【摘 要】
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小学数学教师教学评价改进是数学教师在教学中对与评价相关的问题进行分析与诊断，发现教学评价中存在的问题，进而采取有效策略进行改进的过程，小学数学教师进行教学评价改进能促进学生发展、助力教师专业成长和改善课堂教学评价。小学数学教师教学评价改进中教学设计是改进的根本环节，教学实施是改进的核心环节，教学反思是改进的保障环节。为此要从教学设计、实施、反思三个关键环节审视小学数学教师教学评价中存在的问题，并提
【基金项目】
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2023年度甘肃省优秀研究生“创新之星”项目—少数民族地区中小学教学名师成长的本土路径与机制研究（2023CXZX—217）的阶段性研究成果；
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小学数学教师教学评价改进是数学教师在教学中对与评价相关的问题进行分析与诊断，发现教学评价中存在的问题，进而采取有效策略进行改进的过程，小学数学教师进行教学评价改进能促进学生发展、助力教师专业成长和改善课堂教学评价。小学数学教师教学评价改进中教学设计是改进的根本环节，教学实施是改进的核心环节，教学反思是改进的保障环节。为此要从教学设计、实施、反思三个关键环节审视小学数学教师教学评价中存在的问题，并提出改进的实践策略。
其他文献
性早熟的发展演变是一个动态过程。作为一种慢性代谢性疾病，性早熟的自然演变过程同样经历郁、热、虚、损4个阶段，分别代表疾病的发生、发展和结局。不同阶段病机及证候表现不同，如郁的阶段主要表现为痰湿壅滞证、肝郁气滞证，热的阶段主要表现为痰热互结证、肝郁化火证，虚的阶段主要表现为阴虚火旺证、脾虚肝郁证、上热下寒证等。不同阶段治疗原则亦有差别：郁的阶段以理气化痰、开郁清积为治疗根本，热的阶段以清热泻火为主，
＜正＞一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导英语教师推动实施单元整体教学,以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规划系列教学活动,实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知,发展能力,形成素养（教育部,2022:48）。
教考关系的转变期望学校依照课程标准对校本作业体系进行系统设计。校本作业体系的构建需要学校规划作业整体设计的流程,体现作业设计的横向关联与纵向贯通。同时,教师通过创设真实情境、设计多样的作业类型、设计差异性作业和提供作业评价的工具等策略强化作业对学生自主学习能力的激发。学生的体验反馈和作业正确率反馈表明校本作业体系的建立取得了良好的教学效果。
目的 探究知柏地黄汤对阴虚火旺型性早熟女童患儿的临床疗效。方法 选取2017年12月—2021年12月期间云南省中医医院收治的120例性早熟女童患儿进行回顾性分析，依照治疗方法的不同随机分为对照组与观察组，每组60例。对照组采用常规治疗，观察组在此基础上加入知柏地黄汤加减治疗。比较两组患儿治疗前后的卵巢容积、子宫体积、骨龄指数、内分泌功能、乳核指数以及治疗后的临床有效率。结果 治疗前，两组患儿的卵
目的 了解性早熟女童糖脂代谢与性激素水平,为性早熟发病机制研究提供依据。方法 选择2019年5月—2021年5月在湖州市妇幼保健院治疗的性早熟女童110例为研究对象,根据促性腺激素释放激素激发试验结果分为特发性中枢性性早熟组和单纯性乳房早发育组。检测两组女童促卵泡刺激素（FSH）、促黄体生成素（LH）、孕酮（P）、雌二醇（E2）、泌乳素（PRL）、空腹胰岛素（FINS）、三酰甘油（TG）、低密度脂
目的：探讨促性腺激素释放激素类似物（GnRHa）对特发性性早熟女童性发育及相关激素水平的影响。方法：选取我院2016年5月至2019年5月收治的90例特发性性早熟女童作为研究对象，并予以GnRHa治疗，均连续治疗12个月，并于治疗后6个月、12个月进行随访。比较患儿治疗前后身高、骨龄、预测身高变化情况与血清黄体生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）、雌二醇（E2）等性激素水平及子宫、卵巢、乳房等性发
本研究采用情境模拟实验法及家长信任问卷,调查家长对幼儿园教师微信朋友圈的态度。结果显示,朋友圈同时展示工作类和生活类照片的幼儿园教师获得家长的信任评价最高,其次是朋友圈仅展示工作类照片的幼儿园教师、朋友圈仅展示生活类照片的幼儿园教师,朋友圈对家长呈完全屏蔽状态的幼儿园教师所获家长的信任评价最低。基于此,研究者建议,幼儿园教师要管理好微信朋友圈的浏览权限及内容,幼儿园管理者要做好幼儿园教师朋友圈规范
“英语+科学”融合教学以英语学科为主导,融入与其教学内容关联或互通的科学学科知识、方法、技能,运用科学学科素材创设情境,目的在于提高学生英语综合运用能力及科学素养。本文基于小学英语教学现状,从双向融合内容分析、多维度融合目标设计、多样化融合探究活动和多元融合教学评价等方面对“英语+科学”融合教学的实践路径进行探讨,并对“5E”教学模式在融合教学中的具体应用进行解析。
＜正＞一、“可视化”学习支架实施探索在设计与实践可视化学习支架之前，深度研究教材的编排是第一步，在小学一年级的学生里，一部分学生已经对20以内进位加法有了一定的了解。但是学生对于“进位”的理解与应用有困难，这是本节课的重难点。教师在备课时要充分挖掘素材，注重支架的设计构建，尤其需要提出“可视化”的学习支架，以帮助学生建构知识体系，充分理解与运用其意义特征。