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摘要：从语言的学习规律来看，越早开始进行口语学习，口语学习的环境越开放自然，学生口语能力的提升效果越好，效率越高，成果也越巩固。但在实际的小学英语口语教学场景中，部分教师仍然沿用传统的英语口语教学策略，对学生学习和应用英语口语施加了过多的限制，使得学生没有充足的机会应用口语，或者不敢、不能应用口语，学生的英语口语能力没有得到应有的成长进步。本文即从创造良好课堂氛围、提供生动口语话题和补充口语应用素材三个方面，对小学英语口语的有效教学对策进行探讨。
关键词：小学;英语口语;有效教学
对于任何学科、任何领域的教学工作来说，认清学习者的特征都是创造良好教学效果的前提条件。而小学生的特点是思维活跃，有着强烈的表达欲望。但是他们又往往容易受到外界环境的影响，产生不太好的心理倾向。具体到英语口语学习上，他们会觉得用英语说话很有趣;但如果总是得不到教师积极正面的反馈，或者被教师或能力所限制着不能较好地实现表达的目的，他们应用英语口语的兴趣就会快速消退。没有了兴趣，口语练习就不可能充分，教学效果会因此大打折扣。教师在制定教学对策时，必须对此有充分的考虑。
一、创造良好課堂氛围
任何人想要准确、流畅地以口语的方式表达出内心的想法，都需要遵循基本的语言逻辑，正确运用语言知识，要注意字词、语法等元素。英语口语也不例外。但英语是一门外语，与小学生已经能够较为熟练地应用的汉语有很大差异，他们在学习和应用中难免出现各种各样的错误。教师应该帮助学生认识并纠正错误，但对于出现错误这件事情本身要保持一种宽容开放的态度，这样才能营造一个和谐轻松的课堂学习氛围，学生才乐于并敢于学习和应用口语，为口语能力的逐步提升奠定最为重要的基础。
例如，在“Where did you go？”这一单元的口语练习中，教师可以设计一个游戏：将学生两两分组，组内每个人用英语说一下自己最近去了哪里，另一个人则通过对对方的了解来判断说得对不对，是不是真的去了这些地方，同时尝试查找对方在用词和语法上的错误。教师则注意对学生状态的观察，鼓励比较羞涩的学生勇于表达，在学生出现错误的时候记录下来，最后进行集中讲解。这样就能让学生感到比较放松，不用担心被教师指名道姓的批评，同时又能发现和改正错误，在良好课堂氛围下取得较好的教学效果。
二、提供生动口语话题
多年来，小学英语教学的质量一直在稳步提升，内容主题大都与小学生的现实生活场景有着一定的联系，能够让小学生感到有趣或熟悉，吸引他们参与到英语学习中来。但是，教材内容是有限的，不可能照顾到所有学生的差异性。而且小学生思维活跃，联想和想象能力很强，在良好学习气氛的影响下会产生各种各样的想法，内心想要用英语谈论的话题很可能超出教材内容的范围。教师要在这方面做好准备，及时根据学生的需求来创设情境和话题。
例如，在“You can play football well.”这一单元，教师可以提前了解学生平时最喜欢的体育活动，准备相应的教学材料，比如一些运动明星的照片等，然后在课堂上进行展示，勾起学生的回忆和强烈的表达愿望。接着根据之前对学生的了解，按照学生的体育运动爱好分类进行分组，让他们以自己喜欢的运动项目为主题进行讨论。在讨论的过程中，教师可以随时根据学生的表达需求做板书，告诉学生一些单词的读法和拼法，保证学生的讨论能够比较顺利地进行下去。
三、补充口语应用素材
小学阶段的英语知识学习是比较初级的。如果只从教材内容上看，学生在这个阶段能够掌握的词汇量和语法知识都不是很多，这必然会影响到他们的口语表达，一些内心的想法很难用英语口语正确流利地表达出来。教师难以打破这种能力成长上的根本规律，也不应该揠苗助长，但可以帮助学生补充口语应用的素材并对学生的应用加以充分的鼓励和肯定，促使他们能够自发地去掌握更多的英语知识，不断磨练英语口语水平。而素材既可以在课堂上提供，也可以指导学生在课外自行搜集学习，形成课内外学习的合力。
例如，在“There’s Chinese dancing.”单元，为了让学生在口语练习时可以更顺利地讨论中国的舞蹈艺术等话题，教师可以提前制作一些卡片，卡片上有某种舞蹈的典型动作展示，同时搭配一些简单的中英文语句和相应的英文发音，让学生回家后朗读作为预习作业。第二天上课的时候，教师先进行一次集中讲解，加深学生的理解，随后带领学生适当朗读几次，最后给出口语练习的主题，让学生尝试在练习时应用刚刚了解的这些素材。
总而言之，在小学阶段做好英语口语的教学工作是非常必要的，能够为学生今后长期的英语口语能力进步奠定坚实的基础。望广大同仁能够加强在这个领域的学习提升和教学实践，创造出更适合教学与学生需求的教学策略方法，争取获得更好的教学效果。
参考文献
[1]高小婷.小学英语教学策略探析[J].西部素质教育，2017，3（22）：254.
