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摘要：师生言语生命的枯萎，导致学生毫无生气。根据《语文课程标准》的建议，应让学生写自己想说的话，乐于书面表达，愿意将自己的习作与他人分享，懂得写作是为了自我表达和与人交流。于是，笔者实施了心灵独白式生命化习作和以说促写式生活化习作策略，使言语生命意识得到养护，言语表现获得自我实现，促进每一个生命体的最大发展。
关键词：言语生命意识；言语表达；自我实现
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0056
當语文学科被视作知识与技能的教学时，教师便按部就班地传授给学生语文的“工具”；当语文从实用和世俗的目标出发，使应需、应试成为语文最大化的现实利益时，学生变得功利，语文教师变得理性；当学生一年级时举手此起彼伏，三年级时对习作跃跃欲试，到了高段学生没了激情和冲动，不想说也不想写。师生言语生命的枯萎，使学生成为毫无生命气息的“工具”，广大学生对语文学科避而远之。
语文教学应当重视言语生命的养护，注重言语动机和人格的养育，关注每个个体的天性和个性，激发言语生命潜能，引领学生获得言语上的自我实现，言语生命得到最大发展。
言语表达包括说和写。说的能力有助于写的能力的迁移。言语生命即“写作生命”，在习作教学中，我们应该如何以说促写呢？笔者谈谈言语生命意识养护的有效策略。
一、生命化选题：心灵独白体习作
胡适先生说：“学生平日做的笔记，杂志文章，长篇通信，都可以代替课艺。教员应该极力鼓励学生写长信，做有系统的笔记，自由发表意见。”胡适先生的主张就是要打破课内与课外的界限，从学生本位出发，进行有效的练笔。因此，教师应深入学生中，了解学生的思想和情感需求，让学生进行自由而多样的习作实践。
1. 日记式习作
魏书生说：“写作一旦成为一种心理需要，常常能达到欲罢不能的程度。把日记比作自己的良师、伙伴、最知心的朋友、心理咨询教师。日记和他们一起同学习、同生活。有了欢乐告诉日记，欢乐便增加了一倍。有了苦恼向日记倾诉，日记劝说自己，心中便没有了苦恼。日记促成了学生的自悟。”
笔者鼓励学生写日记，文体不限、题材自定、灵活多变。有话则长，无话则短；可以是生活琐事，可以是灵光一现，可以是滔滔言論。同时，笔者把自己的日记与学生利用QQ空间和微信进行交流，教他们对笔者的日记进行评论，同时教导他们应该怎样关注生活、记录事件。
【案例一】
温州创卫之际，在学校的组织下，我们去清扫马路，回到教室，笔者当即为学生念了一首打油诗。那日有许多学生也用诗为自己的日记做总结，师生间的言语互动起到了感染作用。
【案例二】
去年我们举行了精彩的足球比赛，球员勇猛拼搏，拉拉队呐喊助威，全班情绪激昂，当天我们都写了日记，并且师生互评，习作亦是精彩纷呈。
2. 书信式习作
书信最大的好处在于它有比其他文体的写作更为明确的读者对象。每一封信的读者对象都很明确，而且，每一封信的读者都不一样，这对培养习作者的读者意识尤为有益。笔者让学生多写信给自己或他人，可以是内心独白、建议、倾述、求助或呼吁。
五年级下册第一组习作要求给西部结对的朋友写一封信，笔者借此展开了关于信的讨论，引导学生充分认识信的价值和怎样写信，特地给学生上《亲爱的汉修先生》这本书的导读课，然后与学生共读，并交流读后体会。
【案例三】
师：现在我们来看看这本书的封面。对于封面上出现的这些文字，你有什么问题想问吗？
生：为什么说这本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书？
……
师：让我们来看看这本书的目录，你有什么问题想问吗？
生：这本书一章是鲍雷伊给作家汉修先生的信，另一章是鲍雷伊以信的形式写给作家汉修先生的日记，并且都是这样贯穿起来的。
师：全书都以书信的方式安排故事。如果你也像鲍雷伊一样用书信体写日记，把汉修先生换成自己的爸爸、妈妈、教师、同学或者自己，试着给他们写信，记录自己成长之路上的烦恼、快乐、奇思妙想……你也会觉得写日记很容易，坚持下去一定会受益匪浅，或许也能成为一本书呢！
