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摘要：当前小学科学课堂教学中，存在小学科学教师德育渗透意识薄弱、德育渗透资源未深入挖掘以及德育渗透技巧缺失等问题。教师应从转变科学课堂教学理念、深入挖掘德育渗透资源以及提升德育渗透指导技巧等多方面，推动小学科学课堂与德育渗透的深度融合，以真正达到德育先行的教育目标。
关键词：小学;科学课堂;德育渗透;现实困境
前言：习近平总书记在全国教育大会上的主旨演讲中重申，立德树人，立德树人，是中国特色社会主义教育的根本任务。培养什么样的人是教育的首要问题。为落实立德育人的基本任务和培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，教师要努力从教书到育人，而不是只注重培养人。智育，更关乎德育。中小学的每一门学科都承载着德育学科的功能和价值。笔者作为一名小学科学教师，分析了当前德育基础科学班的现状，并结合实践提出了类似的解决方案。作为教授这门课程的科学老师，我们需要小心照顾我们的孩子。对世界充满好奇，以此为“辅助”让孩子体验科学探索活动的过程和方法，了解科技与社会的关系，让学生乐于与环境相处。教师需要结合学科的角度，从育人的教学，把德育实际的渗透到教材的教学之中。
一、小学科学课堂德育渗透的现实困境
教育大计，教师为本。教师是课堂教学的主导，是德育渗透的关键。以下从小学科学教师层面，对当前小学科学课堂德育渗透的现实困境略作分析。
1.教师学科德育意识薄弱
当前的小学教育教学中，受应试教育思维的影响，在很多教师、家长和学生看来，只有语文、数学和英语等学科属于“主要学科”，而科学、音乐、美术、综合实践、体育等学科则属于可有可无的“副科”，常常被忽视。小学科学课程往往被挪用于语、数、英等其他学科的课堂教学。即使开设了小学科学课程，大部分教师也往往更注重科学知识的讲解，让学生记诵相关的科学知识，没有意识到该课程对于学生全面发展的德育功能和价值。小学科学是学生科学教育的启蒙阶段，主要目标在于激发学生学习和探究科学的兴趣，对于掌握科学知识本身的要求并不高，应试要求也不高，教师应该更多关注学科德育的尝试和实践。
2.德育资源挖掘不足
在教学实践中，大部分教师普遍更重视科学知识的传授，把更多的时间和精力用于收集、开发和挖掘智育的相关资源，而很少关注德育渗透资源。大部分小学科学教师，对德育是什么、为什么要开展德育、德育如何开展和德育开展的效果如何等德育基本问题缺乏思考和认识，无法围绕学生的日常生活实践以及教学内容，有针对性地深入挖掘出有利于开展德育的素材和资源，并将其应用于课堂教学中。
3.德育教学渗透技巧缺失
受小学科学学科的定位等影响，当前该学科更多扮演可有可无的角色，往往被学校、教师、家长和学生所轻视。小学科学专任教师较少，往往由语、数、英等学科教师兼任，他们所具备的教学技巧匮乏。要求兼任教师把小学科学相关知识内容讲解清楚，本身已经有一定的难度，如果还要求这部分教师在课堂教学中进行德育渗透，无疑是难上加难。同时，有部分学校把注意力集中于小学生科学学科的成绩，而对课堂德育渗透情况重视不够，教师缺乏方向性引领，没有关注自身教学技巧的提升，造成小学科学课堂中普遍缺乏德育渗透的教学环节，影响学科德育功能的实现。
二、小学科学课堂德育渗透的路径
1.树立德育为先的教学理念，让学生经历课外科学探究
在当前小学科学课堂中，学校、教师和学生普遍將科学知识的普及、传授作为首要目标，而忽视或忽略其德育功能和价值目标。教师应转变教学理念，变“教书”为“育人”，从“知识”走向“素养”，确实树立德育为先的教学理念，从思想上高度重视在小学科学课堂教学中进行德育渗透的重要性。
另一方面，学校应强调德育在小学科学课堂教学中的重要性。德、智、体、美的全面发展是小学的重要目标，这意味着德育与智育同等重要，甚至在某种程度上更为重要。在实际教学中，探索德育渗透基础科学的渠道和资源，首先突出德育教学理念的重要性。例如在一年一度的基础科学教育周，德育部门向师生说明掌握科学知识固然重要，但更重要的是有好的德育才能接受“科学学习，德育为先”的理念。
课堂是实施教和学活动的主阵地，立德树人理念与科学课程的深度融合，关键还是要借助教材知识的讲解进行无形地渗透。但是并不是所有的科学课知识都适合进行德育教育，还需教师找准契机，让德育在科学教学的某个环节中自然发生，这样就会消除一些刻意性，比教师单独地空讲大道理的效果要好。
