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随着社会发展、全球化进程加剧，英语作为一种重要的语言工具，在人们参与社会活动，尤其是国际交往活动中起着重要的作用。但高中英语教学却面临如下现状：因知识量大、内容难，高中英语课堂以教师教为主，教授内容侧重词汇、语法、句型等基础知识，长期如此，学生每天忙于基础知识的记忆，没有足够的时间进行自我实践，被动接受所学知识。教学材料固定、枯燥，教师对学习方法没有给以足够的引导，使得学生缺乏学习英语的兴趣，不知自己课下如何学习，也不愿意对所学材料进行思考，使得学生没有形成自主学习能力。
教育部在2001年颁布的《课程标准》（实验稿）中对高中英语课程的目标做出如下规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，阅读是学生学习外语最有效、最重要的手段。在中学英语学习过程中，培养学生听、说、读、写能力，其中阅读是重要内容之一。笔者在承担高一三班、高一八班（跟踪两年，现为高二三班、高二八班）英语教学工作中发现，部分学生英语阅读能力的提高很困难。笔者在研究之初对不同水平学生的英语自主阅读情况进行采访，笔者选择采访的学生是班里较为典型的学生，由此可看出英语较好的学生能够进行自主阅读，而有部分学生则需要老师在阅读策略方面的指导，逐步实现自主阅读。
在研究之初笔者对这两个班学生进行了问卷调查，发放《中学生英语阅读态度与策略调查问卷》。问卷主要包括学生对英语阅读的态度，阅读材料的选择，阅读策略的使用等方面，从而对学生的英语阅读现状有所了解。通过分析调查数据发现，部分学生对阅读策略了解较为模糊，不能准确使用相应的阅读策略完成阅读学习任务，在进行自主阅读活动方面有一定难度。
结合笔者发现的学生在阅读方面的问题，笔者简要阐述如何指导学生使用相应的英语阅读策略，提高学生的自主学习能力。
首先要调动学生的英语学习兴趣。选择在题材、内容、表现形式上多样化的文章，这样的文章富有趣味性，能够引起学生的兴趣，有利于学生阅读策略的培养，从而提高学生的阅读理解能力。在导入环节结合所授材料和学生的特点，选择不同的导入方式，激情引趣。笔者在讲授《悦读联播》高一上册Module 10 Festivals， Holidays and Celebrations里 New Year Celebrations 一文时笔者首先播放一段简短的春节视频导入新课，视频里欢度春节的活动帮助学生复现相关词汇。观看之后学生的情绪高涨，有很强的表达欲望。笔者先让英语较好的学生介绍自己欢度春节的活动，帮助学生们积累词汇，再让他们回答，调动学生的学生兴趣。笔者在讲授《悦读联播》高二下Module 3 Entertainment and Sports 里的Extreme Sports 一文时，考虑到可能有学生体验过文中提到的极限运动，因此安排体验过攀岩活动的学生进行简短的课前展示，呈现学生自己拍的照片，简要描述活动情况及个人感受。学生大多能接受展示学生所使用的语言，因此能调动学生的积极性，使他们产生表达的欲望，为后面阅读策略的讲授和使用做了很好的铺垫。
《英语课程标准》（实验稿）指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，要培养学生的阅读策略、培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
因此，在“多元互动”环节，笔者结合所授材料特点，设计不同的阅读活动，指导学生使用不同的阅读策略，提高阅读能力。考虑到学生的实际情况，在设计阅读活动时，由浅入深，层层铺垫，设计有层次的活动，让学生在两人活动、小组活动中学有所获，共同进步，为学生自主阅读做铺垫。
《悦读联播》高二下Module 3 Entertainment and Sports 里的Extreme Sports 一文简要介绍几种极限运动、这几种极限运动的特点和顺利、安全完成这些运动的技巧。笔者设计了一个表格指导学生运用细节理解策略，表格中需要填写的内容有原文直接输出的，也有需要学生阅读后整合信息填写的，考虑到学生的情况，笔者安排学生两人一组完成此项练习，两人互助合作，他们遇到问题时可以通过与同学协商解决，共同完成阅读任务。在找学生核对答案时发现学生能准确填写，学生们在这项练习中运用了细节理解策略，提高了阅读能力。
笔者就《悦读联播》高二下第七模块Nutritious Eating里的两篇文章The Fast Food Culture 和Healthy Eating Habits上了一节录像课。文章The Fast Food Culture脉络清晰，可以用来提高学生获取文章段落大意的能力，因此笔者设计了段落连线阅读活动，在平时的阅读学习中也常会训练学生获取大意的能力，但部分学生容易犯抓不住重点的毛病，因此笔者在做题前给以指导性语言，帮助学生使用大意阅读策略完成阅读活动。
Guide students to read the passage quickly and match the main idea with each paragraph. How can we find the main idea of each paragraph quickly？ 设计意图：引导学生通过每段主旨句来获取段落大意，培养学生获取所读文本大意的能力和自主学习的能力。
文章Healthy Eating Habits话题为“健康饮食习惯”，本文从“吃什么”、“吃多少”角度对该话题进行阐述，阅读材料包括一个图表，图表上列举了一些健康食物和所学摄入的量，这个图表对学生理解文章有着很重要的作用。笔者结合图表出了几道问题帮助学生理解，考虑学生的情况，笔者安排两个学生对阅读材料进行探究，合作产出答案，提高学生细节理解能力。笔者给出句型结构帮助学生回答问题，在核对答案时笔者发现学生积极举手回答问题，反映出学生已经能使用细节理解策略完成阅读任务，获取细节信息。 Para 1 A. How fast food is made
Para 2 B. Why people eat fast food
Para 3 C. What people get from eating fast food
Para 4 D. Changes of fast food chains
Para 5 E. Problems of eating upsized fast food meals
Para 6 F. Fast food and overweight children
有一项阅读活动要求学生自主阅读文章找出大量饮水的重要性，培养学生自主学习能力和获取细节信息的能力。在设计学生独立完成阅读活动时降低了难度，使大部分学生能够独立使用相应阅读策略完成阅读任务。
Scan paragraph 4 on page 55 and find out reasons for drinking lots of water.
