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摘 要：小学低年级的学生正处于对什么都好奇的阶段，他们在课堂的注意力较低，对教师讲课的内容常常无法及时记忆，导致他们的语文学习能力普遍较低。为此，语文教师应认真分析小学生课堂注意力不集中的主要原因，并提出具体的教学策略，以改善小学生的听课积极性，提升他们的语文综合成绩。
关键词：低年级学生;语文课堂;聆听能力
小学语文是一门对学生的发展有很大意义的重要学科，可以说学好语文可以为学生进行其他方面的学习打下坚实的基础，但是小学低年级学段的学生，自身生理和心理发展还不成熟，自身的控制能力较差，导致他们在课堂的聆听能力较差。在如此状态下，小学低段学生的语文学习效果低下，影响了他们语文成绩的提升。鉴于此，小学语文教师应积极地进行教学尝试，让小学生爱上语文学科，提升他们的听课效果。
一、低年级小学生在语文课堂聆听中存在的问题
1.聆听时间较少
小学低年级的学生，受其自身发展特点的影响，在课堂的聆听时间较短，一般他们能保持大约二十分钟的聆听时间，在听课时间如此短的情况下，学生们的学习有效性自然较低，进而形成了“低耗低效”的课堂形态。
2.课堂缺乏灵活性
低年级的学生对新奇的事物比较感兴趣，他们喜欢参加一定的活动。创设一定的活动不仅可以提升小学生的学习动力，还可以提升他们的聆听能力，为高效课堂提供助力。然而在传统的语文教学状态中，语文教师常常为了“唬”住学生，而采用单一的传授形式，不仅打压了学生的学习兴趣，也降低了他们的聆听主动性。为此，在新的教学形势下，语文教师应该为低段学生提供活跃的课堂气氛，提升他们的聆听积极性。
二、提升低年级小学生语文课堂聆听能力的教学策略
1.用生动有趣的故事提升聆听兴趣
良好的课堂导入往往会为整节课的高效带来帮助，为此，语文教师应结合小学生的特点为他们提供一定的趣味化课堂导入。小学生大多喜欢故事，语文教师可以在导入环节为小学生提供一定的故事情境，让小学生陶醉在故事中，进而顺利进行语文文本的学习。
例如，在《乌鸦喝水》教学中，笔者先用口头陈述的形式为学生讲述了故事，故事只讲了一半，笔者将话题打住了。这时学生们立马精神起来，赶紧问笔者：“老师，后来怎么样了？乌鸦喝到水了吗？”由此可见，笔者的故事已经紧紧地抓住了学生的注意力。在学生巴不得笔者继续讲故事之际，笔者为学生抛出一个问题：“同学们，你们想不想知道后来的结果呢？”学生们立马给予了肯定答复。之后，笔者让学生认真阅读了文本《乌鸦喝水》，然后用抽查的形式让学生给大家讲解《乌鸦喝水》的最后结果。通过有趣的课堂授课形式，不仅提升了学生的聆听积极性，还提升了课堂的讲课效果。
2.组织相关实践活动提升聆听主动性
与其他年龄阶段的学生相比，小学生更加喜欢形式多样、充满乐趣的教学。尤其是他们喜欢一定的实践活动，在多样的活动中，小学生的聆听能力和注意力都会有所提高。为此，语文教师应结合语文内容为学生创设一定的活动，让他们进行相关能力的施展。
例如，在学习完一个单元的语文知识后，笔者会为学生组织一定的听写活动，但是笔者避开了教师读、学生写的形式，而是以活动的形式体现出来。笔者将上课之前准备好的生字和生词拿到课堂，先给学生快速地念一遍，让学生对笔者念到的生词进行复述。之后，笔者让学生将自己复述的生词写出来。而在学生写出来之后，笔者给予学生打分，对于复述正确率较高的学生，笔者给予学生一朵小花作为奖励。通过这样的活动形式，不仅提升了学生认真聆听的习惯，还提升了学生学习的效率。
3.建立语言评价机制提升学生自信
小学生正处在成长的最佳时期，他们渴望得到成人的关注和支持，渴望得到教师的指导并获得自信。由此，教师在语文教学中应给予学生积极的评价。为了提升学生的聆听能力，教师可以采用语言评价的方式，这样不仅让学生感受到教师的支持和关注，更可以提升学生对语文学习的自信和动力，让学生以最好的状态提升自我。
例如，在平时的语文作业中，笔者给予积极的学生以语言鼓励：“这个同学提交作业总是很积极，并且他写的字比较工整，希望大家都要学习他的这种精神喔！”教师还可以对于认真听课的学生给予具体的物质奖励，比如一支卡通铅笔或一块橡皮等;對于表现不好且注意力不够集中的学生，教师则要及时进行沟通与交流，教给他们认真听课的习惯，并对这类学生进行深入的观察和监督。
总而言之，培养并提高小学生在语文课堂中的注意力是教学改革的必然要求，语文教师不仅要在课堂的导入环节激发学生的听课注意力，更要在课堂的听写等环节给予学生实际的奖励以提升学生的认真聆听能力。语文教师甚至可以通过语言评价的形式给予学生具体的指导，让学生找到学习的自信，提升他们认真听课和书写的习惯，为他们语文能力的提升打下坚实的基础。小学低段学生的综合发展还不成熟，要想提升他们的课堂聆听能力，需要语文教师进行持续的坚持和创新。
参考文献：
[1]张秀眉.小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].西部素质教育，2019.5（16）：77-78.
