增加，如何让幼儿在其中通过游戏自发地学习成为当今区域活动的要务。以往的区域活动过分强调区域划分，忽视了区域间的联系；过分强调规则性，忽视了区域的灵活性；过分强调学习任务的完成，忽视了游戏作为学习基本途径的功能，在一定程度上阻碍了幼儿积极主动地发展。反思区域活动的现状，笔者从幼儿学习与发展的整体性特点出发，试图运用“点、线、面、体”的几何理念，开展班级、年段、全园间的有机联系的区域活动，并细化到幼儿园区域活动设定、参与的主体、内容的选择、材料的投放、空间的划分等，希望进一步提高幼儿参与区域活动的积极性、主动性和有效性，充分发挥其促进幼儿学习与发展的最大作用与价值。
一、以几何运动的动态性和发展性特点设定区域活动的内容，使区域活动更加整合化、游戏化
区域活动内容的确定，是教师划分活动区域、创设活动环境、投放活动材料、幼儿活动的重要基础。以往，教师在确定区域活动内容时，根据幼儿园的课程、领域教学的目标、自身的教育意图来确定，区域活动成为集中活动中未完成目标、个别幼儿任务未达成的延伸，也就是将集中教育中幼儿未能解决的知识点分解到区域活动中，教师在这样的形式下指导个别幼儿完成对知识点的掌握，是建立在领域教育的基础上。几何理念下的区域活动，教师以点—线—面—体这样的运动轨迹，从一个区域活动拓展出一系列与之相关的活动区内容，使区域活动与幼儿园的其他活动有了联系，形成相互激发与促进的良性循环，进而使幼儿活动内容不断丰富与深化，从而体现动态性和发展性的特点。也就是教师以一个领域作为一个点，与其他领域的结合作为线，综合考虑幼儿学习的需要、幼儿活动的兴趣以及幼儿最基本的学习方式，即玩中学、游戏亦学习的原则，将学习活动放置于表现性活动、探索性活动、运动性活动和展示性活动中，也就是在表演游戏、角色游戏、结构游戏、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动、生活活动、户外体育活动等幼儿园所有的游戏生活活动中开展。一个学习内容可以在多个区域中呈现，也可以是不同学习内容在一个区域活动里呈现。这样就形成一个空间立体的区域活动方式，并且将其放置于主题背景下开展，形成一个主题，主题在推进的过程中又延伸出新的区域活动。在这样循环反复的过程中，班级的区域活动呈现出幼儿与之积极互动、热情参与并且不断创新的现象。
二、以几何空间的概念拓展区域活动的空间，使区域活动更加开放化、多元化
原来的活动区，以班级为单位，独立固定、封闭，不同的活动区较严格地用屏风或者橱柜隔离开来，分布在教室周围，教室中间空出来的大部分空间是用来开展集中教育活动的。开展集体活动时，周围的活动区基本保持不动，仅仅是教室中央的空间得到了使用。而幼儿进入区域活动时，活动室中央部分则闲置下来，区域活动还是限制在狭小的活动室四周。我们把这种空间设置称为“点状”的区域设置方式。幼儿在区域里完成任务，不能随意跑动，不能在各个区里来回走动，他们必须完成所在区域的任务后才能离开进入到另外一个活动区参加另外一个活动。而区域活动空间的设置，决定了幼儿活动的范围、交往对象的多少和合作交流的程度。在几何理念下，教师力求打破原来以班级为单位、每个区域较封闭的分割方式，把一个班级、一个区域空间作为一个点，通过点—线—面—体这样一个拓展过程，把幼儿园所有可以利用的资源都挖掘出来，区域活动从班级到走廊到户外，从本班到混班，幼儿看到的、接触到的是全新的、不一样的人、材料、环境、活动内容，呈现给幼儿的是更加开放多元的区域活动。
1.点到面的班级空间设置，变封闭为开放，区域活动更具开放性和灵活性
在几何理念下的区域活动，打破了原来每个区域较为封闭的分割模式，淡化了各个区之间“边界”的概念，收起了用来隔断的屏风、橱柜，改用材料箱、作品展示板或者一些小场景作为模糊区分。根据不同活动区的需要灵活调整区域的大小。这样原本分散成“点状”的区域空间既有区别又有联系，幼儿在不同的区域中互相学习，成为几何意义上可以互动的面。
