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摘 要： 一名优秀的英语教师，要不断完善自身心理素质，从而充分发挥英语课堂导入语的功能。然而，英语因其自身的特殊性，教师要想在有限的时间内高效完成导入任务，需具备很高的心理素质，才能使英语课堂导入“升”效。因此，英语教师应及时充电，多学习心理学知识，完善自身心理素质，提高英语教学能力。
关键词： 英语教师 心理素质 英语课堂 高效导入
《英语课程标准》指出“满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心（在英语课堂上）得到健康的发展”。Good beginning is half done.（好的开始是成功的一半。）因此，在新课程标准下，提升英语教师自身的心理素质促进和提高英语课堂导入的“升”效，优化英语课堂教学，从而完成整节课的教学任务，已刻不容缓，不容忽视。
英语教师的专业水平和自身的心理素质都是英语教学过程中不容忽视的，且后者从某种层面上来说要求更高。英语课堂和课堂导入也在英语教学中扮演着重要角色，后者也更加重要，甚至决定前者的成败。要想做得更好，结合两个“后者”才会“升”效。
一、英语教师带着宽容的心理进入课堂导入环节。
面对英语教师带来的课堂问题、课堂情景，学生会因为各自的心理差异而产生不同的答案。有连问题都没有听懂的，有文不对题的，有让教师哭笑不得的。此时我们要注重心理素质的宽容一面，因为这些学生更需要我们细致入微的关爱。英语教师要用宽容的心理接受班级存在个体和群体差异。必要时候要灵活应变，多倾听，多鼓励。
二、从学生心理活动抓起，完善英语教师自身心理活动，设计安排合理的导入内容。
英语教师在设置导入语时，要把握学生的认知心理，使导入语具有吸引力、向心力，让学生的注意力聚焦。在设计课堂导入时，英语教师有时更多地按照自己的想法、生活经验和经历，准备一些自己“觉得”有趣，而且适合课堂的素材，或是一些自己觉得学生“应该”喜欢的内容，结果到课堂演示时以失败告终。如果我们能多了解学生的情况、家庭、生活、朋友、兴趣爱好，从而了解他们的心理特征，按照他们的想法、生活经验和经历，准备一些他们觉得有趣，真正适合课堂的素材，这样话题选择既不超出学生已有的知识背景，贴近学生的实际生活，又与课堂教学紧密联系，导入会更自然。例如，某一节课的话题是“photo”，如果用学生在学校生活中的随拍代替一些他们不认识的人和物的照片，那么效果必定大相径庭。他们会说、会笑，会情不自禁地参与到英语课堂中。
三、英语教师要想导入成功，必须带着平衡的心态。
教师要在英语教学中保持相对平衡的心理状态，及时处理好自己的情绪和情感等问题，不因自身的种种原因而干扰正常的教学工作。尤其是在一节英语课最开始的导入环节，英语教师的状态会直接影响学生的心情和状态，直接决定一节课的成败。从心理因素讲，英语教师要及时调节自己的心态和情绪，及时“删除”不好的情绪和状态。走进教室之前，“刷新”一次又一次的自我。确保以崭新的姿态迎接新的课堂，以最佳的状态进入自己备好的课堂导入环节。只有用心对待导入短短几分钟里的导入细节，才能使教学达到最佳效果。
四、英语教师要有好的自我感知能力，才能更好地完成导入环节。
做好这一点，首先应站在学生角度，换位思考，了解学生的学习状态，从而更好地把握导入。这些都需要英语教师具备自我感知能力。如在上一节课学完牛津英语模块三Unit2的Reading“Back to the past”后，有教师在第二节课的导入中会这样讨论，提出：What would you like to show to the aliens about our human civilizations if they came to our earth？Why？这个问题固然能够培养学生的发散性思维，同时能让他们自然地想到上一节课所学知识；但也容易使学生感觉力不从心，缺乏过渡。如果英语教师及时感知到这一点，灵活地把这个问题改为：If the aliens come to visit Pompeii and Loulan，what will they see there？则能和课文紧密联系，利用一些学过的短语和单词，学生就能围绕课文有话可讲。学生有了成就感，就会对这个话题更感兴趣，才会去读、去写、去了解更多关于这个话题的知识。
英语教师如果能把握好心理素质中的自我评价能力、自我控制能力及自我表现能力等，英语课堂导入则会更加完善、精彩（皮连生，2000）。
综上可知，如此不起眼、被一些英语教师轻视，甚至忽视的教学环节，却可以在英语课堂教学中发挥巨大作用，这让每位英语教师在进行课程设计的过程中不得不思考自身的心理素质和课堂导入之间的重要关系，不断反思自身的教学行为，变无效为有效，甚至高效，对英语教师如何完善心理素质这一方面的研究，促使我们在导入这个环节不断“升”效，从而不断优化课堂，强化教学效果，让学生体会到英语学习的乐趣和成就感。
参考文献：
[1]Williams，M.