[2]王元伟.小学低年级学生语文课堂注意力培养的策略研究[J].新课程研究，2019（15）：43-44.
关键词：低年级学生;语文课堂;聆听能力
小学语文是一门对学生的发展有很大意义的重要学科，可以说学好语文可以为学生进行其他方面的学习打下坚实的基础，但是小学低年级学段的学生，自身生理和心理发展还不成熟，自身的控制能力较差，导致他们在课堂的聆听能力较差。在如此状态下，小学低段学生的语文学习效果低下，影响了他们语文成绩的提升。鉴于此，小学语文教师应积极地进行教学尝试，让小学生爱上语文学科，提升他们的听课效果。
一、低年级小学生在语文课堂聆听中存在的问题
1.聆听时间较少
小学低年级的学生，受其自身发展特点的影响，在课堂的聆听时间较短，一般他们能保持大约二十分钟的聆听时间，在听课时间如此短的情况下，学生们的学习有效性自然较低，进而形成了“低耗低效”的课堂形态。
2.课堂缺乏灵活性
低年级的学生对新奇的事物比较感兴趣，他们喜欢参加一定的活动。创设一定的活动不仅可以提升小学生的学习动力，还可以提升他们的聆听能力，为高效课堂提供助力。然而在传统的语文教学状态中，语文教师常常为了“唬”住学生，而采用单一的传授形式，不仅打压了学生的学习兴趣，也降低了他们的聆听主动性。为此，在新的教学形势下，语文教师应该为低段学生提供活跃的课堂气氛，提升他们的聆听积极性。
二、提升低年级小学生语文课堂聆听能力的教学策略
1.用生动有趣的故事提升聆听兴趣
良好的课堂导入往往会为整节课的高效带来帮助，为此，语文教师应结合小学生的特点为他们提供一定的趣味化课堂导入。小学生大多喜欢故事，语文教师可以在导入环节为小学生提供一定的故事情境，让小学生陶醉在故事中，进而顺利进行语文文本的学习。
例如，在《乌鸦喝水》教学中，笔者先用口头陈述的形式为学生讲述了故事，故事只讲了一半，笔者将话题打住了。这时学生们立马精神起来，赶紧问笔者：“老师，后来怎么样了？乌鸦喝到水了吗？”由此可见，笔者的故事已经紧紧地抓住了学生的注意力。在学生巴不得笔者继续讲故事之际，笔者为学生抛出一个问题：“同学们，你们想不想知道后来的结果呢？”学生们立马给予了肯定答复。之后，笔者让学生认真阅读了文本《乌鸦喝水》，然后用抽查的形式让学生给大家讲解《乌鸦喝水》的最后结果。通过有趣的课堂授课形式，不仅提升了学生的聆听积极性，还提升了课堂的讲课效果。
2.组织相关实践活动提升聆听主动性
与其他年龄阶段的学生相比，小学生更加喜欢形式多样、充满乐趣的教学。尤其是他们喜欢一定的实践活动，在多样的活动中，小学生的聆听能力和注意力都会有所提高。为此，语文教师应结合语文内容为学生创设一定的活动，让他们进行相关能力的施展。
例如，在学习完一个单元的语文知识后，笔者会为学生组织一定的听写活动，但是笔者避开了教师读、学生写的形式，而是以活动的形式体现出来。笔者将上课之前准备好的生字和生词拿到课堂，先给学生快速地念一遍，让学生对笔者念到的生词进行复述。之后，笔者让学生将自己复述的生词写出来。而在学生写出来之后，笔者给予学生打分，对于复述正确率较高的学生，笔者给予学生一朵小花作为奖励。通过这样的活动形式，不仅提升了学生认真聆听的习惯，还提升了学生学习的效率。
3.建立语言评价机制提升学生自信
小学生正处在成长的最佳时期，他们渴望得到成人的关注和支持，渴望得到教师的指导并获得自信。由此，教师在语文教学中应给予学生积极的评价。为了提升学生的聆听能力，教师可以采用语言评价的方式，这样不仅让学生感受到教师的支持和关注，更可以提升学生对语文学习的自信和动力，让学生以最好的状态提升自我。
例如，在平时的语文作业中，笔者给予积极的学生以语言鼓励：“这个同学提交作业总是很积极，并且他写的字比较工整，希望大家都要学习他的这种精神喔！”教师还可以对于认真听课的学生给予具体的物质奖励，比如一支卡通铅笔或一块橡皮等;對于表现不好且注意力不够集中的学生，教师则要及时进行沟通与交流，教给他们认真听课的习惯，并对这类学生进行深入的观察和监督。
总而言之，培养并提高小学生在语文课堂中的注意力是教学改革的必然要求，语文教师不仅要在课堂的导入环节激发学生的听课注意力，更要在课堂的听写等环节给予学生实际的奖励以提升学生的认真聆听能力。语文教师甚至可以通过语言评价的形式给予学生具体的指导，让学生找到学习的自信，提升他们认真听课和书写的习惯，为他们语文能力的提升打下坚实的基础。小学低段学生的综合发展还不成熟，要想提升他们的课堂聆听能力，需要语文教师进行持续的坚持和创新。
参考文献：
[1]张秀眉.小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].西部素质教育，2019.5（16）：77-78.
[2]王元伟.小学低年级学生语文课堂注意力培养的策略研究[J].新课程研究，2019（15）：43-44.