2.点面结合的平行班区域空间设置，变独享为共享，实现资源共享
班级外的走廊属于公共区域，以往这个区域属于各自对应的班级，使用对象也仅限于班级内部成員。在实践中，教师把这一公共区域充分利用起来，不仅向本班本年段幼儿开放，还向其他年段幼儿开放。此时活动区空间的使用，实现了被某一个班级幼儿独享到全园幼儿共享的点到面的转变。在这个公共空间里，有平行班幼儿共同参与同一个内容活动，也有混龄幼儿的协作和互动活动。
3.室内到室外全方位的大立体式的空间设置，变静态为动态，区域活动多元化
将区域活动的空间从室内拓展到户外，是几何理念下区域活动设置最大的尝试。根据户外活动场地高低错落、硬地和绿地相辅相成的特点，活动的内容以及幼儿的需求、季节的更替，对户外场地进行划分。有探索发现类（种植区、沙水区、科学区、益智区等）、运动娱乐类（固定器械区和可移动器材区、自由游戏区）、表现性活动类（装扮区、表演区、建构区和美术区）等。在这样的大自然中开展各项活动，可以让幼儿的探索更加主动，学习更加多元化。
三、以点线面体组合无限自由的特性投放区域活动材料，使区域活动更具创造性、自主性
在几何理念下，区域空间从班级移到了走廊、走向了户外，整个幼儿园处处都是活动的区域。各个区域既有分类又有联系和互动，因此，在材料的投放上，更趋于开放性、自主性和替代性。材料从孤立分散向有机联系的转变，体现在材料的摆放不在某个区独立的放置，活动后不严格要求幼儿将操作材料放回原规定位置。这样就摆脱了某个区的材料只属于这个区、幼儿只能在这个区操作的状态，幼儿有了更多可以自由选择、互相组合、有机联系的机会，让材料活起来。材料的提供者，从单一的教师收集制作，到幼儿、家长共同参与，材料提供者多元化。在材料的选择和使用上，从高结构向低结构转换，不再为完成某一学习任务而需要幼儿按规则完成操作步骤。幼儿开展某一活动的材料可以是替代物，也可以就地取材，有生活中常见的、随处可见的物品甚至是废旧材料，也有现成的、需要进一步加工的，以材料超市的方式呈現。在操作材料的时候，幼儿可以根据活动的需要和自己的兴趣随意组合或者一物多用，这就为幼儿提供了非常大的创造空间。幼儿的想法和思考占主导，幼儿的主动性也充分发挥出来。 四、借几何体构成的元素和方式特点确定区域组织形式，以混龄活动成就幼儿主动发展
在几何体中，蕴含了点线面体等要素，这些要素组合成了几何體。在几何理念下的区域活动，每个幼儿是一个点，一个班级的幼儿是线，一个年段的幼儿是面，参与活动的过程是一个由点线面组合成的大立方体。在这个立方体中，一种类型的活动，可以蕴含很多指向的活动目标、丰富的学习内容。每个目标、每个学习内容是点，在一个活动里进行多样化的操作，这是一个面上学习的过程，可以实现区域游戏化的目标。因此，教师应鼓励幼儿自由选择活动区和同伴，并在与材料、同伴积极的互动中获得个性化的发展。在实践中，教师应大胆尝试打破班级界限，置身一个社会生活游戏场景中，所有的幼儿可以在自己班级设置的区域活动，也可以在其他班级、其他年段设置的区域活动。这种混龄的活动，不是过去大带小意义上的行为（小班幼儿在大班幼儿的带领下做事，小年龄幼儿处于被动的、听从的附属地位），而是不同班级不同年龄的幼儿以一个独立的主体，自主参与各个班级、各个年段、各个场地的活动。不同年龄的幼儿，在每个区域活动里都可以找到自己的定位、相应的活动内容，他们以独立的主体与其他幼儿交往、沟通、合作。这其中，展示了不同年龄幼儿独立的思考、操作、学习、体验过程。
五、以点线面的方式，开展个别、小组、集体的指导，不断推进幼儿的探索
