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中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0171-02
《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。这里面学生“全面发展”包含两层含义：一是通过历史学习，获得必要的历史知识，提高人文素养；二是通过历史学习，形成正确的人生观和价值观，健康成长。这也是中学历史教学的主要目标，而鼓励、教会学生自学，是有效实现这一目标的生要途径。
只有学会自学，才能真正学会学习在当今知识爆炸的时代，任何一个人在学校求学阶段所获得的知识，不过他一生所需的10%，甚至更少。其它90%以上的知识都必须在离开学校之后的自学中不断获取。在终身学习时代，只有培养了自学精神、自学能力，才能真正实现终身学习，“教是为了不教”，他教是为了自教，不独历史教育，整个教育的核心都是自我学习，培养自学能力是教育最重要的任务。“师傅领进门，修进在个人”，学生不能跟师傅学一辈子，何况跟人家学习，也主要在自己。因此，人一生能否有所成就，主要在于是否善于自学。
毛泽东没上过历史专业，但他学的用的比大多数上过历史专业的人都强。李嘉成没上过商学院，鲁迅也没人教他怎样当文豪，爱迪生只在学校呆了三个月，林肯所受教育极不完全，累计不过一年。他们自己就是自己的老师。达尔文说“我认为我学到的任何有价值的知识都是从自学中得来的”。毛泽东说“我学习中最有收获的时期是在湖南图书馆自学的半年”。毛泽东为了自学而主动辍学，就是在学校也是我行我素的进行自学，毛泽东的历史知识，基本来自他的自学。
马克思在大学里，对所学课程并不感冒，也很少去听讲。弗.梅林在《马克思》中写道：“马克思在大学时代就已独立地工作了，他在两个学期中所获得的大量知识，如果按照学院式的喂养法在课堂上，点点滴滴地灌输的话，就是20个学期也学不完的“。
李嘉诚学历不过初中，比尔.盖茨大学上了一年就辍学，他们的能力知识无不是自学得来。
.。
在美国，最常见的课程就是“做研究“，不仅中学生做，小学生甚至六七岁的小孩都做，小学二年级的学生就开始自选课题，自行利用自学课及课外的时间进行研究，并自行撰写研究报告，在研究结束之前，老师不对选题及研究的过程发表任何意见，只是在学生提出要求时，老师为学生在收集资料方面提供参考意见，这种“做研究”是一种高级形态的自学方式，既可以最好的学习知识，又可以最好地培养各种能力，特别是学习能力、思维能力、创新能力。
反观我们现在的历史教育，其中的重大问题之一就是在学习过程中，始终以老师讲授为主，学生所做的只是识论，背诵老师所讲的内容，这使学生养成了依赖思想，丧失了最重要的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。
自学让学生真正充当学习的主体，真正成为学习的主人，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，自己制定学习计划，自己进行学习管理，自觉主动、自律自主地进行学习。因此，最能开发一个人的主体性。
自学还最能锻炼人的意志、志气、毅力等获得成就的最关键的心理品质。换句话，就是能进行最好的“心志修炼”，心志修炼是一个人成长的首要关键，心志修炼中，以又志气、意气为重心。大凡成功者，无不其有宏伟远大之志、坚忍不拔之志，自学比一般的学习方式有难度，更需要钢铁般的意志，超凡的志气。
自学还可以进行最好的智能修炼，它能够锻炼阅读能力、查找文献资料的能力、搜集情報的能力、使用工具书的能力，选择信息、资料的能力、研究能力、表达能力、组织管理能力等。特别能训练人的独立思考能力、独立判断能力。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。
自学对历史教育更有现实性和迫切性。胡适有句名言“历史就是任人打扮的小姑娘”。在阶级社会中，历史教育不可能客观和理性，它属于意识形态的范畴，只能沦为政治说教宣传的工具，是统治阶级对被统治阶级进行催眠、洗脑、心理暗示、精神控制的工具。“今日盗贼，明日圣神；甲也天命，乙也僭逆”。“汗牛充栋之史籍，皆如蜡人院之偶像，毫无生气”，“读之徒费脑力，是中国之史，非益民智之具”（梁启超《新史学》），政治挂帅，主题先行，历史教育成为真相隐瞒、诺言重复、思想钳制、信息屏蔽的工具，历史教育被作为驯服工具去培养无行动力的臣民。学校历史教学“理论研究在学术性和视野方面少有高度，重复性观点及坐井观天之作太多，既便是体现学术性的作品，也太重个人得失，难登公允客观的学术殿堂。历史的认识系统陈旧，习惯于经验判断，而逊色于实证分析，习惯于拼积木式的作急就章，而不擅长集腋成裘的积累；基础知识囿于教科书，教学思维困于教学法，既萎缩了历史学的比较之长，也限制了教育学的实用范围。久而久之，历史课就演变成了 ‘有考试而没教育’‘有知识而没有文化’的‘无用’课程……”（赵亚夫《全国历史教师教育专业委员会第三届年会闭幕辞》）破解历史教育中的种种毛病问题的根本途径在于学生自学能力的培养。
