论文部分内容阅读
学科教学知识（PCK）是“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成幼儿易于理解的形式的知识”。也就是教师根据课程的理念、目标等进行系统思考与梳理，把学科知识有效地“转化”成教学任务，再将教学任务有效地“转化”为幼儿实际的获得。有了PCK，“为理解而教”也就有了最佳路径。
“为理解而教”是教师在理解幼儿学习与发展核心经验的基础上，把握教学重点和相应策略而展开的教学，也就是说教师要知道自己教什么，幼儿需要什么，怎样才能支持幼儿达到学习目标。“为理解而教”要求教师理解所教的内容与特点，理解幼儿的生理和心理特征，理解教学策略和教学模式，努力把学习的权利还给幼儿，在教学互动中与幼儿共同成长。
在实践中，我们基于幼儿语言学习与发展的核心经验，开展了有关幼儿园语言教学活动的研修，努力做到“为理解而教”。
一、系统思考：精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验
要为理解而教，首先要搞清楚“教什么”的问题。只有精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，弄清楚“教什么”，才有了“为理解而教”的基点。
“教什么”需要统整的思考，既要思考《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要与《指南》同行（试行）》（以下简称《纲要》）与素材和幼儿学习之间的关联，又要进一步思考幼儿经验、兴趣、需要与某一素材所蕴含的教育价值之间的关联。
例如，《纲要》在语言领域中提出了“能听懂和会说普通话”的学习目标，以及“帮助幼儿听懂并学说普通话”的内容与要求。《四和十》是一首由“4、10、14、40”四个数字组合在一起进行平、翘舌音的正音与辨音的绕口令，正好可以为这样的教育目标和内容服务。《指南》中对于幼儿的语言学习也提出了“认真听并听懂常用语言”以及“愿意讲话并能清楚地表达”的目标，其中例举了5～6岁幼儿在相应目标下的典型表现：“发音正确清晰”。考察幼儿的实际经验和基础，我们发现只有到了大班，幼儿才有可能做到在集体中专注地倾听教师和同伴讲话并正确清晰地发音。因此《四和十》这首绕口令的学习活动适合放在大班进行。
接下来，我们进一步分析素材与幼儿学习之间的关联。一般说来，幼儿在绕口令的学习中可以获得六个方面的核心经验：词汇、结构、情境、运用表现、韵律和节奏。但是，具体到绕口令《四和十》，它最突出的特点和价值在于“辨音正音”和“韵律”这一点上。同样的，大班幼兒的学习经验也是多方面的，一般说来他们对于绕口令已经有了一些接触，也能听清和念准一些相似的字音，但是对于平、翘舌音的区分尚需练习。结合对上述两方面的分析，在这个教学活动中的“教什么”就应该放在大班幼儿平舌音“si”和翘舌音“shi”的听辨和正音上。
综上可见，“教什么”并不是孤立存在的，而是与其他诸多因素有关联的（见图1）。所以，我们考虑“教什么”时应有统整的视野。
二、观察分析：准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标
要为理解而教，其次要搞清楚“教给谁”的问题。“教给谁”的问题是教学的立场问题，我们提倡在教学中要基于幼儿。幼儿语言学习与发展的每一项核心经验都大致可分为三个发展阶段，把一个素材放在哪个年龄阶段、哪个层次上进行教学，需要我们通过“仔细了解”和“深入分析”进行准确定位。
（一）仔细了解
为了准确定位幼儿语言学习的教学目标，我们通过调查和访谈，了解辖区内不同幼儿园小、中、大班幼儿语言学习与发展核心经验的基本情况，以便准确把握所教幼儿的语言学习与发展水平。在仔细了解后，我们发现：
1.同年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同水平。
