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一、引言
高职院校课程改革的核心任务之一是课程项目化，课程项目化是提高教育教学质量，突出高职院校办学特色，培育优秀职业人才的有效途径。教学视频以其生动形象、图文声像并茂等特征，成为支持项目化课程在线学习最重要的资源之一。本文基于教育信息化2.0的政策指引，从高职院校人才培养目标出发，构建一个面向项目化教学的高职院校线上视频资源建设框架，简称PBLV（ Project-Based-Learning-Video），强化高职院校课程项目化改革的内涵建设，为高职院校的线上资源建设提供参考。
二、项目化课程线上视频资源建设框架设计
新一轮的高职院校课程改革，通过找准项目化课程这一切口，立足项目化的课程设计和动态化的教学内容，采取以点带面、系统推进、制度保障等举措，强化项目的课程载体属性、学生的课程主体地位，不断提升学生岗位职业能力，使职业教育更加符合现代化工业和各新兴行业的需求。
考虑到当前理实一体、工学结合的项目化教学资源较为匮乏，高职院校开展项目化课程的需求又较为强烈，我们按照系统性、统一性、专业性和实践性的原则，根据岗位职业的要求以及区域产业发展的实际情况，在高职院校项目化教学线上视频资源开发模式方面进行了积极探索，设计了不同学科以及同一学科不同层级的线上视频资源建设PBLV框架模型，可以实现学习过程项目化、学习内容模块化，同时可以采用不同的呈现方式进行基本知识训练、综合型、应用型以及职业资格认证等内容的线上视频资源开发。在以上应用的基础上，可以根据专业课程内容的特点，实现对视频资源类型的宏观规划，满足建设素材级、课程级及专业级线上视频资源库的需要。
三、基于PBLV框架的线上视频资源开发过程分析
基于PBLV框架的项目化教学视频资源的建设是根据专业课程知识、技能体系和岗位职业要求进行教学设计和规划，针对每一个教学步骤、环节以及每一个知识点、技能点和学习的需要设计线上视频资源，构建具有共性的字典式项目化教学资源库。根据不同的专业课程特征，开展基于PBLV框架的线上视频资源开发，主要可分为如图1所示的三个环节。
（一）根据课程类型开展线上视频资源的规划与设计
基于专业课程的特征，确定本课程的教学目标，以理实一体、工学结合为原则，进行项目化教学的课程设计;随后，根据课程内容中学生需要掌握的知识、技能以及岗位职业要求等要素，将课程内容分解为各个小的任务模块;最后基于任务模块的特征（如知识数理、技能掌握、实训练习等）拟定呈现的微课类型，如知识型微课、情景型微课、示范性微课、职业资格考证型微课等。
（二）确定视频资源呈现形式并进行视频开发
以上一环节已经规划好的任务模块为课程内容，根据上一步骤中已经确定的微课类型，选择适当的呈现方式和技术手段制作线上学习视频，可结合二维、三维动画、虚拟仿真、实景等多种形式呈现。
（三）建设不同类型的视频资源库
为建设具有针对性、系统完整性、能够满足学生个性化学习需求的视频资源库，保障项目化课程线上线下顺利开展，我们设置了同一学科不同层级的视频资源类型，即素材级、课程級和专业级，其特征对比如表1所示。
素材级的项目化课程视频资源是视频资源建设的基础，这类视频资源具有主题突出，内容具体，针对性强的特点，以片段型为主，资源容量较小、时间短，通常只有一、两分钟或几十秒。视频资源的呈现形式多元化、简洁且内容丰富，帮助学生在线上学习时理解关键知识点，用于解决学生线上学习的重点、难点问题;课程级的视频资源是项目化课程线上视频资源建设的重点，以项目为中心，以提升学生综合素质，特别是解决问题的能力为目的，逐个模块单元进行建设，通过恰当的工作场景完成基本知识训练，以及通过典型真实的案例完成应用型、综合型、职业资格认证等内容的视频资源的开发。课程级的视频资源以微课的形式为主，每个模块项目内容由若干个微课组成，每个微课都经过充分的学习体验设计，聚焦一个知识点或一个情景;专业级的项目化课程视频资源建设是学科建设的重点，专业中所有课程的线上视频资源的集合构成了该专业的视频资源。在专业的项目化课程视频资源的内容设计和建设中力求以职业能力的培养为目标，以岗位需求为依据，以项目为载体和形式，以提高学生的综合职业能力为主线，以校企合作为基础，行业协会和企业人员共同参与线上视频资源的建设并提供企业的真实素材和案例。