尼采说过：如果在思想上永远是个小学生，就是对老师最大的不尊重。赵亚夫在全国历史教师教育专业委员会第三届年会闭幕辞中语重心长、振聋发聩地告诫我们：“如果教师在思想上让学生永远停留在小学生的水平上，就是对学生最大的不尊重，理性的历史教育以尊重学生的个性为前提，其教育的着眼点，在学生如何知道历史和怎样通过知道的过程锤炼自己的思考力和验证自己的行动力，它不再满足于过脑子的知认，而必须由体认达成‘我知道’以及‘我认为’的自信力”。从根本上讲要达到这一目标釜底抽薪之策也正在加强学生的自学能力。
自学在知识积累上也优于普通学习方式，自学能力强的学生在读书收获和成功方面往往能超过受过专门教育的人，是因为他们目的明确、愿望强烈，深知自己要研究什么，要读哪些书。赵亚夫指出“基础知识的陈旧和方法论知识的匮乏，已成历史教育进步的两个最大障碍”。破解的根本途径还是学生的自学能力的增强。
赵亚夫认为“历史教学界内部的争论，大多没有什么实际意义，更少有推动学术进步的价值，主要指其缺少应有的前瞻性和学术性”。“究其原因，一是难以平衡各学科的相互作用，仅持单一的学科观点和知识已不能驾驭历史教育问题；二是理性缺位，以至自身的学术思想游离于真理探索的规范之外。前者属于浅层次的问题，后者是问题的症结”。
赵亚夫还认为现行历史教育：“史学的基本知识，特别是历史意识未出教科书范围，史学方法和基本的研究能力严重不足”，破解这些问题还在于学生的自学。
自学是一种最佳的综合修炼，有着最大的综合效益，自学最能够锻炼综合能力、综合素质，要真正学好历史、用好历史，进一步提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展，就必须拿起自学这项综合修炼的利器。
中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0171-02
《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。这里面学生“全面发展”包含两层含义：一是通过历史学习，获得必要的历史知识，提高人文素养；二是通过历史学习，形成正确的人生观和价值观，健康成长。这也是中学历史教学的主要目标，而鼓励、教会学生自学，是有效实现这一目标的生要途径。
只有学会自学，才能真正学会学习在当今知识爆炸的时代，任何一个人在学校求学阶段所获得的知识，不过他一生所需的10%，甚至更少。其它90%以上的知识都必须在离开学校之后的自学中不断获取。在终身学习时代，只有培养了自学精神、自学能力，才能真正实现终身学习，“教是为了不教”，他教是为了自教，不独历史教育，整个教育的核心都是自我学习，培养自学能力是教育最重要的任务。“师傅领进门，修进在个人”，学生不能跟师傅学一辈子，何况跟人家学习，也主要在自己。因此，人一生能否有所成就，主要在于是否善于自学。
毛泽东没上过历史专业，但他学的用的比大多数上过历史专业的人都强。李嘉成没上过商学院，鲁迅也没人教他怎样当文豪，爱迪生只在学校呆了三个月，林肯所受教育极不完全，累计不过一年。他们自己就是自己的老师。达尔文说“我认为我学到的任何有价值的知识都是从自学中得来的”。毛泽东说“我学习中最有收获的时期是在湖南图书馆自学的半年”。毛泽东为了自学而主动辍学，就是在学校也是我行我素的进行自学，毛泽东的历史知识，基本来自他的自学。
马克思在大学里，对所学课程并不感冒，也很少去听讲。弗.梅林在《马克思》中写道：“马克思在大学时代就已独立地工作了，他在两个学期中所获得的大量知识，如果按照学院式的喂养法在课堂上，点点滴滴地灌输的话，就是20个学期也学不完的“。
李嘉诚学历不过初中，比尔.盖茨大学上了一年就辍学，他们的能力知识无不是自学得来。
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在美国，最常见的课程就是“做研究“，不仅中学生做，小学生甚至六七岁的小孩都做，小学二年级的学生就开始自选课题，自行利用自学课及课外的时间进行研究，并自行撰写研究报告，在研究结束之前，老师不对选题及研究的过程发表任何意见，只是在学生提出要求时，老师为学生在收集资料方面提供参考意见，这种“做研究”是一种高级形态的自学方式，既可以最好的学习知识，又可以最好地培养各种能力，特别是学习能力、思维能力、创新能力。
