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【摘 要】
综合实践活动是一门多元化的综合性课程，意在激发学生的多元智能，提高综合素质，实现全面发展。特别是在小学阶段，学生处在认知能力提升的关键时期，这就要求在开展小学综合实践活动教学过程中，要多元互动，营造缤纷课堂，才能更有效地实现教学目的。
【关键词】
小学 综合实践活动 教学策略
顾名思义，多元互动就是两个以上的要素相互渗透、相互联系、相互作用，从而通过它们内在的协调性和一致性，实现整合，达成一种和谐、高效的状态。综合实践活动的开展，在多元互动条件下，从课程资源到教学策略再到有效评价等，调动诸多要素的积极性，就能实现高效教学。
一、多元课程资源，促进全面发展
综合实践活动有两个关键词，一个是“综合”，一个是“实践”，而在“实践”前面的则是“综合”二字，说明了这门学科是综合知识类型的。这就要求我们在教学实践活动中，首先要满足多元化的综合实践活动课程内容体系，围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”等不同维度，选择不同主题，来构建综合实践活动的课程框架。只有课程资源多元化，才能实现全面发展。
比如，在开展《设计一周营养食谱》的主题活动中，可以说课程资源异常丰富，知识构成也十分宽广，涉及到营养学、生化学、健康学、数学、语文、自然科学等多种学科，更是涵盖了生活、生理、环保、人文等不同领域，只是停留在“食谱”表面的教学活动，简单的灌输和生硬的实践，不会产生良好的教学效果。因此，我对课程资源进行了多元整合，形成了一种跨学科、跨领域的逻辑体系，让学习过程按照一定的逻辑规律进行，既丰富、又高效。首先从生命开始，“为什么要吃”，从生物、生理学来探寻生命的奥秘；然后是营养学角度，“要吃什么”，让学生了解我们都需要哪些营养元素来维系生命；接下来是贴近生活，“应该怎么吃”，让学生知道通过现实生活中的哪些食物可以让一日三餐更科学、更健康；最后才是“设计一周营养食谱”，水到渠成地完成主题活动。
丰富优质的课程资源无处不在，无论是自然还是社会，是学校还是家庭，国际还是国内，生产还是生活，校本课程还是其它，都可以供我们进行多元化的课程资源系统构建。
二、多元教学策略，构建高效課堂
任何一门学科转化为学生的知识和技能，都脱离不了教学活动，而教学效果的优劣则取决于教学策略的优劣。尤其是综合实践活动教学综合性非常强，是多种学科、多种技能的综合体，既要动脑，又要动手。因此，在开展综合实践活动教学过程中，必须根据教学课程和教学目标，灵活实施多元化教学策略，让学生们在丰富多彩的教学活动中获得知识和快乐。
《绳结探秘》是生活小能手单元的一项主题活动，教学目的是通过本次活动拓宽学生的视野，了解绳结系法和原理，同时提高利用网络收集和处理信息的能力。而教学的难点在于，绳结的应用是一种传统的技能，“上古无文字，结绳以记事”，历史非常悠久，是中华民族文化艺术的典型符号之一，然而在现代生活中的应用很少见，学生们也知之甚少。鉴于这种情况，我在教学过程中根据学生自身特长和兴趣成立活动小组：考察组、采访组、网络组，以小组为单位制定活动研究方案；然后是运用多媒体辅助方法，对绳结的历史传承和奥秘进行声光电多种手法演绎，让学生有一个理性的认知；再就是“在做中学”，让每个小组根据自己的方案亲身实践，多途径、多形式对自己感兴趣的“绳结”进行实验探究。通过多元化教学策略的相互作用，绳结的“奥秘”在充满趣味和快乐中被揭开。
教学策略是多种多样的，不能千篇一律，要根据不同的主题和教学目标，因“题”制宜，分“题”而治，采取相应的教学策略，实现教学策略多元化，才能收到应有的教学效果，让综合实践活动扎实有效。
