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【摘 要】随着新课改的全面发展，小学语文教学改革势在必行。传统的小学语文课堂识字教学方法陈旧，教学模式单一，教学质量不高，学生依靠死记硬背的方式来进行强化记忆。在新课改背景下，小学语文课堂识字教学可以采用情景化的教学模式，充分提升学生的兴趣，有效激发学生的求知欲望，进而全面提升小学语文课堂识字教学的整体教学质量。
【关键词】小学语文；情景化；课堂识字；教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0217-02
在小学语文教学实践中，情景化课堂指的是情景化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的认知水平、兴趣爱好以及实际情况作为根本出发点，利用真实的事件或充分发挥想象力创设与课堂有关的情景。在小学语文课堂识字教学过程中，情景化课堂模式的创设，能够充分激发小学生的兴趣，在营造符合学生认知能力的基础上，实施更加科学、更加精细化的教学，以此来全面提升小学语文的整体教学质量。
一、小学语文情景化课堂识字教学的重要价值
在小學语文教学实践中，传统的教学方法脱离了学生的认知水平，忽略了学生的主体性作用，过度强调学生对语文识字的强化记忆，这无疑在一定程度上增加了学生的思维难度。基于此，在小学语文教学实践中，采用情景化课堂识字教学方法，具有重要的现实作用，能够真正提升小学语文的教学水平，能够全面优化小学语文的教学质量。
（一）全面调动学生的学习兴趣
小学生的认知能力正在形成和培养的过程中，小学生对于新鲜事物具有天然的兴趣，当识字教学依托于情景化课堂，以全新的、饶有趣味的形式呈现出来的时候，小学生的兴趣会被有效调动，他们对于课堂的参与欲望也会被激发出来。在小学语文课堂识字教学环节中，创设情景化课堂，依托于精彩纷呈的图像、美轮美奂的照片以及动听悦耳的音乐等，能够创设良好的学习氛围，有效激发和调动学生的参与兴趣，全面降低学生的思维难度，使得学生在快乐融洽的氛围中，感受识字带来的乐趣，感受学习带来的快乐。
（二）降低学生的学习困难程度
在小学语文识字教学过程中，传统的教学方式仅仅强调学生对汉字的理解性记忆和反复誊抄，“好记性不如烂笔头”成为小学语文汉字教学的主要思想。在这种传统的教学模式下，小学生在识别汉字、读写汉字、认知汉字的过程中，会存在着较大的困惑。反复抄写的汉字笔画书写方式，本身也容易滋生学生的抵触心理，增加小学生的学业负担。基于此，在小学语文识字课堂教学实践中，依托于情景化课堂，教师注重引导学生在充分理解汉字含义的基础上来进行科学的汉字学习工作，并注重把握不同汉字之间的关系，形象化地记忆和认知汉字。
（三）汉字学习与学生想象力融合
在小学语文课堂识字教学过程中，传统的教学模式割裂了汉字与学生实际生活的关联，降低了汉字的整体运用能力，同时也没有有效融合学生的想象力，这使得学生在学习汉字的过程中，会滋生汉字无用论的负面情绪。基于此，在小学语文课堂识字教学实践中，依托于情景化课堂的创设，能够充分融合学生的实际生活，能够有效创设良好的教学情景，激发和诱导学生的想象力，鼓励学生积极将汉字学习与实际生活联系起来，提升语文的整体运用能力。比如在学习新的汉字时，将学生生活中可能接触到的事物引入课堂，如公交站牌、广告站牌、生活物品等。
二、小学语文情景化课堂识字教学方法
在小学语文教学实践中，情景化课堂识字教学的运用，需要依托于丰富的饶有趣味的情景，需要充分结合学生的兴趣爱好以及实际生活，全面科学地提升小学语文教学的整体质量，全面综合地提升小学生的语文运用能力。
（一）结合所学内容，创设故事式的教学情景
在小学语文教学实践中，情景化课堂的创设，必须符合学生现有的知识体系，必须符合学生现有的认知能力，必须符合现阶段的学习内容，针对性地进行情景课堂的创设，充分提升情景化课堂识字教学的针对性。一方面，教师在创设情景化课堂时，要充分了解该年级段小学生的实际需求，包括他们的兴趣、实际生活等真实内容。然后结合他们现阶段的所学内容，将小学生实际生活中能够真正感受到的内容融入到情景化课堂中。比如在形声字的教学实践中，传统的教学方法要求学生强行记忆不同汉字的构造以及实际意义，这对于小学生而言是极其困难的。基于此，在小学语文课堂识字教学中，教师可以通过引入趣味性十足的故事的方式来进行汉字的有效学习。比如“请、清、晴、情”等形声字，教师通过代入故事的方式，全面激发学生的想象力。以学生郊游为例，以班级内某一名学生举例，小明在春游时，导游热情地接待了他们，“情”是情感的意思，与“心”相关，导游在接待小明等游客的时候是真诚开心的。到达景点后，导游请大家下车，并遵守秩序，“请”则是请求的意思，表达一种恳请和邀请等。景点的天空万里无云，晴朗无比，此处的“晴”与太阳有关。通过这样的故事代入的方式，能够有效激发和调动学生的参与兴趣，能够科学全面地提升小学语文识字教学的整体质量。
