在教育教学改革风起云涌的当下，各科的教学活动方式也在逐渐朝着切合学生内在学习需求、增强其领悟新事物能力的方向改变。在这种新时代教学革新的浪潮下，翻转课堂的教学活动模式应运而生，并日渐在各科教学中发挥出难以忽视的作用，其在初中化学课堂教学中的实践应用尤为突出。
　　翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了教师和学生之间，以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，促进知识当堂内化为学生自身的底蕴，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师教授知识。鉴于此，笔者基于翻转课堂教学模式的特点，就今下如何打造高效的初中化学教学课堂谈一谈自己的浅见。
　　教师要加强理论认识，合理设计教学
　　传统的初中化学教学课堂是教师单纯传授理论知识的场所，很大程度上是教师的“主场”，学生对知识深层次的消化则大多依赖于他们课下的学习活动。而翻转课堂则恰恰相反，讲究学生事先对知识进行自主学习，教师的责任则是去理解学生的问题和引导他们如何去运用知识，课堂教学就转变成了学生就自主学习时遇到的某些难点在课堂活动中与其他学生展开交流、分析和探究，以解决存留问题，使知识当堂内化为学生成长和发展的养料。
　　推动教师“主体”观念的转变
　　要打造高效的初中化学翻转课堂，无论是在传统教学课堂中，还是在翻转教学课堂中，教师都占据了重要的位置。教师首先要转变自身的教学观念，明晰化学课堂中教学活动“主体”的变化，对翻转课堂与传统课堂的不同之处要了然于胸，深刻认识自身地位的变化，并积极去适应和调整。这是初中化学翻转课堂打造的前提条件，也只有这样，才能在最大程度上为初中化学教学效率的提高提供一个优质的客观环境。
　　譬如，为了推动初中化学高效翻转课堂的建设，在“翻转课堂”这一教学理念和相关形式的教学模式出现之始，我就查阅了有关资料，通过理论阐述和典型的教学案例分析，对这一随着教学改革而产生的新兴事物进行了较为详细的学习和研究，尤其是对其中所涉及的教师本位的变化和学生主体的突出特性，以及这种课堂教学模式对教师和学生的要求等展开了更进一步的探究。
　　除了用理论武装头脑之外，对于其中的大量教学案例，我在研究的过程中，还就其中的闪光点和失误之处进行了归纳总结，并引以为戒，进而在教学中尽量避免案例中的错误，汲取其中的精华并纳入自身所设计的翻转课堂的教学活动当中。
　　合理设计微课教学
　　微课是初中化学翻转课堂中教师最常用的一种教学手段，将简短的微课形式设计引人瞩目、学习内容设计全面突出，有主有次又通俗易懂是化学翻转课堂能否有效开展的关键。
　　以“碳和碳的氧化物”为例，我在制作微课时，内容除了涵盖单质碳的化学性质等基础外，重点突出了二氧化碳的制法和性质，并在形式上采取了动态的动画视频模拟方式，语言上也更多地融入了学生熟悉的网络用语，并在最后向学生说明了对难点知识的回放功能以及设置的操作和相关的拓展资源网络链接，这样的化学微课设计不仅极大地吸引了学生的注意力，还在有限的时间内使他们对所学的知识有了一个深入浅出的了解，为其在课堂教学前的自主学习指明了方向。
　　学生要提高对身边学习资源有效利用的效率
　　初中化学翻转课堂的打造，除了需要教师的努力外，最重要的还是学生自身的自律和配合，只有教师和学生携手配合，才能使化学翻转课堂发挥出最佳的效用，成為极具价值的教学模式。学生在对相关知识进行学习时，除了要认真研究教师准备的微课等辅助学习的资料外，还要加强对身边现有学习资源的有效把握和利用，增强自身的自主化学习能力。只有这样，翻转课堂的课上环节才会有针对性，才能使学生真正感受到这种教学模式的魅力。
　　还是以“碳和碳的氧化物”为例，虽然我向学生发送了相关的微课教程，但因为个人理解程度和思维方式的差异，部分学生还是对其中一些诸如二氧化碳的实验制法和一氧化碳的还原性实验等重点、难点存在一定程度的疑虑。这时，他们会借助我在微课上提供的学习网站或身边现有的一些网络教学资源，就其中自己不理解的部分先进行标注。接着，通过网络信息媒体等学习工具，先尝试着自我解决问题，对一些比较抽象的地方，学生会利用身边资源展开较为详细的学习，经过这样一轮的自主学习，部分比较容易处理的难点很快就会被学生解决，这样只剩下一些“难啃的硬骨头”被他们拿到课堂上交流，这样学习起来更加具有针对性，在一定程度上增强了翻转课堂的教学效率。
　　结语
　　总而言之，初中化学高效翻转课堂的打造需要师生有意识地默契配合，只有师生通力合作，做好每一个环节，化学翻转课堂才能达到最优成效，获得显而易见的效果。