不同的课程类型，由于其教学目标、学生掌握的知识、技能或者职业能力各有差异，故项目开展的方式、学科侧重点等也有所不同。比如理工类项目化课程线上视频资源的建设主要以实践项目为主，每个项目是相对独立的，完成一个个具体的工作任务，通过在项目的实践过程中训练学生熟悉企业标准、生产工艺和流程，掌握规范的工作步骤，培养学生相应的技术应用能力和岗位职业能力，线上视频资源以知识型微课和实景的教学片为主要形式，涉及素材级、课程级和专业级的视频资源;文科实物类专业课程的项目化课程视频资源以流程性知识、程序化、操作性知识和案例性知识为主要内容。在进行项目化课程规划与设计时，要系统分析业务主线，找到关键项目，根据业务主线开发情景化的微课，将学习和工作很好地关联起来，引导学生通过真实新颖的典型案例，多样化的表现形式和媒介载体，实现知识技能的掌握和迁移，学生学习完成后再回到实践中，从而提升学生的职业岗位能力。此外拓展个性化的案例，结合企业内部典型案例，把企业成功和失败的案例和专家经验进行提炼和总结，融人到项目化课程的微课中，还可以利用主题活动、技能大赛等形式收集素材，根据业务需求重构情景微课，进行项目归类，通过一个个案例量的积累实现质的飞跃，形成项目化课程视频资源体系，这类项目化课程视频资源以课程级和专业级为主;艺术设计类专业课程是培养学生将创意设计理念和构思，以图纸、模型、实物等方式表现出来，进而制作出产品。从构思、设计到制作的每一个过程步骤都可以作为视频资源来源的一部分，可以采用二维、三维、虚拟仿真VR，实景等形式展示出来。这类项目化课程的视频资源以素材级、课程级和专业级视频资源建设为主。 四、基于PBLV框架的项目化课程线上视频资源开发实践
（一）实践过程概述
以理工类机械设计与制造专业的《特种加工》项目化课程视频资源建设为例，介绍基于PBLV框架的线上视频资源开发过程。《特种加工》项目化课程实施基于工作过程的项目化教学策略，知识与技能并重，在实现工作过程的同时培养学生应具备的职业素质以及技术标准意识、操作规范意识、服务质量意识和环境保护的意识。线上视频资源与实践项目直接关联，在真实的环境下，聚焦典型的、真实的企业案例开发线上视频资源，以技能训练操作示范型微课以及情景微课为主要表现形式，涵盖素材级、课程级和专业级的视频资源。
（二）实践案例
《特种加工》项目化课程的总体设计理念是以培养学生掌握电火花机床操作工和线切割
机床操作工应具备的理论知识、技能知识为重点，课程兼顾培养学生了解激光加工、电化学加工等其它特种加工技术，以工作过程为导向，教学内容项目化、模块化，知识与技能并重。本课程由电火花、线切割加工各5个学习项目组成，各项目均为一个工作任务，一个工作任务又包括多个模块。从第1个项目到第5个项目，知识点逐渐增多，后一项目既包括前一项目的知识点，又有新增加的知识点。项目序号越靠后，项目越复杂、难度系数越高。完整学习5个项目，可以使学生掌握电火花、线切割加工相关的知识点、技能点，具备一定的职业素养。
我们以电火花加工之项目一《断入工件丝锥的电火花加工》为例，介绍基于PBLV框架的线上视频资源开发过程。《断人工件丝锥的电火花加工》主要教学目标是：掌握电火花加工基本原理、了解电火花机床基本结构、掌握电火花加工安全操作规程及基本操作。对应的知识点和技能点如表2所示。
视频资源根据各项目模块下的知识点和技能点设计，项目化课程的资源涉及感知、认识、理解、操作四个层面的资源，视频资源的表现形式包括动画、微课、实训任务短视频、虚拟仿真等。
根据教学目标，制作知识型视频资源素材有：电火花加工基本原理、电火花机床基本结构、极性效应和覆盖效应以及电火花加工安全操作，视频资源以二维、三维动画和操作示范微课的形式呈现;电火花机床安全操作、电火花机床基本操作，以示范型实训教学片和微课的形式呈现。各项目下根据各模块的知识点和技能点分别制作相应的视频资源，构成了《特种加工》项目化课程的視频资源。同时《特种加工》项目化课程联合企业，将企业有代表性且反映最新加工技术主流的电火花、线切割等特种加工技术引进课程，完善目前基于工作过程的课程资源。