图2是我们对大班幼儿文学想象核心经验方面的调查结果之一，从图中我们可以看到，大班幼儿在文学想象核心经验的三个发展阶段上均有分布：其中初始阶段占19%，稳定阶段占37%，拓展阶段占44%。在同一个年龄阶段，就某一项核心经验而言，其三个发展阶段是同时存在的，同一年龄段的幼儿语言发展有着不同水平。
2.不同年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同水平。
图3是三个年龄阶段的幼儿文学想象核心经验的调查结果之一，从图中我们可以看到，不同年龄段幼儿在文学想象核心经验上呈现出不同水平：其中拓展阶段大班为44%，中班为13%，小班为2%；初始阶段大班为19%，中班为35%，小班为72%……这说明，在各个年龄阶段，就某一项核心经验发展而言，都存在三个层次水平，但在不同年龄段各层次水平的分布量不同，且随年龄的增长语言发展水平呈上升趋势。
调查结果提示我们，在实际教学中，幼儿的年龄阶段有三个，每一核心经验的发展阶段有三层，整个层次水平就会有多种。
（二）深入分析
我们了解到前述不同年龄段幼儿语言核心经验发展水平的数据后，还要注重了解并掌握不同年龄段、不同水平幼儿现实的语言学习状况，并结合数据和幼儿的语言学习经验基础与需要进行深入分析，从而准确设定语言教学活动的目标，组织语言学习活动的内容。
例如，我们依托绘本《月亮，你好吗》在三个年龄阶段进行了文学想象核心经验的研讨。《月亮，你好吗》是一个画面元素非常单纯、故事情节简单却温情有趣的绘本故事，其中小孩和月亮一起笑、月亮掉进海里、月亮来到家里以及和月亮、太阳一起玩等情节不仅充满童趣，而且极富想象的空间，是一个非常好的发展幼儿文学想象核心经验的素材。我们发现，同一素材在不同年龄段开展同一核心经验的教学活动时，必须遵循不同年龄段幼儿的特点和需要。我们的具体做法如下：
1.分析经验基础
三个不同年龄段幼儿是有不同经验基础的，通过分析我们发现：大多数幼儿在小班已能对作品中角色的动作、表情进行想象；在中班已能结合已有生活经验和文学作品的学习，表达自己的初步感受；到了大班，已能在理解作品的基础上尝试创造新的情节。因此，我们在教学设计时，针对不同年龄段幼儿的教学重点定位就不同。小班是：尝试想象月亮和孩子的游戏情节，乐意用动作表现，感受想象、表现的乐趣；中班是：欣赏画面，能借助画面、语言、情节来想象，可借助绘画支架猜想情节；大班是：在理解作品的基础上，比照原有月亮的故事，按一定的逻辑想象太阳到来的新故事。 2.分析兴趣需要
不同年龄段幼儿由于其身心发展的差异，在学习中也会有不同的兴趣与需要。教师要善于分析不同年龄段幼儿的学习兴趣，满足幼儿的需要，才能吸引幼儿以饱满的热情积极主动地投入活动。例如，小班幼儿还带有一定的直觉行动思维，喜欢运用语言、动作、表情等表达对作品的理解。因此，在《月亮，你好吗》小班教学中，我们就设计了让他们把自己想象成绘本中的“小孩子”，用对话及动作表现来满足自己情感表达的需要。中班幼儿思维处于具体形象的发展阶段，同时技能、表现表达的形式更加丰富，所以在教学中重点借用绘画的形式来支持幼儿的表达。大班幼儿的逻辑思维开始萌芽，所以在教学中让他们比照原有情节，推理、想象、创造太阳的故事，让喜欢挑战的他们在留白的空间中以主人公的身份进入故事，自由想象、自主表达。
只有走近儿童，仔细地去观察和了解儿童，科学地去把握和分析，才能够真正发现儿童，发现儿童语言核心经验的水平，发现儿童真实的兴趣和需要，发现儿童发展的可能性，才能精准定位幼儿语言学习与发展的教学目标。
三、有效预设：恰当选择幼儿语言学习与发展的教学策略
要为理解而教，还要搞清楚“怎么教”的问题。教师的“教”直接影响着教学活动的有效性。“教无定法，贵在得法”，重要的是教的方法要适恰、有效。
（一）提供游戏的机会
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中探索，满足自身的需要，获得对外界的认识。因此，以游戏形式组织教学活动，符合幼儿的学习方式和特点。有趣、生动、好玩的游戏是支持幼儿语言学习与发展的一种独特方式。如绕口令《四和十》虽然情境性欠缺，但在大班教学中，由于教师设计了多个帮助幼儿倾听、正音、念读的游戏，如活动开始，通过“寻找数字”游戏，帮助幼儿分辨“4”和“10”的读音；活动中，通过“你说我记”的游戏，帮助幼儿清晰听辨音节，并促成幼儿对绕口令结构的认识；活动结束，在小组练习中植入“接住麦克风”的游戏，让幼儿在自然游戏的状态中反复练习提升。幼儿在整个学习过程中边玩边学，始终处于积极的学习状态，也使学习变得更为有效。