三、多元评价体系，关注个体差异
有效评价是综合实践活动教学过程中很重要的一环，对巩固知识、诊断问题、激励发展等方面起着重要作用。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这就要求我们在进行有效评价时，必须统筹兼顾，构建一种多元化的评价体系，从评价方式、评价主体到评价内容，多角度、多层面进行评价，关注每一个个体的内在发展，让每一位同学都能享受到学习和成长的快乐。
《塑料瓶里的种植园》是一个实践性、艺术性与生活化相结合的主题，在组织开展本主题活动时，我综合了教材、季节和学校的课程文化建设等元素，融入了种植与科学、写作、艺术等相关内容，进行了分层次的教学设计，然后通过创设情境，激趣导入，再引导学生亲身体验，最后分享收获。在分享收获阶段，运用多元化评价体系，本着“客观”“激励”的原则，对不同小组的劳动成果进行多元化评价，让不同小组的不同个体都有一个衡量的标尺，对号入座，寻找不足，分享成功。多元化评价体系，让评价更有效，充分照顾到了每一个个体，突出了共同发展，让每一位同学都在种植过程中体验到了种植的艰辛，也品尝到了收获的快乐。
让“教育在每个人身上得到最大的成功”是综合实践活动的最终目的，多元化评价体系是弥补个体差异必不可少的一环，我们只有给予这句话当中“每个人”充分关注，才能最终实现有教无类、共同成长。
总之，小学综合实践活动的开展是多元化的，不能照本宣科，不能片面化，需要根据实际情况，实施多元互动，只有充分激发每一名学生的多元智能，才能生产或创造出具有社会价值的能力。
【参考文献】
【1】秦晋豪.优化小学综合实践活动教学的策略【J】.教育，2017（43）
【2】李效民.浅谈综合实践活动课程内容的开发【J】.教育革新，2013（02）
【3】杨爱.综合实践活动——学生个性发展的摇篮【J】.科学咨询（科技·管理），2016（01）
综合实践活动是一门多元化的综合性课程，意在激发学生的多元智能，提高综合素质，实现全面发展。特别是在小学阶段，学生处在认知能力提升的关键时期，这就要求在开展小学综合实践活动教学过程中，要多元互动，营造缤纷课堂，才能更有效地实现教学目的。
【关键词】
小学 综合实践活动 教学策略
顾名思义，多元互动就是两个以上的要素相互渗透、相互联系、相互作用，从而通过它们内在的协调性和一致性，实现整合，达成一种和谐、高效的状态。综合实践活动的开展，在多元互动条件下，从课程资源到教学策略再到有效评价等，调动诸多要素的积极性，就能实现高效教学。
一、多元课程资源，促进全面发展
综合实践活动有两个关键词，一个是“综合”，一个是“实践”，而在“实践”前面的则是“综合”二字，说明了这门学科是综合知识类型的。这就要求我们在教学实践活动中，首先要满足多元化的综合实践活动课程内容体系，围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”等不同维度，选择不同主题，来构建综合实践活动的课程框架。只有课程资源多元化，才能实现全面发展。
比如，在开展《设计一周营养食谱》的主题活动中，可以说课程资源异常丰富，知识构成也十分宽广，涉及到营养学、生化学、健康学、数学、语文、自然科学等多种学科，更是涵盖了生活、生理、环保、人文等不同领域，只是停留在“食谱”表面的教学活动，简单的灌输和生硬的实践，不会产生良好的教学效果。因此，我对课程资源进行了多元整合，形成了一种跨学科、跨领域的逻辑体系，让学习过程按照一定的逻辑规律进行，既丰富、又高效。首先从生命开始，“为什么要吃”，从生物、生理学来探寻生命的奥秘；然后是营养学角度，“要吃什么”，让学生了解我们都需要哪些营养元素来维系生命；接下来是贴近生活，“应该怎么吃”，让学生知道通过现实生活中的哪些食物可以让一日三餐更科学、更健康；最后才是“设计一周营养食谱”，水到渠成地完成主题活动。