（二）实现情境互动，创设游戏类的教学情景
在小学语文教学实践中，情景化课堂识字教学的开展，需要教师与学生强化互动与交流，需要教师充分了解学生的兴趣爱好，在此基础上，创设游戏类的教学情景，科学全面地提升小学语文的整体教学质量。一方面，在情景化课堂的创设过程中，教师可以充分引导学生进入游戏环节，让学生真正参与到游戏互动过程中，以此来有效激发和提升学生的参与兴趣。比如教师在讲解到某一个汉字时，可以邀请学生踊跃参与，通过在讲台上摆姿势的方式来进行形象化、立体化的汉字展示。比如“人”字，教师在讲授这个汉字时，邀请某一个学生来到讲台上，通过双臂紧贴裤缝、张开双腿等方式来展示此汉字。教师可以借此讲解该汉字的结构，也可以借此讲解该汉字的延伸含义，鼓励学生做一个正直善良的人。另一方面，在小学语文教学实践中，情景化课堂的创设，还可以实现生生互动。比如教师讲解到“目”字时，先将班级内的学生分为若干小组。然后，鼓励不同的小组通过自己的方法来形象化的展示该汉字，并阐述对该汉字的理解。这样的情景教学，学生能够真正参与到教学实践中，学生对于小学语文课堂识字教学的兴趣也会进一步加深。
（三）运用多元评价，提升学生对汉字的兴趣
在小学语文教学实践中，情景化课堂的营造，教师还可以运用多元化的评价方式，有效提升学生对汉字的兴趣，全面激发学生的参与欲望。教师要采用鼓励的方式来鼓舞每一个学生，教师要注重学生优点的评价和认知，同时更要鼓励学生大胆设想，积极思考，实现汉字学习与实际生活的紧密融合。比如在情景课堂的营造中，教师采用多元化的评价方式，对于认知能力不好的学生，采用鼓励的方法，以此来提升学生对小学语文课堂的整体认知。此外，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
在小学语文教学实践中，情景化课堂识字教学方法的运用，能够全面提升小学生对汉字学习的兴趣，能够有效激发学生对汉字学习的参与兴趣，同时还能够提升小学语文汉字的整体教学质量。
【参考文献】
[1] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
[2] 洛汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）.
[3] 李林.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（12）.
【关键词】小学语文；情景化；课堂识字；教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0217-02
在小学语文教学实践中，情景化课堂指的是情景化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的认知水平、兴趣爱好以及实际情况作为根本出发点，利用真实的事件或充分发挥想象力创设与课堂有关的情景。在小学语文课堂识字教学过程中，情景化课堂模式的创设，能够充分激发小学生的兴趣，在营造符合学生认知能力的基础上，实施更加科学、更加精细化的教学，以此来全面提升小学语文的整体教学质量。
一、小学语文情景化课堂识字教学的重要价值
在小學语文教学实践中，传统的教学方法脱离了学生的认知水平，忽略了学生的主体性作用，过度强调学生对语文识字的强化记忆，这无疑在一定程度上增加了学生的思维难度。基于此，在小学语文教学实践中，采用情景化课堂识字教学方法，具有重要的现实作用，能够真正提升小学语文的教学水平，能够全面优化小学语文的教学质量。
（一）全面调动学生的学习兴趣
小学生的认知能力正在形成和培养的过程中，小学生对于新鲜事物具有天然的兴趣，当识字教学依托于情景化课堂，以全新的、饶有趣味的形式呈现出来的时候，小学生的兴趣会被有效调动，他们对于课堂的参与欲望也会被激发出来。在小学语文课堂识字教学环节中，创设情景化课堂，依托于精彩纷呈的图像、美轮美奂的照片以及动听悦耳的音乐等，能够创设良好的学习氛围，有效激发和调动学生的参与兴趣，全面降低学生的思维难度，使得学生在快乐融洽的氛围中，感受识字带来的乐趣，感受学习带来的快乐。
（二）降低学生的学习困难程度
在小学语文识字教学过程中，传统的教学方式仅仅强调学生对汉字的理解性记忆和反复誊抄，“好记性不如烂笔头”成为小学语文汉字教学的主要思想。在这种传统的教学模式下，小学生在识别汉字、读写汉字、认知汉字的过程中，会存在着较大的困惑。反复抄写的汉字笔画书写方式，本身也容易滋生学生的抵触心理，增加小学生的学业负担。基于此，在小学语文识字课堂教学实践中，依托于情景化课堂，教师注重引导学生在充分理解汉字含义的基础上来进行科学的汉字学习工作，并注重把握不同汉字之间的关系，形象化地记忆和认知汉字。