（二）提高互动的频次
互動是集体教学的活力之泉。因此，我们在设计教学中尝试通过师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料的互动等多频次的互动提升幼儿学习的质量。例如，在大班辩论活动“完美宠物”中，教师设计开展了三类不同形式的辩论：自己和自己辩、自己和同伴辩、自己和教师辩，并展开了多次的辩论互动，让幼儿在不同种类的多次互动中阐明自己的理由，悦纳他人的想法，初步学习辩论的基本方法。在活动中，幼儿始终以积极的状态投入辩论，主动建构观点和想法。
（三）增加体验的密度
“幼儿语言发展与其他方面的发展是相互促进、共同发展的关系”。我们觉得幼儿语言学习活动中良好情感的萌发尤其是值得关注的一个要点。因此，在语言教学活动中，不仅应关注幼儿听、说和初步的读写能力的发展，使得他们想说、敢说、能说，还要关注幼儿能否通过亲身体验用语言清楚地表达自己的情感，以及能否使其情感在高密度的体验活动中获得更大的满足和升华，从而使语言活动更有效。例如《月亮，你好吗》画面虽然非常简单，但是画面人物和月亮采用了温暖的橙黄色调，随着故事情节的推进，画面背景也从蓝色调转为明亮的黄色调。教师借助作品的这一特性，引发幼儿观察图片，深入体验作品角色之间温暖的情谊，激发快乐而甜蜜的情感。故事情节承载着情绪变化，幼儿可以在体验的基础上带着情感融入到美妙的童话世界中。教师就是引导幼儿在这样的多重情感体验中，不断与作品及角色产生共鸣，带给幼儿的语言学习以更多的人文性和审美性。
总之，我们通过精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标，恰当选择幼儿语言学习的有效策略，努力践行“为理解而教”，在提升教师自身语言领域教学知识水平的基础上，有目的地促进幼儿语言核心经验的学习与发展。
“为理解而教”是教师在理解幼儿学习与发展核心经验的基础上，把握教学重点和相应策略而展开的教学，也就是说教师要知道自己教什么，幼儿需要什么，怎样才能支持幼儿达到学习目标。“为理解而教”要求教师理解所教的内容与特点，理解幼儿的生理和心理特征，理解教学策略和教学模式，努力把学习的权利还给幼儿，在教学互动中与幼儿共同成长。
在实践中，我们基于幼儿语言学习与发展的核心经验，开展了有关幼儿园语言教学活动的研修，努力做到“为理解而教”。
一、系统思考：精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验
要为理解而教，首先要搞清楚“教什么”的问题。只有精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，弄清楚“教什么”，才有了“为理解而教”的基点。
“教什么”需要统整的思考，既要思考《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要与《指南》同行（试行）》（以下简称《纲要》）与素材和幼儿学习之间的关联，又要进一步思考幼儿经验、兴趣、需要与某一素材所蕴含的教育价值之间的关联。
例如，《纲要》在语言领域中提出了“能听懂和会说普通话”的学习目标，以及“帮助幼儿听懂并学说普通话”的内容与要求。《四和十》是一首由“4、10、14、40”四个数字组合在一起进行平、翘舌音的正音与辨音的绕口令，正好可以为这样的教育目标和内容服务。《指南》中对于幼儿的语言学习也提出了“认真听并听懂常用语言”以及“愿意讲话并能清楚地表达”的目标，其中例举了5～6岁幼儿在相应目标下的典型表现：“发音正确清晰”。考察幼儿的实际经验和基础，我们发现只有到了大班，幼儿才有可能做到在集体中专注地倾听教师和同伴讲话并正确清晰地发音。因此《四和十》这首绕口令的学习活动适合放在大班进行。
