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【摘要】针对线上居家学习的现状和小学生的身心发展规律，借助于互联网信息技术的优势，笔者探索以线上教学为辅助的小学语文新型教学方式，开展线上线下融合教学的实践探究。小学高年段习作教学可巧用微课助学，妙用小组合作，善用多元评价，活用教学成果。教学与信息技术相辅相成，能相互促进，助力品质课堂。
【关键词】小学语文;线上线下;融合教学;习作教学
基于当前教学方式上存在的痛点问题，传统的课堂教学必须积极参与教育领域的理念革新和技术革命，变被动为主动，才能紧跟时代潮流，实现教学理念和方式的变革和教学效率的提高。信息化技术的应用是教育改革的著力点，在语文教学中将“信息技术”与“教育教学实践”深度融合，以线上线下融合教育实现教与学的方式变革。在校内推行“先学后教，以学定教”的线上线下融合教学模式。本文以小学语文高年段习作教学《写作品梗概》实践为例，阐明我校进行线上线下融合实践试验教学的路径。
一、线上巧用微课助学，催化“教与学”方式变革
微课是一剂“良方妙药”，导学案是学习的“方向盘”，善用之，可实现语文教学的课堂翻转。课前，笔者制作了贴合习作学习的系列微课，提升学生感知新课的温度。如，在执教案例《写作品梗概》前，制作线上教学微课《认识习作新朋友》《确立选材有妙招》和《绘制思维导图小法宝》，用以引导学生打开习作思路、筛选资料、明确习作对象。与此同时，根据微课上的学法指导和教学重难点，设计本课的导学案。将微课和导学案有机结合起来，让学生在课前观看微课后，进行相对应的导学案练习。通过批改导学案，教师及时发现和总结学生课前自学的情况，并针对学生自学过程中所遇到的难题，形成一个立体全面的学情认识度，继而明确课堂重点、难点的点拨方向，再制作因材施教的教学计划。教师巧用微课，对新授课重难点知识进行线上教学，学生也可以依靠移动通讯技术和智能设备在任何地方自主学习。如此一来，能有效打破学生预习深度不够，知识理解不足的弊端，让学生自学有了梯架、有了实效，能更好地检测学习目标的达成度。课前微课导学开路，课中微课方法引路，课后微课巩固明路，这样线上线下微课相关照，环环相扣，就大大提升了课堂效率。
二、线下妙用小组合作，助推“教与学”方式变革
小组合作学习是教师授给学生自学的锦囊妙计。在线下教学中，结合导学案和微课的再次呈现，让学生通过回顾、梳理线上所习得的方法，实现对新知的整体把握。如，教授《写作品梗概》，通过巧用课中微课，教学习作一部曲“理清脉络”，掌握提炼习作方法的技巧，再妙用小组合作，让学生进行共学。小组内合理搭配，分工明确，由小组长引导组员聚焦习作例文，以“一部曲方法”引路，合作探寻写作品梗概另外“三部曲”的奥秘。学生在合作学习中主动讨论解难，发言面广且热烈有序，丰富了对写作品梗概的认识。借助习作支架，自主合作学习梗概写法四部曲——“理、筛、概、连”的应用技巧。另外，在小组合作学习中，注重分层对后进生、中等生和优生的激励，组长做好加分记录，这样有利于调动后进生思考发言的积极性，有利于实现优生带动后进生进步，最终实现学生个体和小组集体的双赢。
三、融炼善用多元评价，赋能“教与学”方式变革
多元化评价是学生进步的“催化剂”。在开展线上线下教学中，可以实施多元评价的方式，不仅让学生自己评价，还有同伴评价、家长评价、教师评价等，并且有效的评价应当贯穿于整个课堂。如，在《写作品梗概》这一案例中，为了落实好评价的工作，利用评价表对学生课堂表现进行评价，这样他们的评价就有依据可循。慕课的实践也离不开多元评价，除了课堂的实时评价外，课后也通过问卷星进行线上评价，让学生对照评价表自评和互评。如此评价，不仅能激发学生参与热情、调动学生思考的积极性，还能提高学生评价的能力，更从评价中提升学生总结课堂知识和反思自我学习的能力，真正实现学生的主体地位。