[2]杨越.谈如何有效开展小学英语口语教学[J].中国校外教育，2017（32）：85.
关键词：小学;英语口语;有效教学
对于任何学科、任何领域的教学工作来说，认清学习者的特征都是创造良好教学效果的前提条件。而小学生的特点是思维活跃，有着强烈的表达欲望。但是他们又往往容易受到外界环境的影响，产生不太好的心理倾向。具体到英语口语学习上，他们会觉得用英语说话很有趣;但如果总是得不到教师积极正面的反馈，或者被教师或能力所限制着不能较好地实现表达的目的，他们应用英语口语的兴趣就会快速消退。没有了兴趣，口语练习就不可能充分，教学效果会因此大打折扣。教师在制定教学对策时，必须对此有充分的考虑。
一、创造良好課堂氛围
任何人想要准确、流畅地以口语的方式表达出内心的想法，都需要遵循基本的语言逻辑，正确运用语言知识，要注意字词、语法等元素。英语口语也不例外。但英语是一门外语，与小学生已经能够较为熟练地应用的汉语有很大差异，他们在学习和应用中难免出现各种各样的错误。教师应该帮助学生认识并纠正错误，但对于出现错误这件事情本身要保持一种宽容开放的态度，这样才能营造一个和谐轻松的课堂学习氛围，学生才乐于并敢于学习和应用口语，为口语能力的逐步提升奠定最为重要的基础。
例如，在“Where did you go？”这一单元的口语练习中，教师可以设计一个游戏：将学生两两分组，组内每个人用英语说一下自己最近去了哪里，另一个人则通过对对方的了解来判断说得对不对，是不是真的去了这些地方，同时尝试查找对方在用词和语法上的错误。教师则注意对学生状态的观察，鼓励比较羞涩的学生勇于表达，在学生出现错误的时候记录下来，最后进行集中讲解。这样就能让学生感到比较放松，不用担心被教师指名道姓的批评，同时又能发现和改正错误，在良好课堂氛围下取得较好的教学效果。
二、提供生动口语话题
多年来，小学英语教学的质量一直在稳步提升，内容主题大都与小学生的现实生活场景有着一定的联系，能够让小学生感到有趣或熟悉，吸引他们参与到英语学习中来。但是，教材内容是有限的，不可能照顾到所有学生的差异性。而且小学生思维活跃，联想和想象能力很强，在良好学习气氛的影响下会产生各种各样的想法，内心想要用英语谈论的话题很可能超出教材内容的范围。教师要在这方面做好准备，及时根据学生的需求来创设情境和话题。
例如，在“You can play football well.”这一单元，教师可以提前了解学生平时最喜欢的体育活动，准备相应的教学材料，比如一些运动明星的照片等，然后在课堂上进行展示，勾起学生的回忆和强烈的表达愿望。接着根据之前对学生的了解，按照学生的体育运动爱好分类进行分组，让他们以自己喜欢的运动项目为主题进行讨论。在讨论的过程中，教师可以随时根据学生的表达需求做板书，告诉学生一些单词的读法和拼法，保证学生的讨论能够比较顺利地进行下去。
三、补充口语应用素材
小学阶段的英语知识学习是比较初级的。如果只从教材内容上看，学生在这个阶段能够掌握的词汇量和语法知识都不是很多，这必然会影响到他们的口语表达，一些内心的想法很难用英语口语正确流利地表达出来。教师难以打破这种能力成长上的根本规律，也不应该揠苗助长，但可以帮助学生补充口语应用的素材并对学生的应用加以充分的鼓励和肯定，促使他们能够自发地去掌握更多的英语知识，不断磨练英语口语水平。而素材既可以在课堂上提供，也可以指导学生在课外自行搜集学习，形成课内外学习的合力。
例如，在“There’s Chinese dancing.”单元，为了让学生在口语练习时可以更顺利地讨论中国的舞蹈艺术等话题，教师可以提前制作一些卡片，卡片上有某种舞蹈的典型动作展示，同时搭配一些简单的中英文语句和相应的英文发音，让学生回家后朗读作为预习作业。第二天上课的时候，教师先进行一次集中讲解，加深学生的理解，随后带领学生适当朗读几次，最后给出口语练习的主题，让学生尝试在练习时应用刚刚了解的这些素材。
总而言之，在小学阶段做好英语口语的教学工作是非常必要的，能够为学生今后长期的英语口语能力进步奠定坚实的基础。望广大同仁能够加强在这个领域的学习提升和教学实践，创造出更适合教学与学生需求的教学策略方法，争取获得更好的教学效果。
参考文献
[1]高小婷.小学英语教学策略探析[J].西部素质教育，2017，3（22）：254.
[2]杨越.谈如何有效开展小学英语口语教学[J].中国校外教育，2017（32）：85.