接下来，我们进一步分析素材与幼儿学习之间的关联。一般说来，幼儿在绕口令的学习中可以获得六个方面的核心经验：词汇、结构、情境、运用表现、韵律和节奏。但是，具体到绕口令《四和十》，它最突出的特点和价值在于“辨音正音”和“韵律”这一点上。同样的，大班幼兒的学习经验也是多方面的，一般说来他们对于绕口令已经有了一些接触，也能听清和念准一些相似的字音，但是对于平、翘舌音的区分尚需练习。结合对上述两方面的分析，在这个教学活动中的“教什么”就应该放在大班幼儿平舌音“si”和翘舌音“shi”的听辨和正音上。
综上可见，“教什么”并不是孤立存在的，而是与其他诸多因素有关联的（见图1）。所以，我们考虑“教什么”时应有统整的视野。
二、观察分析：准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标
要为理解而教，其次要搞清楚“教给谁”的问题。“教给谁”的问题是教学的立场问题，我们提倡在教学中要基于幼儿。幼儿语言学习与发展的每一项核心经验都大致可分为三个发展阶段，把一个素材放在哪个年龄阶段、哪个层次上进行教学，需要我们通过“仔细了解”和“深入分析”进行准确定位。
（一）仔细了解
为了准确定位幼儿语言学习的教学目标，我们通过调查和访谈，了解辖区内不同幼儿园小、中、大班幼儿语言学习与发展核心经验的基本情况，以便准确把握所教幼儿的语言学习与发展水平。在仔细了解后，我们发现：
1.同年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同水平。
图2是我们对大班幼儿文学想象核心经验方面的调查结果之一，从图中我们可以看到，大班幼儿在文学想象核心经验的三个发展阶段上均有分布：其中初始阶段占19%，稳定阶段占37%，拓展阶段占44%。在同一个年龄阶段，就某一项核心经验而言，其三个发展阶段是同时存在的，同一年龄段的幼儿语言发展有着不同水平。
2.不同年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同水平。
图3是三个年龄阶段的幼儿文学想象核心经验的调查结果之一，从图中我们可以看到，不同年龄段幼儿在文学想象核心经验上呈现出不同水平：其中拓展阶段大班为44%，中班为13%，小班为2%；初始阶段大班为19%，中班为35%，小班为72%……这说明，在各个年龄阶段，就某一项核心经验发展而言，都存在三个层次水平，但在不同年龄段各层次水平的分布量不同，且随年龄的增长语言发展水平呈上升趋势。
调查结果提示我们，在实际教学中，幼儿的年龄阶段有三个，每一核心经验的发展阶段有三层，整个层次水平就会有多种。
（二）深入分析
我们了解到前述不同年龄段幼儿语言核心经验发展水平的数据后，还要注重了解并掌握不同年龄段、不同水平幼儿现实的语言学习状况，并结合数据和幼儿的语言学习经验基础与需要进行深入分析，从而准确设定语言教学活动的目标，组织语言学习活动的内容。
例如，我们依托绘本《月亮，你好吗》在三个年龄阶段进行了文学想象核心经验的研讨。《月亮，你好吗》是一个画面元素非常单纯、故事情节简单却温情有趣的绘本故事，其中小孩和月亮一起笑、月亮掉进海里、月亮来到家里以及和月亮、太阳一起玩等情节不仅充满童趣，而且极富想象的空间，是一个非常好的发展幼儿文学想象核心经验的素材。我们发现，同一素材在不同年龄段开展同一核心经验的教学活动时，必须遵循不同年龄段幼儿的特点和需要。我们的具体做法如下：
1.分析经验基础
三个不同年龄段幼儿是有不同经验基础的，通过分析我们发现：大多数幼儿在小班已能对作品中角色的动作、表情进行想象；在中班已能结合已有生活经验和文学作品的学习，表达自己的初步感受；到了大班，已能在理解作品的基础上尝试创造新的情节。因此，我们在教学设计时，针对不同年龄段幼儿的教学重点定位就不同。小班是：尝试想象月亮和孩子的游戏情节，乐意用动作表现，感受想象、表现的乐趣；中班是：欣赏画面，能借助画面、语言、情节来想象，可借助绘画支架猜想情节；大班是：在理解作品的基础上，比照原有月亮的故事，按一定的逻辑想象太阳到来的新故事。 2.分析兴趣需要