关键词： 英语教师 心理素质 英语课堂 高效导入
《英语课程标准》指出“满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心（在英语课堂上）得到健康的发展”。Good beginning is half done.（好的开始是成功的一半。）因此，在新课程标准下，提升英语教师自身的心理素质促进和提高英语课堂导入的“升”效，优化英语课堂教学，从而完成整节课的教学任务，已刻不容缓，不容忽视。
英语教师的专业水平和自身的心理素质都是英语教学过程中不容忽视的，且后者从某种层面上来说要求更高。英语课堂和课堂导入也在英语教学中扮演着重要角色，后者也更加重要，甚至决定前者的成败。要想做得更好，结合两个“后者”才会“升”效。
一、英语教师带着宽容的心理进入课堂导入环节。
面对英语教师带来的课堂问题、课堂情景，学生会因为各自的心理差异而产生不同的答案。有连问题都没有听懂的，有文不对题的，有让教师哭笑不得的。此时我们要注重心理素质的宽容一面，因为这些学生更需要我们细致入微的关爱。英语教师要用宽容的心理接受班级存在个体和群体差异。必要时候要灵活应变，多倾听，多鼓励。
二、从学生心理活动抓起，完善英语教师自身心理活动，设计安排合理的导入内容。
英语教师在设置导入语时，要把握学生的认知心理，使导入语具有吸引力、向心力，让学生的注意力聚焦。在设计课堂导入时，英语教师有时更多地按照自己的想法、生活经验和经历，准备一些自己“觉得”有趣，而且适合课堂的素材，或是一些自己觉得学生“应该”喜欢的内容，结果到课堂演示时以失败告终。如果我们能多了解学生的情况、家庭、生活、朋友、兴趣爱好，从而了解他们的心理特征，按照他们的想法、生活经验和经历，准备一些他们觉得有趣，真正适合课堂的素材，这样话题选择既不超出学生已有的知识背景，贴近学生的实际生活，又与课堂教学紧密联系，导入会更自然。例如，某一节课的话题是“photo”，如果用学生在学校生活中的随拍代替一些他们不认识的人和物的照片，那么效果必定大相径庭。他们会说、会笑，会情不自禁地参与到英语课堂中。
三、英语教师要想导入成功，必须带着平衡的心态。
教师要在英语教学中保持相对平衡的心理状态，及时处理好自己的情绪和情感等问题，不因自身的种种原因而干扰正常的教学工作。尤其是在一节英语课最开始的导入环节，英语教师的状态会直接影响学生的心情和状态，直接决定一节课的成败。从心理因素讲，英语教师要及时调节自己的心态和情绪，及时“删除”不好的情绪和状态。走进教室之前，“刷新”一次又一次的自我。确保以崭新的姿态迎接新的课堂，以最佳的状态进入自己备好的课堂导入环节。只有用心对待导入短短几分钟里的导入细节，才能使教学达到最佳效果。
四、英语教师要有好的自我感知能力，才能更好地完成导入环节。
做好这一点，首先应站在学生角度，换位思考，了解学生的学习状态，从而更好地把握导入。这些都需要英语教师具备自我感知能力。如在上一节课学完牛津英语模块三Unit2的Reading“Back to the past”后，有教师在第二节课的导入中会这样讨论，提出：What would you like to show to the aliens about our human civilizations if they came to our earth？Why？这个问题固然能够培养学生的发散性思维，同时能让他们自然地想到上一节课所学知识；但也容易使学生感觉力不从心，缺乏过渡。如果英语教师及时感知到这一点，灵活地把这个问题改为：If the aliens come to visit Pompeii and Loulan，what will they see there？则能和课文紧密联系，利用一些学过的短语和单词，学生就能围绕课文有话可讲。学生有了成就感，就会对这个话题更感兴趣，才会去读、去写、去了解更多关于这个话题的知识。
英语教师如果能把握好心理素质中的自我评价能力、自我控制能力及自我表现能力等，英语课堂导入则会更加完善、精彩（皮连生，2000）。
综上可知，如此不起眼、被一些英语教师轻视，甚至忽视的教学环节，却可以在英语课堂教学中发挥巨大作用，这让每位英语教师在进行课程设计的过程中不得不思考自身的心理素质和课堂导入之间的重要关系，不断反思自身的教学行为，变无效为有效，甚至高效，对英语教师如何完善心理素质这一方面的研究，促使我们在导入这个环节不断“升”效，从而不断优化课堂，强化教学效果，让学生体会到英语学习的乐趣和成就感。
参考文献：
[1]Williams，M.