通过信息技术将大量的评价数据进行实时分析，并给予反馈教学情况，进而调整上课的节奏和方式，提升教学效果，实现教学深度交互。教学评价不再只存在于教学活动的过程之中，而是可以出现在教学活动之后，评价指标和评价程序更加多元和合理。当教学评价更多的基于数据分析之上时，智慧教育为教学提供了更智慧更客观的评判。
四、合力活用教学成果，丰盈“教与学”方式变革
课有尽，而意无穷。在案例《写作品梗概》课程结束之后，或择优刊登班级“作品梗概”文集;或把优秀佳作制作成美篇，在微信公众号推送;或在线投票优秀作品，形成良性竞争。在线上，学生们共享学习反思;线下在班级论坛上写学习心得，讨论交流感受。信息技术与学生智慧相融合，实现了练笔的效度，让课堂和课外实现了联结，线上与线下实现了融合。学生们的文思成果在信息技术的助推下得以保存，一篇篇好文推荐在网络平台中荡漾开来，更有利于树立学生们创作的信心，激发学生们的学习兴趣。线上线下的教学成果，通过信息技术的融入，实现了常态化、普及化以及创新化。
线上线下融合教学实践，在我校产生了广泛的影响，初步形成了以信息化应用环境建设为载体的特色教育范式。信息化创新教学，“路漫漫其修远兮”，研究实践一直在路上，且行且探，且探且明，且研且验。星光不问赶路人，时光不负有心人，相信在我们踏踏实实潜心研究，一步一步努力实践下，定能收获满满。
参考文献：
[1]赵卫群，陈敏慧.线上教学新认识：从“内容导向”到“学习导向”[J].中小学数字化教学，2020（5）：33-37.
[2]韩素芬，王惠.线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究[J].无线互联科技，2020，17（7）：99-101，106.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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【关键词】小学语文;线上线下;融合教学;习作教学
基于当前教学方式上存在的痛点问题，传统的课堂教学必须积极参与教育领域的理念革新和技术革命，变被动为主动，才能紧跟时代潮流，实现教学理念和方式的变革和教学效率的提高。信息化技术的应用是教育改革的著力点，在语文教学中将“信息技术”与“教育教学实践”深度融合，以线上线下融合教育实现教与学的方式变革。在校内推行“先学后教，以学定教”的线上线下融合教学模式。本文以小学语文高年段习作教学《写作品梗概》实践为例，阐明我校进行线上线下融合实践试验教学的路径。
一、线上巧用微课助学，催化“教与学”方式变革
微课是一剂“良方妙药”，导学案是学习的“方向盘”，善用之，可实现语文教学的课堂翻转。课前，笔者制作了贴合习作学习的系列微课，提升学生感知新课的温度。如，在执教案例《写作品梗概》前，制作线上教学微课《认识习作新朋友》《确立选材有妙招》和《绘制思维导图小法宝》，用以引导学生打开习作思路、筛选资料、明确习作对象。与此同时，根据微课上的学法指导和教学重难点，设计本课的导学案。将微课和导学案有机结合起来，让学生在课前观看微课后，进行相对应的导学案练习。通过批改导学案，教师及时发现和总结学生课前自学的情况，并针对学生自学过程中所遇到的难题，形成一个立体全面的学情认识度，继而明确课堂重点、难点的点拨方向，再制作因材施教的教学计划。教师巧用微课，对新授课重难点知识进行线上教学，学生也可以依靠移动通讯技术和智能设备在任何地方自主学习。如此一来，能有效打破学生预习深度不够，知识理解不足的弊端，让学生自学有了梯架、有了实效，能更好地检测学习目标的达成度。课前微课导学开路，课中微课方法引路，课后微课巩固明路，这样线上线下微课相关照，环环相扣，就大大提升了课堂效率。