丰富优质的课程资源无处不在，无论是自然还是社会，是学校还是家庭，国际还是国内，生产还是生活，校本课程还是其它，都可以供我们进行多元化的课程资源系统构建。
二、多元教学策略，构建高效課堂
任何一门学科转化为学生的知识和技能，都脱离不了教学活动，而教学效果的优劣则取决于教学策略的优劣。尤其是综合实践活动教学综合性非常强，是多种学科、多种技能的综合体，既要动脑，又要动手。因此，在开展综合实践活动教学过程中，必须根据教学课程和教学目标，灵活实施多元化教学策略，让学生们在丰富多彩的教学活动中获得知识和快乐。
《绳结探秘》是生活小能手单元的一项主题活动，教学目的是通过本次活动拓宽学生的视野，了解绳结系法和原理，同时提高利用网络收集和处理信息的能力。而教学的难点在于，绳结的应用是一种传统的技能，“上古无文字，结绳以记事”，历史非常悠久，是中华民族文化艺术的典型符号之一，然而在现代生活中的应用很少见，学生们也知之甚少。鉴于这种情况，我在教学过程中根据学生自身特长和兴趣成立活动小组：考察组、采访组、网络组，以小组为单位制定活动研究方案；然后是运用多媒体辅助方法，对绳结的历史传承和奥秘进行声光电多种手法演绎，让学生有一个理性的认知；再就是“在做中学”，让每个小组根据自己的方案亲身实践，多途径、多形式对自己感兴趣的“绳结”进行实验探究。通过多元化教学策略的相互作用，绳结的“奥秘”在充满趣味和快乐中被揭开。
教学策略是多种多样的，不能千篇一律，要根据不同的主题和教学目标，因“题”制宜，分“题”而治，采取相应的教学策略，实现教学策略多元化，才能收到应有的教学效果，让综合实践活动扎实有效。
三、多元评价体系，关注个体差异
有效评价是综合实践活动教学过程中很重要的一环，对巩固知识、诊断问题、激励发展等方面起着重要作用。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这就要求我们在进行有效评价时，必须统筹兼顾，构建一种多元化的评价体系，从评价方式、评价主体到评价内容，多角度、多层面进行评价，关注每一个个体的内在发展，让每一位同学都能享受到学习和成长的快乐。
《塑料瓶里的种植园》是一个实践性、艺术性与生活化相结合的主题，在组织开展本主题活动时，我综合了教材、季节和学校的课程文化建设等元素，融入了种植与科学、写作、艺术等相关内容，进行了分层次的教学设计，然后通过创设情境，激趣导入，再引导学生亲身体验，最后分享收获。在分享收获阶段，运用多元化评价体系，本着“客观”“激励”的原则，对不同小组的劳动成果进行多元化评价，让不同小组的不同个体都有一个衡量的标尺，对号入座，寻找不足，分享成功。多元化评价体系，让评价更有效，充分照顾到了每一个个体，突出了共同发展，让每一位同学都在种植过程中体验到了种植的艰辛，也品尝到了收获的快乐。
让“教育在每个人身上得到最大的成功”是综合实践活动的最终目的，多元化评价体系是弥补个体差异必不可少的一环，我们只有给予这句话当中“每个人”充分关注，才能最终实现有教无类、共同成长。
总之，小学综合实践活动的开展是多元化的，不能照本宣科，不能片面化，需要根据实际情况，实施多元互动，只有充分激发每一名学生的多元智能，才能生产或创造出具有社会价值的能力。
【参考文献】
【1】秦晋豪.优化小学综合实践活动教学的策略【J】.教育，2017（43）
【2】李效民.浅谈综合实践活动课程内容的开发【J】.教育革新，2013（02）
【3】杨爱.综合实践活动——学生个性发展的摇篮【J】.科学咨询（科技·管理），2016（01）