3. 发表式习作
叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望。”其实，每个人都有对发表的渴望。因此，我们班创办了半月刊班刊《小荷尖尖》，设有新闻快报、本期新星、我们的声音、诗语花露、美文鉴赏、精题集萃等栏目。首先设计了特需的作文纸，设有编辑部意见、家长园地和学习园地栏目，倡议学生向班刊投稿。
采取叶圣陶先生所说的“小孩管小孩”的思想进行管理，让学生自我管理组织，自我编排，全体成员参与出刊的形式出版。首先由编辑部向全班同学约稿，再由班里的几位写作小能手担任编辑筛选稿件并修改，接着排版、校对、打印、发行等都由孩子自行完成。学生热情高涨，忙得不亦乐乎。
二、生活化选题：以说促写类习作
语文即生活，应提倡“生活化”习作，反对脱离生活实际的空论。在教学中，应根据写作实践的需要设计必要的情境，使教学情境逼真于实际写作的情境，使学生不会觉得这不过是一次无谓的练习，而是一次真正的有意义的写作。
1. 札记式习作
“书本也有涯，而知也无涯”，怎样做到课内外联系，把书本读厚呢？那就是“札记”，读书时摘记的要点、心得或随笔记事等文字。它可以作为增进学识的必不可少的预备，这是对己的，无须给什么人看的，只言片语、一得之见都可以，无所谓成不成文；也可以写成正式的文章公之于众，把自己读书的感悟与思考和读者分享，与读者交换看法，这就要写得很认真，既对自己所读的书及其作者负责，也对读自己所写的文章的读者负责。
【案例四】 五年级上册第一组以读书为主题，开学初笔者就和学生到图书馆一起为班级图书角选书，开展“以书为侣”读书比赛，要求一边读一边与书交谈，也就是写读书“札记”。读毕，根据读书札记与教师“聊书”，向教师介绍这本书，共同探讨话题，谈谈自己的体会，在此基础上写成读后感悟，上台介绍书。这便是以读促悟，以说促写，说写结合。孩子的阅读动力既是为了获得读书冠军，又是为了向教师和同学推荐这本书做好准备，无形中提升了语文素养。
2. 辩论式习作
众所周知，苏格拉底经常和人辩论，他通过在辩论中以问答形式使对方纠正或放弃错误观念，同时帮助人产生新思想。教师应随时隨地利用学生生活中的现象为教材，并结合他们的经验和环境开展辩论。辩论前要预设论证观点，并做好记录。辩论后要记叙，这都是习作的绝佳机会和素材。
【案例五】
在教五年级上册第一组课文时，我们开展“开卷是否有益”的辩论：
主持人：我们班现在有一些同学沉迷于漫画和低俗文学，他们不但平时看，上课也看，严重影响了学习，请正方和反方同学就这个问题来讨论一下“开卷是否有益”。
正方生1：我认为开卷有益，我们不能只读一类书，我们要打开阅读视野，读科学、地理、历史有关的漫画书也没什么不好，可以引起我们的兴趣吸取各方面的营养，才能做一个博学的人。
反方生1：那你在开卷的同时读到了有关暴力、低俗方面的书，如果让你沉迷，那不是要腐蚀你的思想，你也会变得暴力和低俗。
……
主持人：通过今天这场辩论最后许多同学都领悟到开卷要有度，要多看书，但要有选择地看书。
辩论时不断地进行思辨和文字推敲，其实也是为下一步更好地“说”，最终能更好地“写”做准备。
3. 演讲式习作
在小学阶段，我们最常用的一种内心展示方式是说或读给别人听，要让学生明白“文”和“话”不同的，说要让别人明白，使人喜欢，甚至要富有感染力。演讲就是一种很好的锻炼，演讲前要写好稿子，演讲中要脱稿，注意肢体的表达，以及和观众的沟通、互动。
4. 劇本式习作
课本剧是对文本的深度理解，从课文到课本剧关键是剧本，首先要让学生体会到课本剧的特点，课文中的神态和动作都转换成了提示语，要靠演员来演绎，这些都是对学生习作能力的考验。表演的同时又促进了学生对阅读的领悟。教授五年级下册剧本《半截蜡烛》后，让学生改编剧本《晏子使楚》，进行班级展演，取得了不错的效果。
