《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿社会性发展方面强调：“幼儿要体验与教师、同伴等共同生活的乐趣、教师要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿主动活动，自主计划的活动等”然而在日常教学中，教师往往是按照教參上的内容和网上下载一些课件或是自己制作一些课件进行说教，却忽略了幼儿社会学习的参与性，无法让幼儿通过体验来获得经验，学习知识。
　　一、牵手邻班，营造温馨的交往环境
　　翻开《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中社会领域目标是这样的：“愿意与人交往；能与同伴友好相处”，在平时的课堂上教师往往是在说教式的教学，告诉幼儿如何与人交往，要做到什么，与同伴之间要友好相处，往往会忽视幼儿直接参与体验的过程。而作为教师，要善于发现生活中的教育资源，善于用游戏来带动幼儿学习，让幼儿在游戏的过程中获得相关体验，经验得到提升。
　　1.以大带小，认识新朋友
　　幼儿园社会活动“要为幼儿创造机会，让幼儿体验交往的乐趣。”我经常鼓励家长要带着孩子多与亲戚朋友走动，让孩子既喜欢与同伴玩游戏，也能主动与大人沟通交往，体验与成人交往的乐趣。同时我也充分利用幼儿的现成资源，即不同年龄段的孩子，让她们混和玩游戏，比如和大班的孩子一起走平衡木，让大班的孩子拉着中班的孩子，不同的班别的孩子在一起玩沙沙等等，让孩子能够以体验式游戏的方式，激发幼儿大胆地与陌生的大哥哥大姐姐交往，认识更多的新朋友，体验交朋友的乐趣。
　　2.共同游戏，学习新技能
　　《指南》中指出：“幼儿园要为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动。”因此，我经常和大班的教师共同合作，让大班的孩子和中班的孩子一起混合玩跳绳和传球这项运用，在运动过程中大班的孩子能够向哥哥姐姐一样照顾着中班的孩子，中班的孩子也能够敢于主动请教哥哥姐姐，和哥哥姐姐互相配合，在这样的一个游戏氛围中，幼儿交往能力在进步，他们能够学会如何主动与人交往的技能，同时也能增强孩子的自信。
　　二、借助区域，构建自主的游戏氛围
　　1.区域规则自主制定
　　在日常的幼儿园教学中，很多老师在制定规则的时候，都是自己订，没有征求孩子们的意见，老师定出的规则，必须要遵守，甚至有些孩子不明白为什么要这样做，只知道这是老师的要求。然而《指南》中社会领域目标3指出：“应具有自主的表现”，很明显大部分教师的这一做法让幼儿没有任何自主的表现，只能按照老师的要求。自从深入学习指南，我在教学工作中的各方面都有很大的进步，比如前面所说的区域规则的制定，当看到很多幼儿同时拥挤在一个区域里时，我会通过与幼儿游戏式的谈话法，与他们共同交流协商。我问：“你们觉得里面好不好玩？”，有些幼儿就会主动地告诉我，“太拥挤了，不好玩”、“材料也不够”，于是我抓住教育的契机，继续提问：“你们觉得多少人合适呢？”这时孩子们七嘴八舌，各自有自己的想法，我灵机一动，没有给出他们任何答案，只说了一句：“你们试一试，看多少人合适”。于是有一个聪明的宝贝盛光大声的开始指挥：“刘语诗、陈浩先出去”，就这样在盛光的指挥下，两个两个地出去，很快，她们觉得六个人比较合适，不会拥挤。就这样看似简单的规定，却让幼儿在游戏中体验到了不遵守游戏规则会是什么样的后果，让他们在游戏中学会自主。
　　2.同伴问题自主解决
　　“培养幼儿具有自尊、自信的表现”是社会体验式学习的一个重要内容。在区域活动中，与孩子们共同制定好区域规则之后，孩子们能够根据自己的喜好自主选择自己喜欢的区域进行游戏，在游戏的过程中，教师始终扮演支持者、引导者的身份，让孩子在区域中自主游戏，当幼儿遇到矛盾的时候，不要以教师的身份去强制性的解决。比如平常活动中我们经常会碰到幼兒争夺玩具的现象，这时，我就会问他们：“你们不是玩得很好吗？抢玩具多不开心啊，你们可以想到更好的办法吗？”幼儿A好像明白了我的话，对幼儿B说：“要不先给你玩吧，等下你再给我完，好吗？”A考虑了说：“你先玩吧，等下我再玩。”看到这，我对两个孩子露出了微笑并对他们说：“你们都是做得非常棒。”两个孩子非常开心地继续游戏。很多孩子在家长眼中都是小霸王，教师可以通过话语的提示引导幼儿自己去解决遇到的矛盾，让两个孩子懂得玩具可以相互分享，懂得谦让彼此，大家轮流玩，而教师只是在一旁观望幼儿之间的活动过程，确保幼儿的安全。
　　三、创造机会，提升幼儿社会适应能力
　　1.开放活动，适应群体生活
　　我们倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育，幼儿园组织活动时，可以经常打破班级界限，让幼儿有更多的机会参与不同的群体活动。平时我会跟家长多沟通，让家长多带孩子与同伴一起玩耍，在幼儿园，我会组织很多丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿适应群体生活。如，在大中班的接力赛跑中，打破班级界限，让不同年龄段的幼儿能够学习如何相互配合，互相适应和包容彼此的不足之处。
　　我们应正视生活实践的重要性。为了做好幼小衔接的工作，我们不仅仅是只带孩子去参观小孩，我们还请小学生到幼儿园与孩子们一起玩游戏，游戏的主题都与小学生的生活有关系，比如“请你跟我这样做”，小学生做出一些正确的姿势，如坐姿、正确的举手方法等等，让幼儿跟着学习，并看看哪个幼儿反应最快；再如“谁最像小学生”，在游戏开始之前，我播放一些小学生的学习照片给幼儿观看，在观看结束后让孩子们回忆并且模仿，看看谁最像小学生。或者请哥哥姐姐帮忙带上红领巾……也许在很多人看来这些只是一个简单的游戏，但是幼儿能够在游戏的过程中体验与哥哥姐姐玩耍的乐趣、体验和感知小学的生活。
　　2.趣味课堂，增强幼儿的归属感
　　《指南》社会领域目标中有这么一项：“幼儿具有初步的归属感”，很多老师可能对这一个都很苦恼，孩子怎么小如何去培养呢，比如大班的孩子要真正了解自己的民族，懂得各民族之间团结友爱，不是单单靠老师放两张图片、弄几个视频、说一段话就能感受到的。在这一方面我结合游戏、家园牵手，开展趣味课堂。首先给幼儿角色定位，每一个幼儿代表一个民族，其次邀请家长花一周的时间配合，在家教孩子一些该族的习俗，最后在课堂上每个孩子扮演一个民族，找朋友互相说说自己民族的习俗，让幼儿在说一说，玩一玩的过程中了解不同民族的风俗，潜意识地教育幼儿各民族之间要互相尊重，团结友爱。
　　在社会领域中，游戏式体验教学是一种创新的教学方法，幼儿游戏体验式教学能让孩子在游戏体验中领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程，值得我们不断学习和探索。我们要立足儿童发展观，借鉴生活教育理论和实践体验，不断研究和探索，发展幼儿的社会经验，教他们学会学习，学会生活，学会做人。