在区域活动中，教师有效的指导是推进幼儿探索的重要途径。在实践中，教师应注重点上的个别幼儿、线上的小组、面上的集体的观察指导。对点上幼儿的观察指导，应注重幼儿参与区域活动的兴趣、专注性、行为是否适宜，与材料、同伴的互动交往情况；幼儿经验在活动中的释放和通过活动获得哪些受益。对于小组来说，看小组成员的协作、材料是否够小组成员使用、活动空间是否足够、小组与小组之间的联系互动。对于集体也就是全部幼儿的指导，一方面是在活动前针对幼儿已有经验水平而进行，另一方面是有需要整体经验提升或者推进新区域开展前使用。幼儿经验是不断发展與完善的过程，通过前期的探索获得的松散、不完善的经验甚至是错误的经验，需要通过集体活动这样一种指导方式将幼儿的经验进行整合和完善。
六、感悟
与传统的活动相比，开展本次几何理念下的区域活动的探索，较以往的区域活动有了一定的突破，基本达成了预期的成效。主要表现在：生成性、发展性的特点显著；淡化了任务学习，强调了幼儿在游戏中学习；混龄的活动方式让幼儿做自己想做的事情、说自己想说的，幼儿身在其中，快乐探索、主动学习；家园互动配合成效明显。在取得突破的同时也遇到了瓶颈：作为教师，其教育理念与教育实践的结合尤为重要，了解每个活动蕴含的教育价值、准确把握其中教育的关键点成为教师的挑战。教师深入解读幼儿的需要和已有经验水平，及时捕捉生活中、事物中有价值的部分作为区域活动的引发点，是今后努力的方向。
参考文献：
[1]李季湄，陈晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]秦元东，王春燕.生态式幼儿园区域活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]秦元东，陈芳.如何有效实施幼儿园主题性区域活动[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
关键词：幼儿园；几何理念；区域游戏化
《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。”随着区域活动在幼儿园一日活动中比重的增加，如何让幼儿在其中通过游戏自发地学习成为当今区域活动的要务。以往的区域活动过分强调区域划分，忽视了区域间的联系；过分强调规则性，忽视了区域的灵活性；过分强调学习任务的完成，忽视了游戏作为学习基本途径的功能，在一定程度上阻碍了幼儿积极主动地发展。反思区域活动的现状，笔者从幼儿学习与发展的整体性特点出发，试图运用“点、线、面、体”的几何理念，开展班级、年段、全园间的有机联系的区域活动，并细化到幼儿园区域活动设定、参与的主体、内容的选择、材料的投放、空间的划分等，希望进一步提高幼儿参与区域活动的积极性、主动性和有效性，充分发挥其促进幼儿学习与发展的最大作用与价值。
一、以几何运动的动态性和发展性特点设定区域活动的内容，使区域活动更加整合化、游戏化
区域活动内容的确定，是教师划分活动区域、创设活动环境、投放活动材料、幼儿活动的重要基础。以往，教师在确定区域活动内容时，根据幼儿园的课程、领域教学的目标、自身的教育意图来确定，区域活动成为集中活动中未完成目标、个别幼儿任务未达成的延伸，也就是将集中教育中幼儿未能解决的知识点分解到区域活动中，教师在这样的形式下指导个别幼儿完成对知识点的掌握，是建立在领域教育的基础上。几何理念下的区域活动，教师以点—线—面—体这样的运动轨迹，从一个区域活动拓展出一系列与之相关的活动区内容，使区域活动与幼儿园的其他活动有了联系，形成相互激发与促进的良性循环，进而使幼儿活动内容不断丰富与深化，从而体现动态性和发展性的特点。也就是教师以一个领域作为一个点，与其他领域的结合作为线，综合考虑幼儿学习的需要、幼儿活动的兴趣以及幼儿最基本的学习方式，即玩中学、游戏亦学习的原则，将学习活动放置于表现性活动、探索性活动、运动性活动和展示性活动中，也就是在表演游戏、角色游戏、结构游戏、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动、生活活动、户外体育活动等幼儿园所有的游戏生活活动中开展。