比如在学习天气相关的内容时，教师可以加入一些和环境相关的内容，树立学生环保意识。在学习声音的知识时，教师可以让学生认识到噪音的危害，让学生注意避免给他人造成噪音上面的困扰，比如在公共场所禁止大声喧哗，在家里也要考虑到邻居感受，避免制造过大的声音等，这些都是很好的德育素材，对培养学生养成良好的文明习惯有着重要的意义。总而言之，在小学科学课堂中教师为了进一步落实德育教育，要善于结合教材内容挖掘德育元素，渗透德育教育，对学生形成潜移默化的影响，全面的提高德育教育效果。
2.深度挖掘德育渗透资源
德育渗透资源匮乏，也是重要影响因素之一。对于小学科学教师而言，要善于观察，认真分析，从科学实践、实际生活等多个渠道，深入挖掘德育渗透的有效素材与资源，真正实现小学科学课堂与德育渗透深度融合的目标。
一方面，在小学科学课堂活动中挖掘资源，在实践中渗透德育理念。例如，在《材料的性质》教学中，引导学生利用所带来的生活材料，制作一座心目中的桥梁。在制作过程中，有部分学生会将无法利用的碎料丢弃在班级地板上。笔者以此为德育渗透的切入点，让学生们意识到，将废弃材料随意丢弃，将给环境带来污染，也加大环保工作人员的工作难度，从而唤醒学生保护大自然、保护环境的责任与意识。另一方面，紧密联系实际生活，融入德育渗透内容。
3.提升教师课堂德育指导水平
对于大部分小学科学教师而言，科学课堂局限于科学知识的传授，德育渗透意识薄弱或德育渗透指导水平较低，都是制约德育先行有效性的重要因素。教师应积极参与到教学探讨等实践活动中，提升自身的德育渗透技能，实现小学科学课堂教学与德育渗透的无缝链接。一方面，应突出教学研讨对于教师德育指导水平提升的重要性。
例如，学校定期组织教学研讨，在公开课或者主题讲座等活动中，通过鲜明的教学案例，促使科学教师具备德育渗透的技能。另一方面，应突出德育渗透在小学科学课堂的考核重要性。例如，对小学科学公开课的考核中，应考核授课教师的德育渗透技能，促使教师在实际教学实践中，对德育渗透进行深入探讨与钻研，有意识地突出德育渗透的目标和内容。
三、结语
总而言之，在小学科学课堂渗透德育教育，让孩子们在以后的人生中，不人云亦云、不偏听偏信，不传播非官方网站发布的伪科学文章……培养学生的实证意识、逻辑思维、质疑精神，“莫道春来早，春已无声到”是我们一线教育工作在课堂实施德育教育的人生追求。
参考文献：
[1]邓仲山.小学科学教学中德育渗透的缺失与重构实践探讨[J].当代家庭教育，2021（11）：154-155.
[2]王佳双.小学科学课堂教学中进行德育渗透的思考[J].吉林教育，2020（31）：29-30.
[3]李彤.浅谈在小学科学课堂中渗透德育的策略[J].科学大众（科学教育），2019（10）：60.
关键词：小学;科学课堂;德育渗透;现实困境
前言：习近平总书记在全国教育大会上的主旨演讲中重申，立德树人，立德树人，是中国特色社会主义教育的根本任务。培养什么样的人是教育的首要问题。为落实立德育人的基本任务和培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，教师要努力从教书到育人，而不是只注重培养人。智育，更关乎德育。中小学的每一门学科都承载着德育学科的功能和价值。笔者作为一名小学科学教师，分析了当前德育基础科学班的现状，并结合实践提出了类似的解决方案。作为教授这门课程的科学老师，我们需要小心照顾我们的孩子。对世界充满好奇，以此为“辅助”让孩子体验科学探索活动的过程和方法，了解科技与社会的关系，让学生乐于与环境相处。教师需要结合学科的角度，从育人的教学，把德育实际的渗透到教材的教学之中。
一、小学科学课堂德育渗透的现实困境
教育大计，教师为本。教师是课堂教学的主导，是德育渗透的关键。以下从小学科学教师层面，对当前小学科学课堂德育渗透的现实困境略作分析。
1.教师学科德育意识薄弱
当前的小学教育教学中，受应试教育思维的影响，在很多教师、家长和学生看来，只有语文、数学和英语等学科属于“主要学科”，而科学、音乐、美术、综合实践、体育等学科则属于可有可无的“副科”，常常被忽视。小学科学课程往往被挪用于语、数、英等其他学科的课堂教学。即使开设了小学科学课程，大部分教师也往往更注重科学知识的讲解，让学生记诵相关的科学知识，没有意识到该课程对于学生全面发展的德育功能和价值。小学科学是学生科学教育的启蒙阶段，主要目标在于激发学生学习和探究科学的兴趣，对于掌握科学知识本身的要求并不高，应试要求也不高，教师应该更多关注学科德育的尝试和实践。
2.德育资源挖掘不足
在教学实践中，大部分教师普遍更重视科学知识的传授，把更多的时间和精力用于收集、开发和挖掘智育的相关资源，而很少关注德育渗透资源。大部分小学科学教师，对德育是什么、为什么要开展德育、德育如何开展和德育开展的效果如何等德育基本问题缺乏思考和认识，无法围绕学生的日常生活实践以及教学内容，有针对性地深入挖掘出有利于开展德育的素材和资源，并将其应用于课堂教学中。