二、线下妙用小组合作，助推“教与学”方式变革
小组合作学习是教师授给学生自学的锦囊妙计。在线下教学中，结合导学案和微课的再次呈现，让学生通过回顾、梳理线上所习得的方法，实现对新知的整体把握。如，教授《写作品梗概》，通过巧用课中微课，教学习作一部曲“理清脉络”，掌握提炼习作方法的技巧，再妙用小组合作，让学生进行共学。小组内合理搭配，分工明确，由小组长引导组员聚焦习作例文，以“一部曲方法”引路，合作探寻写作品梗概另外“三部曲”的奥秘。学生在合作学习中主动讨论解难，发言面广且热烈有序，丰富了对写作品梗概的认识。借助习作支架，自主合作学习梗概写法四部曲——“理、筛、概、连”的应用技巧。另外，在小组合作学习中，注重分层对后进生、中等生和优生的激励，组长做好加分记录，这样有利于调动后进生思考发言的积极性，有利于实现优生带动后进生进步，最终实现学生个体和小组集体的双赢。
三、融炼善用多元评价，赋能“教与学”方式变革
多元化评价是学生进步的“催化剂”。在开展线上线下教学中，可以实施多元评价的方式，不仅让学生自己评价，还有同伴评价、家长评价、教师评价等，并且有效的评价应当贯穿于整个课堂。如，在《写作品梗概》这一案例中，为了落实好评价的工作，利用评价表对学生课堂表现进行评价，这样他们的评价就有依据可循。慕课的实践也离不开多元评价，除了课堂的实时评价外，课后也通过问卷星进行线上评价，让学生对照评价表自评和互评。如此评价，不仅能激发学生参与热情、调动学生思考的积极性，还能提高学生评价的能力，更从评价中提升学生总结课堂知识和反思自我学习的能力，真正实现学生的主体地位。
通过信息技术将大量的评价数据进行实时分析，并给予反馈教学情况，进而调整上课的节奏和方式，提升教学效果，实现教学深度交互。教学评价不再只存在于教学活动的过程之中，而是可以出现在教学活动之后，评价指标和评价程序更加多元和合理。当教学评价更多的基于数据分析之上时，智慧教育为教学提供了更智慧更客观的评判。
四、合力活用教学成果，丰盈“教与学”方式变革
课有尽，而意无穷。在案例《写作品梗概》课程结束之后，或择优刊登班级“作品梗概”文集;或把优秀佳作制作成美篇，在微信公众号推送;或在线投票优秀作品，形成良性竞争。在线上，学生们共享学习反思;线下在班级论坛上写学习心得，讨论交流感受。信息技术与学生智慧相融合，实现了练笔的效度，让课堂和课外实现了联结，线上与线下实现了融合。学生们的文思成果在信息技术的助推下得以保存，一篇篇好文推荐在网络平台中荡漾开来，更有利于树立学生们创作的信心，激发学生们的学习兴趣。线上线下的教学成果，通过信息技术的融入，实现了常态化、普及化以及创新化。
线上线下融合教学实践，在我校产生了广泛的影响，初步形成了以信息化应用环境建设为载体的特色教育范式。信息化创新教学，“路漫漫其修远兮”，研究实践一直在路上，且行且探，且探且明，且研且验。星光不问赶路人，时光不负有心人，相信在我们踏踏实实潜心研究，一步一步努力实践下，定能收获满满。
参考文献：
[1]赵卫群，陈敏慧.线上教学新认识：从“内容导向”到“学习导向”[J].中小学数字化教学，2020（5）：33-37.
[2]韩素芬，王惠.线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究[J].无线互联科技，2020，17（7）：99-101，106.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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