不同年龄段幼儿由于其身心发展的差异，在学习中也会有不同的兴趣与需要。教师要善于分析不同年龄段幼儿的学习兴趣，满足幼儿的需要，才能吸引幼儿以饱满的热情积极主动地投入活动。例如，小班幼儿还带有一定的直觉行动思维，喜欢运用语言、动作、表情等表达对作品的理解。因此，在《月亮，你好吗》小班教学中，我们就设计了让他们把自己想象成绘本中的“小孩子”，用对话及动作表现来满足自己情感表达的需要。中班幼儿思维处于具体形象的发展阶段，同时技能、表现表达的形式更加丰富，所以在教学中重点借用绘画的形式来支持幼儿的表达。大班幼儿的逻辑思维开始萌芽，所以在教学中让他们比照原有情节，推理、想象、创造太阳的故事，让喜欢挑战的他们在留白的空间中以主人公的身份进入故事，自由想象、自主表达。
只有走近儿童，仔细地去观察和了解儿童，科学地去把握和分析，才能够真正发现儿童，发现儿童语言核心经验的水平，发现儿童真实的兴趣和需要，发现儿童发展的可能性，才能精准定位幼儿语言学习与发展的教学目标。
三、有效预设：恰当选择幼儿语言学习与发展的教学策略
要为理解而教，还要搞清楚“怎么教”的问题。教师的“教”直接影响着教学活动的有效性。“教无定法，贵在得法”，重要的是教的方法要适恰、有效。
（一）提供游戏的机会
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中探索，满足自身的需要，获得对外界的认识。因此，以游戏形式组织教学活动，符合幼儿的学习方式和特点。有趣、生动、好玩的游戏是支持幼儿语言学习与发展的一种独特方式。如绕口令《四和十》虽然情境性欠缺，但在大班教学中，由于教师设计了多个帮助幼儿倾听、正音、念读的游戏，如活动开始，通过“寻找数字”游戏，帮助幼儿分辨“4”和“10”的读音；活动中，通过“你说我记”的游戏，帮助幼儿清晰听辨音节，并促成幼儿对绕口令结构的认识；活动结束，在小组练习中植入“接住麦克风”的游戏，让幼儿在自然游戏的状态中反复练习提升。幼儿在整个学习过程中边玩边学，始终处于积极的学习状态，也使学习变得更为有效。
（二）提高互动的频次
互動是集体教学的活力之泉。因此，我们在设计教学中尝试通过师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料的互动等多频次的互动提升幼儿学习的质量。例如，在大班辩论活动“完美宠物”中，教师设计开展了三类不同形式的辩论：自己和自己辩、自己和同伴辩、自己和教师辩，并展开了多次的辩论互动，让幼儿在不同种类的多次互动中阐明自己的理由，悦纳他人的想法，初步学习辩论的基本方法。在活动中，幼儿始终以积极的状态投入辩论，主动建构观点和想法。
（三）增加体验的密度
“幼儿语言发展与其他方面的发展是相互促进、共同发展的关系”。我们觉得幼儿语言学习活动中良好情感的萌发尤其是值得关注的一个要点。因此，在语言教学活动中，不仅应关注幼儿听、说和初步的读写能力的发展，使得他们想说、敢说、能说，还要关注幼儿能否通过亲身体验用语言清楚地表达自己的情感，以及能否使其情感在高密度的体验活动中获得更大的满足和升华，从而使语言活动更有效。例如《月亮，你好吗》画面虽然非常简单，但是画面人物和月亮采用了温暖的橙黄色调，随着故事情节的推进，画面背景也从蓝色调转为明亮的黄色调。教师借助作品的这一特性，引发幼儿观察图片，深入体验作品角色之间温暖的情谊，激发快乐而甜蜜的情感。故事情节承载着情绪变化，幼儿可以在体验的基础上带着情感融入到美妙的童话世界中。教师就是引导幼儿在这样的多重情感体验中，不断与作品及角色产生共鸣，带给幼儿的语言学习以更多的人文性和审美性。
总之，我们通过精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标，恰当选择幼儿语言学习的有效策略，努力践行“为理解而教”，在提升教师自身语言领域教学知识水平的基础上，有目的地促进幼儿语言核心经验的学习与发展。