（三）实践效果分析
基于PBLV框架建设《特种加工》课程线上视频资源，课程建成后取得了较好的效果，白2018年4月以来，利用职教云平台开展19门《特种加工》信息化课程教学，学生人数1845，教学互动日志数14万6千余条。
通过建设实践取得成绩的同时，也有一些问题需要在今后的工作中特别注意，主要有：（1）视频内容的先进性。缺乏了先进性，教学视频就不可能取得理想的教学效果。课程开发时制作前需要将企业主流技术进行改造，然后再基于PBLV框架制作视频资源。（2）视频资源一般侧重于学生对课程知识技能的吸收，忽视了对学生分析问题解决问题能力的培养。这需要借鉴专业教师线下授课的经验做法，从设计、制作等多方面探讨如何在视频资源建设中加强培养学生分析问题解决问题的能力。（3）视频资源制作的效率。由于信息化技术的提高，专业课程教师制作视频资源的难度在逐步降低。鼓励专业教师学习视频制作技术，积极进行专业视频资源制作，将会极大提高视频资源制作效率，从而有力地支持了专业课程的建设。
五、结语
本文从培养学生的职业岗位能力和可持续发展能力，为社会输出更多复合型人才出发，构建了面向项目化教学的高职院校线上视频资源建设PBLV框架。本框架以项目化课程为载体，针对不同类别的专业课程，进行项目化课程的规划和设计，开发素材级、课程级及专业级三个层级的线上视频资源，选择合适的呈现方式，为高职院校开展课程项目化教学，建设项目化课程线上视频资源提供参考。
作者简介：
叶永沛：研究员，研究方向为教育电视、视频图像处理技术。
陈梅芬：博士，讲师，研究方向为数字化学习理论与实践。
*本研究系2018年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目（项目编号：GDJG2019416）研究成果。
①陈梅芬为本文通讯作者。
高职院校课程改革的核心任务之一是课程项目化，课程项目化是提高教育教学质量，突出高职院校办学特色，培育优秀职业人才的有效途径。教学视频以其生动形象、图文声像并茂等特征，成为支持项目化课程在线学习最重要的资源之一。本文基于教育信息化2.0的政策指引，从高职院校人才培养目标出发，构建一个面向项目化教学的高职院校线上视频资源建设框架，简称PBLV（ Project-Based-Learning-Video），强化高职院校课程项目化改革的内涵建设，为高职院校的线上资源建设提供参考。
二、项目化课程线上视频资源建设框架设计
新一轮的高职院校课程改革，通过找准项目化课程这一切口，立足项目化的课程设计和动态化的教学内容，采取以点带面、系统推进、制度保障等举措，强化项目的课程载体属性、学生的课程主体地位，不断提升学生岗位职业能力，使职业教育更加符合现代化工业和各新兴行业的需求。
考虑到当前理实一体、工学结合的项目化教学资源较为匮乏，高职院校开展项目化课程的需求又较为强烈，我们按照系统性、统一性、专业性和实践性的原则，根据岗位职业的要求以及区域产业发展的实际情况，在高职院校项目化教学线上视频资源开发模式方面进行了积极探索，设计了不同学科以及同一学科不同层级的线上视频资源建设PBLV框架模型，可以实现学习过程项目化、学习内容模块化，同时可以采用不同的呈现方式进行基本知识训练、综合型、应用型以及职业资格认证等内容的线上视频资源开发。在以上应用的基础上，可以根据专业课程内容的特点，实现对视频资源类型的宏观规划，满足建设素材级、课程级及专业级线上视频资源库的需要。
三、基于PBLV框架的线上视频资源开发过程分析
基于PBLV框架的项目化教学视频资源的建设是根据专业课程知识、技能体系和岗位职业要求进行教学设计和规划，针对每一个教学步骤、环节以及每一个知识点、技能点和学习的需要设计线上视频资源，构建具有共性的字典式项目化教学资源库。根据不同的专业课程特征，开展基于PBLV框架的线上视频资源开发，主要可分为如图1所示的三个环节。