反观我们现在的历史教育，其中的重大问题之一就是在学习过程中，始终以老师讲授为主，学生所做的只是识论，背诵老师所讲的内容，这使学生养成了依赖思想，丧失了最重要的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。
自学让学生真正充当学习的主体，真正成为学习的主人，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，自己制定学习计划，自己进行学习管理，自觉主动、自律自主地进行学习。因此，最能开发一个人的主体性。
自学还最能锻炼人的意志、志气、毅力等获得成就的最关键的心理品质。换句话，就是能进行最好的“心志修炼”，心志修炼是一个人成长的首要关键，心志修炼中，以又志气、意气为重心。大凡成功者，无不其有宏伟远大之志、坚忍不拔之志，自学比一般的学习方式有难度，更需要钢铁般的意志，超凡的志气。
自学还可以进行最好的智能修炼，它能够锻炼阅读能力、查找文献资料的能力、搜集情報的能力、使用工具书的能力，选择信息、资料的能力、研究能力、表达能力、组织管理能力等。特别能训练人的独立思考能力、独立判断能力。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。
自学对历史教育更有现实性和迫切性。胡适有句名言“历史就是任人打扮的小姑娘”。在阶级社会中，历史教育不可能客观和理性，它属于意识形态的范畴，只能沦为政治说教宣传的工具，是统治阶级对被统治阶级进行催眠、洗脑、心理暗示、精神控制的工具。“今日盗贼，明日圣神；甲也天命，乙也僭逆”。“汗牛充栋之史籍，皆如蜡人院之偶像，毫无生气”，“读之徒费脑力，是中国之史，非益民智之具”（梁启超《新史学》），政治挂帅，主题先行，历史教育成为真相隐瞒、诺言重复、思想钳制、信息屏蔽的工具，历史教育被作为驯服工具去培养无行动力的臣民。学校历史教学“理论研究在学术性和视野方面少有高度，重复性观点及坐井观天之作太多，既便是体现学术性的作品，也太重个人得失，难登公允客观的学术殿堂。历史的认识系统陈旧，习惯于经验判断，而逊色于实证分析，习惯于拼积木式的作急就章，而不擅长集腋成裘的积累；基础知识囿于教科书，教学思维困于教学法，既萎缩了历史学的比较之长，也限制了教育学的实用范围。久而久之，历史课就演变成了 ‘有考试而没教育’‘有知识而没有文化’的‘无用’课程……”（赵亚夫《全国历史教师教育专业委员会第三届年会闭幕辞》）破解历史教育中的种种毛病问题的根本途径在于学生自学能力的培养。
尼采说过：如果在思想上永远是个小学生，就是对老师最大的不尊重。赵亚夫在全国历史教师教育专业委员会第三届年会闭幕辞中语重心长、振聋发聩地告诫我们：“如果教师在思想上让学生永远停留在小学生的水平上，就是对学生最大的不尊重，理性的历史教育以尊重学生的个性为前提，其教育的着眼点，在学生如何知道历史和怎样通过知道的过程锤炼自己的思考力和验证自己的行动力，它不再满足于过脑子的知认，而必须由体认达成‘我知道’以及‘我认为’的自信力”。从根本上讲要达到这一目标釜底抽薪之策也正在加强学生的自学能力。
自学在知识积累上也优于普通学习方式，自学能力强的学生在读书收获和成功方面往往能超过受过专门教育的人，是因为他们目的明确、愿望强烈，深知自己要研究什么，要读哪些书。赵亚夫指出“基础知识的陈旧和方法论知识的匮乏，已成历史教育进步的两个最大障碍”。破解的根本途径还是学生的自学能力的增强。
赵亚夫认为“历史教学界内部的争论，大多没有什么实际意义，更少有推动学术进步的价值，主要指其缺少应有的前瞻性和学术性”。“究其原因，一是难以平衡各学科的相互作用，仅持单一的学科观点和知识已不能驾驭历史教育问题；二是理性缺位，以至自身的学术思想游离于真理探索的规范之外。前者属于浅层次的问题，后者是问题的症结”。
赵亚夫还认为现行历史教育：“史学的基本知识，特别是历史意识未出教科书范围，史学方法和基本的研究能力严重不足”，破解这些问题还在于学生的自学。
自学是一种最佳的综合修炼，有着最大的综合效益，自学最能够锻炼综合能力、综合素质，要真正学好历史、用好历史，进一步提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展，就必须拿起自学这项综合修炼的利器。