几年来坚持注重学生言语生命意识的养护，使学生的本性和个性得到了关注，发挥了学生言语生命的潜能，体会到了说、写的自由，获得了言语表现上的自我实现，促进了每一个生命体的最大发展。我表达故我存在，我表达故我快乐。
（作者单位：浙江省温州市黄龙第一小学 325000）
关键词：言语生命意识；言语表达；自我实现
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0056
當语文学科被视作知识与技能的教学时，教师便按部就班地传授给学生语文的“工具”；当语文从实用和世俗的目标出发，使应需、应试成为语文最大化的现实利益时，学生变得功利，语文教师变得理性；当学生一年级时举手此起彼伏，三年级时对习作跃跃欲试，到了高段学生没了激情和冲动，不想说也不想写。师生言语生命的枯萎，使学生成为毫无生命气息的“工具”，广大学生对语文学科避而远之。
语文教学应当重视言语生命的养护，注重言语动机和人格的养育，关注每个个体的天性和个性，激发言语生命潜能，引领学生获得言语上的自我实现，言语生命得到最大发展。
言语表达包括说和写。说的能力有助于写的能力的迁移。言语生命即“写作生命”，在习作教学中，我们应该如何以说促写呢？笔者谈谈言语生命意识养护的有效策略。
一、生命化选题：心灵独白体习作
胡适先生说：“学生平日做的笔记，杂志文章，长篇通信，都可以代替课艺。教员应该极力鼓励学生写长信，做有系统的笔记，自由发表意见。”胡适先生的主张就是要打破课内与课外的界限，从学生本位出发，进行有效的练笔。因此，教师应深入学生中，了解学生的思想和情感需求，让学生进行自由而多样的习作实践。
1. 日记式习作
魏书生说：“写作一旦成为一种心理需要，常常能达到欲罢不能的程度。把日记比作自己的良师、伙伴、最知心的朋友、心理咨询教师。日记和他们一起同学习、同生活。有了欢乐告诉日记，欢乐便增加了一倍。有了苦恼向日记倾诉，日记劝说自己，心中便没有了苦恼。日记促成了学生的自悟。”
笔者鼓励学生写日记，文体不限、题材自定、灵活多变。有话则长，无话则短；可以是生活琐事，可以是灵光一现，可以是滔滔言論。同时，笔者把自己的日记与学生利用QQ空间和微信进行交流，教他们对笔者的日记进行评论，同时教导他们应该怎样关注生活、记录事件。
【案例一】
温州创卫之际，在学校的组织下，我们去清扫马路，回到教室，笔者当即为学生念了一首打油诗。那日有许多学生也用诗为自己的日记做总结，师生间的言语互动起到了感染作用。
【案例二】
去年我们举行了精彩的足球比赛，球员勇猛拼搏，拉拉队呐喊助威，全班情绪激昂，当天我们都写了日记，并且师生互评，习作亦是精彩纷呈。
2. 书信式习作
书信最大的好处在于它有比其他文体的写作更为明确的读者对象。每一封信的读者对象都很明确，而且，每一封信的读者都不一样，这对培养习作者的读者意识尤为有益。笔者让学生多写信给自己或他人，可以是内心独白、建议、倾述、求助或呼吁。
五年级下册第一组习作要求给西部结对的朋友写一封信，笔者借此展开了关于信的讨论，引导学生充分认识信的价值和怎样写信，特地给学生上《亲爱的汉修先生》这本书的导读课，然后与学生共读，并交流读后体会。
【案例三】
师：现在我们来看看这本书的封面。对于封面上出现的这些文字，你有什么问题想问吗？
生：为什么说这本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书？
……
师：让我们来看看这本书的目录，你有什么问题想问吗？
生：这本书一章是鲍雷伊给作家汉修先生的信，另一章是鲍雷伊以信的形式写给作家汉修先生的日记，并且都是这样贯穿起来的。
师：全书都以书信的方式安排故事。如果你也像鲍雷伊一样用书信体写日记，把汉修先生换成自己的爸爸、妈妈、教师、同学或者自己，试着给他们写信，记录自己成长之路上的烦恼、快乐、奇思妙想……你也会觉得写日记很容易，坚持下去一定会受益匪浅，或许也能成为一本书呢！
3. 发表式习作
叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望。”其实，每个人都有对发表的渴望。因此，我们班创办了半月刊班刊《小荷尖尖》，设有新闻快报、本期新星、我们的声音、诗语花露、美文鉴赏、精题集萃等栏目。首先设计了特需的作文纸，设有编辑部意见、家长园地和学习园地栏目，倡议学生向班刊投稿。
采取叶圣陶先生所说的“小孩管小孩”的思想进行管理，让学生自我管理组织，自我编排，全体成员参与出刊的形式出版。首先由编辑部向全班同学约稿，再由班里的几位写作小能手担任编辑筛选稿件并修改，接着排版、校对、打印、发行等都由孩子自行完成。学生热情高涨，忙得不亦乐乎。
二、生活化选题：以说促写类习作
语文即生活，应提倡“生活化”习作，反对脱离生活实际的空论。在教学中，应根据写作实践的需要设计必要的情境，使教学情境逼真于实际写作的情境，使学生不会觉得这不过是一次无谓的练习，而是一次真正的有意义的写作。
1. 札记式习作
“书本也有涯，而知也无涯”，怎样做到课内外联系，把书本读厚呢？那就是“札记”，读书时摘记的要点、心得或随笔记事等文字。它可以作为增进学识的必不可少的预备，这是对己的，无须给什么人看的，只言片语、一得之见都可以，无所谓成不成文；也可以写成正式的文章公之于众，把自己读书的感悟与思考和读者分享，与读者交换看法，这就要写得很认真，既对自己所读的书及其作者负责，也对读自己所写的文章的读者负责。
【案例四】 五年级上册第一组以读书为主题，开学初笔者就和学生到图书馆一起为班级图书角选书，开展“以书为侣”读书比赛，要求一边读一边与书交谈，也就是写读书“札记”。读毕，根据读书札记与教师“聊书”，向教师介绍这本书，共同探讨话题，谈谈自己的体会，在此基础上写成读后感悟，上台介绍书。这便是以读促悟，以说促写，说写结合。孩子的阅读动力既是为了获得读书冠军，又是为了向教师和同学推荐这本书做好准备，无形中提升了语文素养。
2. 辩论式习作
众所周知，苏格拉底经常和人辩论，他通过在辩论中以问答形式使对方纠正或放弃错误观念，同时帮助人产生新思想。教师应随时隨地利用学生生活中的现象为教材，并结合他们的经验和环境开展辩论。辩论前要预设论证观点，并做好记录。辩论后要记叙，这都是习作的绝佳机会和素材。
【案例五】
在教五年级上册第一组课文时，我们开展“开卷是否有益”的辩论：
主持人：我们班现在有一些同学沉迷于漫画和低俗文学，他们不但平时看，上课也看，严重影响了学习，请正方和反方同学就这个问题来讨论一下“开卷是否有益”。
正方生1：我认为开卷有益，我们不能只读一类书，我们要打开阅读视野，读科学、地理、历史有关的漫画书也没什么不好，可以引起我们的兴趣吸取各方面的营养，才能做一个博学的人。
反方生1：那你在开卷的同时读到了有关暴力、低俗方面的书，如果让你沉迷，那不是要腐蚀你的思想，你也会变得暴力和低俗。
……
主持人：通过今天这场辩论最后许多同学都领悟到开卷要有度，要多看书，但要有选择地看书。
辩论时不断地进行思辨和文字推敲，其实也是为下一步更好地“说”，最终能更好地“写”做准备。
3. 演讲式习作
在小学阶段，我们最常用的一种内心展示方式是说或读给别人听，要让学生明白“文”和“话”不同的，说要让别人明白，使人喜欢，甚至要富有感染力。演讲就是一种很好的锻炼，演讲前要写好稿子，演讲中要脱稿，注意肢体的表达，以及和观众的沟通、互动。
4. 劇本式习作
课本剧是对文本的深度理解，从课文到课本剧关键是剧本，首先要让学生体会到课本剧的特点，课文中的神态和动作都转换成了提示语，要靠演员来演绎，这些都是对学生习作能力的考验。表演的同时又促进了学生对阅读的领悟。教授五年级下册剧本《半截蜡烛》后，让学生改编剧本《晏子使楚》，进行班级展演，取得了不错的效果。
几年来坚持注重学生言语生命意识的养护，使学生的本性和个性得到了关注，发挥了学生言语生命的潜能，体会到了说、写的自由，获得了言语表现上的自我实现，促进了每一个生命体的最大发展。我表达故我存在，我表达故我快乐。
（作者单位：浙江省温州市黄龙第一小学 325000）