（一）根据课程类型开展线上视频资源的规划与设计
基于专业课程的特征，确定本课程的教学目标，以理实一体、工学结合为原则，进行项目化教学的课程设计;随后，根据课程内容中学生需要掌握的知识、技能以及岗位职业要求等要素，将课程内容分解为各个小的任务模块;最后基于任务模块的特征（如知识数理、技能掌握、实训练习等）拟定呈现的微课类型，如知识型微课、情景型微课、示范性微课、职业资格考证型微课等。
（二）确定视频资源呈现形式并进行视频开发
以上一环节已经规划好的任务模块为课程内容，根据上一步骤中已经确定的微课类型，选择适当的呈现方式和技术手段制作线上学习视频，可结合二维、三维动画、虚拟仿真、实景等多种形式呈现。
（三）建设不同类型的视频资源库
为建设具有针对性、系统完整性、能够满足学生个性化学习需求的视频资源库，保障项目化课程线上线下顺利开展，我们设置了同一学科不同层级的视频资源类型，即素材级、课程級和专业级，其特征对比如表1所示。
素材级的项目化课程视频资源是视频资源建设的基础，这类视频资源具有主题突出，内容具体，针对性强的特点，以片段型为主，资源容量较小、时间短，通常只有一、两分钟或几十秒。视频资源的呈现形式多元化、简洁且内容丰富，帮助学生在线上学习时理解关键知识点，用于解决学生线上学习的重点、难点问题;课程级的视频资源是项目化课程线上视频资源建设的重点，以项目为中心，以提升学生综合素质，特别是解决问题的能力为目的，逐个模块单元进行建设，通过恰当的工作场景完成基本知识训练，以及通过典型真实的案例完成应用型、综合型、职业资格认证等内容的视频资源的开发。课程级的视频资源以微课的形式为主，每个模块项目内容由若干个微课组成，每个微课都经过充分的学习体验设计，聚焦一个知识点或一个情景;专业级的项目化课程视频资源建设是学科建设的重点，专业中所有课程的线上视频资源的集合构成了该专业的视频资源。在专业的项目化课程视频资源的内容设计和建设中力求以职业能力的培养为目标，以岗位需求为依据，以项目为载体和形式，以提高学生的综合职业能力为主线，以校企合作为基础，行业协会和企业人员共同参与线上视频资源的建设并提供企业的真实素材和案例。
不同的课程类型，由于其教学目标、学生掌握的知识、技能或者职业能力各有差异，故项目开展的方式、学科侧重点等也有所不同。比如理工类项目化课程线上视频资源的建设主要以实践项目为主，每个项目是相对独立的，完成一个个具体的工作任务，通过在项目的实践过程中训练学生熟悉企业标准、生产工艺和流程，掌握规范的工作步骤，培养学生相应的技术应用能力和岗位职业能力，线上视频资源以知识型微课和实景的教学片为主要形式，涉及素材级、课程级和专业级的视频资源;文科实物类专业课程的项目化课程视频资源以流程性知识、程序化、操作性知识和案例性知识为主要内容。在进行项目化课程规划与设计时，要系统分析业务主线，找到关键项目，根据业务主线开发情景化的微课，将学习和工作很好地关联起来，引导学生通过真实新颖的典型案例，多样化的表现形式和媒介载体，实现知识技能的掌握和迁移，学生学习完成后再回到实践中，从而提升学生的职业岗位能力。此外拓展个性化的案例，结合企业内部典型案例，把企业成功和失败的案例和专家经验进行提炼和总结，融人到项目化课程的微课中，还可以利用主题活动、技能大赛等形式收集素材，根据业务需求重构情景微课，进行项目归类，通过一个个案例量的积累实现质的飞跃，形成项目化课程视频资源体系，这类项目化课程视频资源以课程级和专业级为主;艺术设计类专业课程是培养学生将创意设计理念和构思，以图纸、模型、实物等方式表现出来，进而制作出产品。从构思、设计到制作的每一个过程步骤都可以作为视频资源来源的一部分，可以采用二维、三维、虚拟仿真VR，实景等形式展示出来。这类项目化课程的视频资源以素材级、课程级和专业级视频资源建设为主。 四、基于PBLV框架的项目化课程线上视频资源开发实践
（一）实践过程概述
