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【摘 要】提问是科学发展的重要源泉，也是培养创新意识的重要途径。数学教育应注重培养学生提出数学问题的能力。数学问题提出教学是一种旨在培养学生提出数学问题、分析问题和解决问题能力的教学活动。它能有效地培养学生的数学问题提出能力。本文旨在探讨教师在数学问题教学实践中遇到的困难以及教学对学生的影响，为我国数学问题教学实践提供实证参考，为我国数学教师开展数学问题教学提供了可操作性的建议。
【关键词】小学数学;提问教学;教学研究
问题教学影响着学生的数学学习兴趣、提出数学问题的能力和理解能力。在数学学习兴趣方面，将数学学习兴趣分为激发情境兴趣、维持情境兴趣和个体兴趣。随着新课程改革的逐步推进和深入实施，迫切需要小学数学从以成绩为中心的应试教育转向以学生综合素养为基础的素质教育，促进学生全面发展。使之发展成为社会需要的高素质人才。
一、创造数学问题的合理情境，为数学问题的提出创造条件
学生在参与提出数学问题的过程中，往往是从具体的情境出发，引发学生的思考和讨论。因此，数学问题的呈现取决于问题情境，这为学生提出数学问题创造了条件。数学课程标准还提出，教师要创设适当的问题情境，引导学生在实践中获得基本的数学知识和技能，思考和解决数学问题。良好的数学问题情境不仅能激发学生对数学问题的兴趣，还能激发学生为数学问题创造条件。创设问题情境就是使学生将已知概念和定理中的数学关系转化为需要在相关现实背景下思考和探索的未知关系。在创设问题情境的过程中，教师要把握数学内容的实质，合理设计问题结构，突出问题情境对学生思维发展的教学价值。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，课程开始后，笔者先给予学生们对课程进行预习的时间，让学生们通过预习环节了解本节课程的学习内容，通过一段时间的预习后，学生们对课程知识有了一定的认识。这时，笔者再鼓励学生们提出自己的问题，这是因为学生们在预习过程中会遇到一些难以理解的知识点，如果教师没有及时解决，那么学生们的问题会随着时间的推移积累的越来越多，影响学生们的学习效果。对此，笔者鼓励学生们提问，将自己的问题提出来，针对学生们的问题，笔者会给予相应的指导，帮助学生们解决内心的疑惑，促进学生们的知识理解。最后，笔者会依据教学内容来设置问题情境，让学生们在问题情境中探索本节课程的内容，增强学生们的问题意识，促进学生们对本节课程知识的理解。这样，笔者通过创造数学问题的合理情境，为数学问题的提出创造条件。
二、根据课程类型和教学内容选择使用数学问题提出教学
新课、习题课、单元复习课都采用数学提问式教学，但在具体教学中，也会根据学生的学习情况、认知水平和具体教学内容找机会开展教学活动。如果刻意用数学问题来提出教学，会使课堂效率低下，学生的数学思维也不会有大的提高。因此，与其让学生就概念和定理的内容发问，不如由教师在概念和定理的学习中直接讲授，把数学问题提出的时间用在学生对概念和定理的应用上。
例如，在教授《小数的加法和减法》时，本节课程的内容本身便具有一定的探究性，对此，笔者会根据课程内容来设置问题。如，笔者会提前对本节课程的内容进行整合，归纳本节课程的知识点，然后，笔者再根据知识点来设置问题，通过问题来引出本节课的难点、重点，随着课程的推进，学生们会在课程中感受到问题的重要性。这样，笔者通过根据课程类型和教学内容选择使用数学问题提出教学，提高了学生的学习效果。
三、注重问题导向
教师是学生学习的引导者和参与者，特别是在问题教学过程中，教师对学生的知识学习和思维发展起着非常重要的作用。因此，教师不能光问问题，即使完成了任务，也不能直接给出答案，而是要了解問题涉及的概念、公式和定理，理清解题思路和技巧。只有这样，才能让学生在提出问题后有时间独立思考和探索，然后恰当地引导他们回答和分析问题，帮助他们理解和记忆相关知识。掌握解决类似问题的思路，了解和掌握数学思维方法，不断优化学生的学习过程和方法，促进学生良好学习习惯和能力的形成。
例如，在教授《三角形》时，笔者会先为学生们提供自主预习的时间，让学生们熟悉课程知识，然后，笔者再设置一些具体的问题，通过这些问题来引导学生们深入学习。课堂问题并不是随便设置的，而是根据教学进度以及学生们的学习情况设置，科学的设置问题有助于学生们更好的学习。在引出问题后，笔者会带领学生们对问题进行分析，让学生们了解解题过程中的一些细小的内容，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过注重问题引导，提高了学生的学习效率。
总之，作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，保证教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让创新策略在教学过程中得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，让学生在学习中获得更多的认同感和成就感，取得理想教学效果并促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘瑶.立足陶行知思想，发展小学数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：165.