一个学习内容可以在多个区域中呈现，也可以是不同学习内容在一个区域活动里呈现。这样就形成一个空间立体的区域活动方式，并且将其放置于主题背景下开展，形成一个主题，主题在推进的过程中又延伸出新的区域活动。在这样循环反复的过程中，班级的区域活动呈现出幼儿与之积极互动、热情参与并且不断创新的现象。
二、以几何空间的概念拓展区域活动的空间，使区域活动更加开放化、多元化
原来的活动区，以班级为单位，独立固定、封闭，不同的活动区较严格地用屏风或者橱柜隔离开来，分布在教室周围，教室中间空出来的大部分空间是用来开展集中教育活动的。开展集体活动时，周围的活动区基本保持不动，仅仅是教室中央的空间得到了使用。而幼儿进入区域活动时，活动室中央部分则闲置下来，区域活动还是限制在狭小的活动室四周。我们把这种空间设置称为“点状”的区域设置方式。幼儿在区域里完成任务，不能随意跑动，不能在各个区里来回走动，他们必须完成所在区域的任务后才能离开进入到另外一个活动区参加另外一个活动。而区域活动空间的设置，决定了幼儿活动的范围、交往对象的多少和合作交流的程度。在几何理念下，教师力求打破原来以班级为单位、每个区域较封闭的分割方式，把一个班级、一个区域空间作为一个点，通过点—线—面—体这样一个拓展过程，把幼儿园所有可以利用的资源都挖掘出来，区域活动从班级到走廊到户外，从本班到混班，幼儿看到的、接触到的是全新的、不一样的人、材料、环境、活动内容，呈现给幼儿的是更加开放多元的区域活动。
1.点到面的班级空间设置，变封闭为开放，区域活动更具开放性和灵活性
在几何理念下的区域活动，打破了原来每个区域较为封闭的分割模式，淡化了各个区之间“边界”的概念，收起了用来隔断的屏风、橱柜，改用材料箱、作品展示板或者一些小场景作为模糊区分。根据不同活动区的需要灵活调整区域的大小。这样原本分散成“点状”的区域空间既有区别又有联系，幼儿在不同的区域中互相学习，成为几何意义上可以互动的面。
2.点面结合的平行班区域空间设置，变独享为共享，实现资源共享
班级外的走廊属于公共区域，以往这个区域属于各自对应的班级，使用对象也仅限于班级内部成員。在实践中，教师把这一公共区域充分利用起来，不仅向本班本年段幼儿开放，还向其他年段幼儿开放。此时活动区空间的使用，实现了被某一个班级幼儿独享到全园幼儿共享的点到面的转变。在这个公共空间里，有平行班幼儿共同参与同一个内容活动，也有混龄幼儿的协作和互动活动。
3.室内到室外全方位的大立体式的空间设置，变静态为动态，区域活动多元化
将区域活动的空间从室内拓展到户外，是几何理念下区域活动设置最大的尝试。根据户外活动场地高低错落、硬地和绿地相辅相成的特点，活动的内容以及幼儿的需求、季节的更替，对户外场地进行划分。有探索发现类（种植区、沙水区、科学区、益智区等）、运动娱乐类（固定器械区和可移动器材区、自由游戏区）、表现性活动类（装扮区、表演区、建构区和美术区）等。在这样的大自然中开展各项活动，可以让幼儿的探索更加主动，学习更加多元化。
三、以点线面体组合无限自由的特性投放区域活动材料，使区域活动更具创造性、自主性