以理工类机械设计与制造专业的《特种加工》项目化课程视频资源建设为例，介绍基于PBLV框架的线上视频资源开发过程。《特种加工》项目化课程实施基于工作过程的项目化教学策略，知识与技能并重，在实现工作过程的同时培养学生应具备的职业素质以及技术标准意识、操作规范意识、服务质量意识和环境保护的意识。线上视频资源与实践项目直接关联，在真实的环境下，聚焦典型的、真实的企业案例开发线上视频资源，以技能训练操作示范型微课以及情景微课为主要表现形式，涵盖素材级、课程级和专业级的视频资源。
（二）实践案例
《特种加工》项目化课程的总体设计理念是以培养学生掌握电火花机床操作工和线切割
机床操作工应具备的理论知识、技能知识为重点，课程兼顾培养学生了解激光加工、电化学加工等其它特种加工技术，以工作过程为导向，教学内容项目化、模块化，知识与技能并重。本课程由电火花、线切割加工各5个学习项目组成，各项目均为一个工作任务，一个工作任务又包括多个模块。从第1个项目到第5个项目，知识点逐渐增多，后一项目既包括前一项目的知识点，又有新增加的知识点。项目序号越靠后，项目越复杂、难度系数越高。完整学习5个项目，可以使学生掌握电火花、线切割加工相关的知识点、技能点，具备一定的职业素养。
我们以电火花加工之项目一《断入工件丝锥的电火花加工》为例，介绍基于PBLV框架的线上视频资源开发过程。《断人工件丝锥的电火花加工》主要教学目标是：掌握电火花加工基本原理、了解电火花机床基本结构、掌握电火花加工安全操作规程及基本操作。对应的知识点和技能点如表2所示。
视频资源根据各项目模块下的知识点和技能点设计，项目化课程的资源涉及感知、认识、理解、操作四个层面的资源，视频资源的表现形式包括动画、微课、实训任务短视频、虚拟仿真等。
根据教学目标，制作知识型视频资源素材有：电火花加工基本原理、电火花机床基本结构、极性效应和覆盖效应以及电火花加工安全操作，视频资源以二维、三维动画和操作示范微课的形式呈现;电火花机床安全操作、电火花机床基本操作，以示范型实训教学片和微课的形式呈现。各项目下根据各模块的知识点和技能点分别制作相应的视频资源，构成了《特种加工》项目化课程的視频资源。同时《特种加工》项目化课程联合企业，将企业有代表性且反映最新加工技术主流的电火花、线切割等特种加工技术引进课程，完善目前基于工作过程的课程资源。
（三）实践效果分析
基于PBLV框架建设《特种加工》课程线上视频资源，课程建成后取得了较好的效果，白2018年4月以来，利用职教云平台开展19门《特种加工》信息化课程教学，学生人数1845，教学互动日志数14万6千余条。
通过建设实践取得成绩的同时，也有一些问题需要在今后的工作中特别注意，主要有：（1）视频内容的先进性。缺乏了先进性，教学视频就不可能取得理想的教学效果。课程开发时制作前需要将企业主流技术进行改造，然后再基于PBLV框架制作视频资源。（2）视频资源一般侧重于学生对课程知识技能的吸收，忽视了对学生分析问题解决问题能力的培养。这需要借鉴专业教师线下授课的经验做法，从设计、制作等多方面探讨如何在视频资源建设中加强培养学生分析问题解决问题的能力。（3）视频资源制作的效率。由于信息化技术的提高，专业课程教师制作视频资源的难度在逐步降低。鼓励专业教师学习视频制作技术，积极进行专业视频资源制作，将会极大提高视频资源制作效率，从而有力地支持了专业课程的建设。
五、结语
本文从培养学生的职业岗位能力和可持续发展能力，为社会输出更多复合型人才出发，构建了面向项目化教学的高职院校线上视频资源建设PBLV框架。本框架以项目化课程为载体，针对不同类别的专业课程，进行项目化课程的规划和设计，开发素材级、课程级及专业级三个层级的线上视频资源，选择合适的呈现方式，为高职院校开展课程项目化教学，建设项目化课程线上视频资源提供参考。
作者简介：
叶永沛：研究员，研究方向为教育电视、视频图像处理技术。
陈梅芬：博士，讲师，研究方向为数字化学习理论与实践。
*本研究系2018年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目（项目编号：GDJG2019416）研究成果。
①陈梅芬为本文通讯作者。