（三）汉字学习与学生想象力融合
在小学语文课堂识字教学过程中，传统的教学模式割裂了汉字与学生实际生活的关联，降低了汉字的整体运用能力，同时也没有有效融合学生的想象力，这使得学生在学习汉字的过程中，会滋生汉字无用论的负面情绪。基于此，在小学语文课堂识字教学实践中，依托于情景化课堂的创设，能够充分融合学生的实际生活，能够有效创设良好的教学情景，激发和诱导学生的想象力，鼓励学生积极将汉字学习与实际生活联系起来，提升语文的整体运用能力。比如在学习新的汉字时，将学生生活中可能接触到的事物引入课堂，如公交站牌、广告站牌、生活物品等。
二、小学语文情景化课堂识字教学方法
在小学语文教学实践中，情景化课堂识字教学的运用，需要依托于丰富的饶有趣味的情景，需要充分结合学生的兴趣爱好以及实际生活，全面科学地提升小学语文教学的整体质量，全面综合地提升小学生的语文运用能力。
（一）结合所学内容，创设故事式的教学情景
在小学语文教学实践中，情景化课堂的创设，必须符合学生现有的知识体系，必须符合学生现有的认知能力，必须符合现阶段的学习内容，针对性地进行情景课堂的创设，充分提升情景化课堂识字教学的针对性。一方面，教师在创设情景化课堂时，要充分了解该年级段小学生的实际需求，包括他们的兴趣、实际生活等真实内容。然后结合他们现阶段的所学内容，将小学生实际生活中能够真正感受到的内容融入到情景化课堂中。比如在形声字的教学实践中，传统的教学方法要求学生强行记忆不同汉字的构造以及实际意义，这对于小学生而言是极其困难的。基于此，在小学语文课堂识字教学中，教师可以通过引入趣味性十足的故事的方式来进行汉字的有效学习。比如“请、清、晴、情”等形声字，教师通过代入故事的方式，全面激发学生的想象力。以学生郊游为例，以班级内某一名学生举例，小明在春游时，导游热情地接待了他们，“情”是情感的意思，与“心”相关，导游在接待小明等游客的时候是真诚开心的。到达景点后，导游请大家下车，并遵守秩序，“请”则是请求的意思，表达一种恳请和邀请等。景点的天空万里无云，晴朗无比，此处的“晴”与太阳有关。通过这样的故事代入的方式，能够有效激发和调动学生的参与兴趣，能够科学全面地提升小学语文识字教学的整体质量。
（二）实现情境互动，创设游戏类的教学情景
在小学语文教学实践中，情景化课堂识字教学的开展，需要教师与学生强化互动与交流，需要教师充分了解学生的兴趣爱好，在此基础上，创设游戏类的教学情景，科学全面地提升小学语文的整体教学质量。一方面，在情景化课堂的创设过程中，教师可以充分引导学生进入游戏环节，让学生真正参与到游戏互动过程中，以此来有效激发和提升学生的参与兴趣。比如教师在讲解到某一个汉字时，可以邀请学生踊跃参与，通过在讲台上摆姿势的方式来进行形象化、立体化的汉字展示。比如“人”字，教师在讲授这个汉字时，邀请某一个学生来到讲台上，通过双臂紧贴裤缝、张开双腿等方式来展示此汉字。教师可以借此讲解该汉字的结构，也可以借此讲解该汉字的延伸含义，鼓励学生做一个正直善良的人。另一方面，在小学语文教学实践中，情景化课堂的创设，还可以实现生生互动。比如教师讲解到“目”字时，先将班级内的学生分为若干小组。然后，鼓励不同的小组通过自己的方法来形象化的展示该汉字，并阐述对该汉字的理解。这样的情景教学，学生能够真正参与到教学实践中，学生对于小学语文课堂识字教学的兴趣也会进一步加深。
（三）运用多元评价，提升学生对汉字的兴趣
在小学语文教学实践中，情景化课堂的营造，教师还可以运用多元化的评价方式，有效提升学生对汉字的兴趣，全面激发学生的参与欲望。教师要采用鼓励的方式来鼓舞每一个学生，教师要注重学生优点的评价和认知，同时更要鼓励学生大胆设想，积极思考，实现汉字学习与实际生活的紧密融合。比如在情景课堂的营造中，教师采用多元化的评价方式，对于认知能力不好的学生，采用鼓励的方法，以此来提升学生对小学语文课堂的整体认知。此外，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
在小学语文教学实践中，情景化课堂识字教学方法的运用，能够全面提升小学生对汉字学习的兴趣，能够有效激发学生对汉字学习的参与兴趣，同时还能够提升小学语文汉字的整体教学质量。
【参考文献】
[1] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
[2] 洛汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）.
[3] 李林.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（12）.