在几何理念下，区域空间从班级移到了走廊、走向了户外，整个幼儿园处处都是活动的区域。各个区域既有分类又有联系和互动，因此，在材料的投放上，更趋于开放性、自主性和替代性。材料从孤立分散向有机联系的转变，体现在材料的摆放不在某个区独立的放置，活动后不严格要求幼儿将操作材料放回原规定位置。这样就摆脱了某个区的材料只属于这个区、幼儿只能在这个区操作的状态，幼儿有了更多可以自由选择、互相组合、有机联系的机会，让材料活起来。材料的提供者，从单一的教师收集制作，到幼儿、家长共同参与，材料提供者多元化。在材料的选择和使用上，从高结构向低结构转换，不再为完成某一学习任务而需要幼儿按规则完成操作步骤。幼儿开展某一活动的材料可以是替代物，也可以就地取材，有生活中常见的、随处可见的物品甚至是废旧材料，也有现成的、需要进一步加工的，以材料超市的方式呈現。在操作材料的时候，幼儿可以根据活动的需要和自己的兴趣随意组合或者一物多用，这就为幼儿提供了非常大的创造空间。幼儿的想法和思考占主导，幼儿的主动性也充分发挥出来。 四、借几何体构成的元素和方式特点确定区域组织形式，以混龄活动成就幼儿主动发展
在几何体中，蕴含了点线面体等要素，这些要素组合成了几何體。在几何理念下的区域活动，每个幼儿是一个点，一个班级的幼儿是线，一个年段的幼儿是面，参与活动的过程是一个由点线面组合成的大立方体。在这个立方体中，一种类型的活动，可以蕴含很多指向的活动目标、丰富的学习内容。每个目标、每个学习内容是点，在一个活动里进行多样化的操作，这是一个面上学习的过程，可以实现区域游戏化的目标。因此，教师应鼓励幼儿自由选择活动区和同伴，并在与材料、同伴积极的互动中获得个性化的发展。在实践中，教师应大胆尝试打破班级界限，置身一个社会生活游戏场景中，所有的幼儿可以在自己班级设置的区域活动，也可以在其他班级、其他年段设置的区域活动。这种混龄的活动，不是过去大带小意义上的行为（小班幼儿在大班幼儿的带领下做事，小年龄幼儿处于被动的、听从的附属地位），而是不同班级不同年龄的幼儿以一个独立的主体，自主参与各个班级、各个年段、各个场地的活动。不同年龄的幼儿，在每个区域活动里都可以找到自己的定位、相应的活动内容，他们以独立的主体与其他幼儿交往、沟通、合作。这其中，展示了不同年龄幼儿独立的思考、操作、学习、体验过程。
五、以点线面的方式，开展个别、小组、集体的指导，不断推进幼儿的探索
在区域活动中，教师有效的指导是推进幼儿探索的重要途径。在实践中，教师应注重点上的个别幼儿、线上的小组、面上的集体的观察指导。对点上幼儿的观察指导，应注重幼儿参与区域活动的兴趣、专注性、行为是否适宜，与材料、同伴的互动交往情况；幼儿经验在活动中的释放和通过活动获得哪些受益。对于小组来说，看小组成员的协作、材料是否够小组成员使用、活动空间是否足够、小组与小组之间的联系互动。对于集体也就是全部幼儿的指导，一方面是在活动前针对幼儿已有经验水平而进行，另一方面是有需要整体经验提升或者推进新区域开展前使用。幼儿经验是不断发展與完善的过程，通过前期的探索获得的松散、不完善的经验甚至是错误的经验，需要通过集体活动这样一种指导方式将幼儿的经验进行整合和完善。
六、感悟
与传统的活动相比，开展本次几何理念下的区域活动的探索，较以往的区域活动有了一定的突破，基本达成了预期的成效。主要表现在：生成性、发展性的特点显著；淡化了任务学习，强调了幼儿在游戏中学习；混龄的活动方式让幼儿做自己想做的事情、说自己想说的，幼儿身在其中，快乐探索、主动学习；家园互动配合成效明显。在取得突破的同时也遇到了瓶颈：作为教师，其教育理念与教育实践的结合尤为重要，了解每个活动蕴含的教育价值、准确把握其中教育的关键点成为教师的挑战。教师深入解读幼儿的需要和已有经验水平，及时捕捉生活中、事物中有价值的部分作为区域活动的引发点，是今后努力的方向。
参考文献：
[1]李季湄，陈晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]秦元东，王春燕.生态式幼儿园区域活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]秦元东，陈芳.如何有效实施幼儿园主题性区域活动[M].北京：中国轻工业出版社，2013.