[2]李晓林.探析小学数学课堂教学模式的优化策略[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：238.
[3]李静洁.小学数学探究性学习中如何激发教师能力度及学生执行度[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：156.
（作者单位：湖北省监利市尺八小学）
【关键词】小学数学;提问教学;教学研究
问题教学影响着学生的数学学习兴趣、提出数学问题的能力和理解能力。在数学学习兴趣方面，将数学学习兴趣分为激发情境兴趣、维持情境兴趣和个体兴趣。随着新课程改革的逐步推进和深入实施，迫切需要小学数学从以成绩为中心的应试教育转向以学生综合素养为基础的素质教育，促进学生全面发展。使之发展成为社会需要的高素质人才。
一、创造数学问题的合理情境，为数学问题的提出创造条件
学生在参与提出数学问题的过程中，往往是从具体的情境出发，引发学生的思考和讨论。因此，数学问题的呈现取决于问题情境，这为学生提出数学问题创造了条件。数学课程标准还提出，教师要创设适当的问题情境，引导学生在实践中获得基本的数学知识和技能，思考和解决数学问题。良好的数学问题情境不仅能激发学生对数学问题的兴趣，还能激发学生为数学问题创造条件。创设问题情境就是使学生将已知概念和定理中的数学关系转化为需要在相关现实背景下思考和探索的未知关系。在创设问题情境的过程中，教师要把握数学内容的实质，合理设计问题结构，突出问题情境对学生思维发展的教学价值。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，课程开始后，笔者先给予学生们对课程进行预习的时间，让学生们通过预习环节了解本节课程的学习内容，通过一段时间的预习后，学生们对课程知识有了一定的认识。这时，笔者再鼓励学生们提出自己的问题，这是因为学生们在预习过程中会遇到一些难以理解的知识点，如果教师没有及时解决，那么学生们的问题会随着时间的推移积累的越来越多，影响学生们的学习效果。对此，笔者鼓励学生们提问，将自己的问题提出来，针对学生们的问题，笔者会给予相应的指导，帮助学生们解决内心的疑惑，促进学生们的知识理解。最后，笔者会依据教学内容来设置问题情境，让学生们在问题情境中探索本节课程的内容，增强学生们的问题意识，促进学生们对本节课程知识的理解。这样，笔者通过创造数学问题的合理情境，为数学问题的提出创造条件。
二、根据课程类型和教学内容选择使用数学问题提出教学
新课、习题课、单元复习课都采用数学提问式教学，但在具体教学中，也会根据学生的学习情况、认知水平和具体教学内容找机会开展教学活动。如果刻意用数学问题来提出教学，会使课堂效率低下，学生的数学思维也不会有大的提高。因此，与其让学生就概念和定理的内容发问，不如由教师在概念和定理的学习中直接讲授，把数学问题提出的时间用在学生对概念和定理的应用上。
例如，在教授《小数的加法和减法》时，本节课程的内容本身便具有一定的探究性，对此，笔者会根据课程内容来设置问题。如，笔者会提前对本节课程的内容进行整合，归纳本节课程的知识点，然后，笔者再根据知识点来设置问题，通过问题来引出本节课的难点、重点，随着课程的推进，学生们会在课程中感受到问题的重要性。这样，笔者通过根据课程类型和教学内容选择使用数学问题提出教学，提高了学生的学习效果。
三、注重问题导向
教师是学生学习的引导者和参与者，特别是在问题教学过程中，教师对学生的知识学习和思维发展起着非常重要的作用。因此，教师不能光问问题，即使完成了任务，也不能直接给出答案，而是要了解問题涉及的概念、公式和定理，理清解题思路和技巧。只有这样，才能让学生在提出问题后有时间独立思考和探索，然后恰当地引导他们回答和分析问题，帮助他们理解和记忆相关知识。掌握解决类似问题的思路，了解和掌握数学思维方法，不断优化学生的学习过程和方法，促进学生良好学习习惯和能力的形成。
例如，在教授《三角形》时，笔者会先为学生们提供自主预习的时间，让学生们熟悉课程知识，然后，笔者再设置一些具体的问题，通过这些问题来引导学生们深入学习。课堂问题并不是随便设置的，而是根据教学进度以及学生们的学习情况设置，科学的设置问题有助于学生们更好的学习。在引出问题后，笔者会带领学生们对问题进行分析，让学生们了解解题过程中的一些细小的内容，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过注重问题引导，提高了学生的学习效率。
总之，作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，保证教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让创新策略在教学过程中得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，让学生在学习中获得更多的认同感和成就感，取得理想教学效果并促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘瑶.立足陶行知思想，发展小学数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：165.
[2]李晓林.探析小学数学课堂教学模式的优化策略[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：238.
[3]李静洁.小学数学探究性学习中如何激发教师能力度及学生执行度[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：156.
（作者单位：湖北省监利市尺八小学）