3.德育教学渗透技巧缺失
受小学科学学科的定位等影响，当前该学科更多扮演可有可无的角色，往往被学校、教师、家长和学生所轻视。小学科学专任教师较少，往往由语、数、英等学科教师兼任，他们所具备的教学技巧匮乏。要求兼任教师把小学科学相关知识内容讲解清楚，本身已经有一定的难度，如果还要求这部分教师在课堂教学中进行德育渗透，无疑是难上加难。同时，有部分学校把注意力集中于小学生科学学科的成绩，而对课堂德育渗透情况重视不够，教师缺乏方向性引领，没有关注自身教学技巧的提升，造成小学科学课堂中普遍缺乏德育渗透的教学环节，影响学科德育功能的实现。
二、小学科学课堂德育渗透的路径
1.树立德育为先的教学理念，让学生经历课外科学探究
在当前小学科学课堂中，学校、教师和学生普遍將科学知识的普及、传授作为首要目标，而忽视或忽略其德育功能和价值目标。教师应转变教学理念，变“教书”为“育人”，从“知识”走向“素养”，确实树立德育为先的教学理念，从思想上高度重视在小学科学课堂教学中进行德育渗透的重要性。
另一方面，学校应强调德育在小学科学课堂教学中的重要性。德、智、体、美的全面发展是小学的重要目标，这意味着德育与智育同等重要，甚至在某种程度上更为重要。在实际教学中，探索德育渗透基础科学的渠道和资源，首先突出德育教学理念的重要性。例如在一年一度的基础科学教育周，德育部门向师生说明掌握科学知识固然重要，但更重要的是有好的德育才能接受“科学学习，德育为先”的理念。
课堂是实施教和学活动的主阵地，立德树人理念与科学课程的深度融合，关键还是要借助教材知识的讲解进行无形地渗透。但是并不是所有的科学课知识都适合进行德育教育，还需教师找准契机，让德育在科学教学的某个环节中自然发生，这样就会消除一些刻意性，比教师单独地空讲大道理的效果要好。
比如在学习天气相关的内容时，教师可以加入一些和环境相关的内容，树立学生环保意识。在学习声音的知识时，教师可以让学生认识到噪音的危害，让学生注意避免给他人造成噪音上面的困扰，比如在公共场所禁止大声喧哗，在家里也要考虑到邻居感受，避免制造过大的声音等，这些都是很好的德育素材，对培养学生养成良好的文明习惯有着重要的意义。总而言之，在小学科学课堂中教师为了进一步落实德育教育，要善于结合教材内容挖掘德育元素，渗透德育教育，对学生形成潜移默化的影响，全面的提高德育教育效果。
2.深度挖掘德育渗透资源
德育渗透资源匮乏，也是重要影响因素之一。对于小学科学教师而言，要善于观察，认真分析，从科学实践、实际生活等多个渠道，深入挖掘德育渗透的有效素材与资源，真正实现小学科学课堂与德育渗透深度融合的目标。
一方面，在小学科学课堂活动中挖掘资源，在实践中渗透德育理念。例如，在《材料的性质》教学中，引导学生利用所带来的生活材料，制作一座心目中的桥梁。在制作过程中，有部分学生会将无法利用的碎料丢弃在班级地板上。笔者以此为德育渗透的切入点，让学生们意识到，将废弃材料随意丢弃，将给环境带来污染，也加大环保工作人员的工作难度，从而唤醒学生保护大自然、保护环境的责任与意识。另一方面，紧密联系实际生活，融入德育渗透内容。
3.提升教师课堂德育指导水平
对于大部分小学科学教师而言，科学课堂局限于科学知识的传授，德育渗透意识薄弱或德育渗透指导水平较低，都是制约德育先行有效性的重要因素。教师应积极参与到教学探讨等实践活动中，提升自身的德育渗透技能，实现小学科学课堂教学与德育渗透的无缝链接。一方面，应突出教学研讨对于教师德育指导水平提升的重要性。
例如，学校定期组织教学研讨，在公开课或者主题讲座等活动中，通过鲜明的教学案例，促使科学教师具备德育渗透的技能。另一方面，应突出德育渗透在小学科学课堂的考核重要性。例如，对小学科学公开课的考核中，应考核授课教师的德育渗透技能，促使教师在实际教学实践中，对德育渗透进行深入探讨与钻研，有意识地突出德育渗透的目标和内容。
三、结语
总而言之，在小学科学课堂渗透德育教育，让孩子们在以后的人生中，不人云亦云、不偏听偏信，不传播非官方网站发布的伪科学文章……培养学生的实证意识、逻辑思维、质疑精神，“莫道春来早，春已无声到”是我们一线教育工作在课堂实施德育教育的人生追求。
参考文献：
[1]邓仲山.小学科学教学中德育渗透的缺失与重构实践探讨[J].当代家庭教育，2021（11）：154-155.
[2]王佳双.小学科学课堂教学中进行德育渗透的思考[J].吉林教育，2020（31）：29-30.
[3]李彤.浅谈在小学科学课堂中渗透德育的策略[J].科学大众（科学教育），2019（10）：60.