1. Our bodies are made up of about 76% water.
2. Water keeps our skin healthy.
3. It makes sure our bodies work properly.
4. If we don’t drink enough water， we can get headaches， stomachaches and our kidneys will not work properly.
通过学习The Fast Food Culture 和Healthy Eating Habits两篇文章，学生在完成教师设计的阅读练习同时对快餐导致人们超重的原因和如何形成健康饮食习惯两个话题有了深入了解，并获取了足够的信息，可以进行输出活动，检验学生整节课学习情况。为了避免沉闷的课堂氛围和争取最多的学生参与课堂活动，以海报形式输出所学内容，小组活动使学生能够与同学交流，带着愉悦的心情对所学知识进行再加工。在上课时，小组学生分工明确、全体动员，课堂效果较好。
学生的自主学习能力的提高需要一个长期过程，教师要结合所授材料特点和学生特点设计多样化的、有难有易的阅读教学活动，摆脱教师一言堂的情况，让学生成为学习的主体，创设具体情境，调动学生的积极性，阅读策略的使用要求教师要在合适的时机对学生通过询问、归纳等方式给学生展示的机会，从而增强学生的策略意识，提高学生阅读能力和自主学习能力。
教育部在2001年颁布的《课程标准》（实验稿）中对高中英语课程的目标做出如下规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，阅读是学生学习外语最有效、最重要的手段。在中学英语学习过程中，培养学生听、说、读、写能力，其中阅读是重要内容之一。笔者在承担高一三班、高一八班（跟踪两年，现为高二三班、高二八班）英语教学工作中发现，部分学生英语阅读能力的提高很困难。笔者在研究之初对不同水平学生的英语自主阅读情况进行采访，笔者选择采访的学生是班里较为典型的学生，由此可看出英语较好的学生能够进行自主阅读，而有部分学生则需要老师在阅读策略方面的指导，逐步实现自主阅读。
在研究之初笔者对这两个班学生进行了问卷调查，发放《中学生英语阅读态度与策略调查问卷》。问卷主要包括学生对英语阅读的态度，阅读材料的选择，阅读策略的使用等方面，从而对学生的英语阅读现状有所了解。通过分析调查数据发现，部分学生对阅读策略了解较为模糊，不能准确使用相应的阅读策略完成阅读学习任务，在进行自主阅读活动方面有一定难度。
结合笔者发现的学生在阅读方面的问题，笔者简要阐述如何指导学生使用相应的英语阅读策略，提高学生的自主学习能力。
首先要调动学生的英语学习兴趣。选择在题材、内容、表现形式上多样化的文章，这样的文章富有趣味性，能够引起学生的兴趣，有利于学生阅读策略的培养，从而提高学生的阅读理解能力。在导入环节结合所授材料和学生的特点，选择不同的导入方式，激情引趣。笔者在讲授《悦读联播》高一上册Module 10 Festivals， Holidays and Celebrations里 New Year Celebrations 一文时笔者首先播放一段简短的春节视频导入新课，视频里欢度春节的活动帮助学生复现相关词汇。观看之后学生的情绪高涨，有很强的表达欲望。笔者先让英语较好的学生介绍自己欢度春节的活动，帮助学生们积累词汇，再让他们回答，调动学生的学生兴趣。笔者在讲授《悦读联播》高二下Module 3 Entertainment and Sports 里的Extreme Sports 一文时，考虑到可能有学生体验过文中提到的极限运动，因此安排体验过攀岩活动的学生进行简短的课前展示，呈现学生自己拍的照片，简要描述活动情况及个人感受。学生大多能接受展示学生所使用的语言，因此能调动学生的积极性，使他们产生表达的欲望，为后面阅读策略的讲授和使用做了很好的铺垫。
《英语课程标准》（实验稿）指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，要培养学生的阅读策略、培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
因此，在“多元互动”环节，笔者结合所授材料特点，设计不同的阅读活动，指导学生使用不同的阅读策略，提高阅读能力。考虑到学生的实际情况，在设计阅读活动时，由浅入深，层层铺垫，设计有层次的活动，让学生在两人活动、小组活动中学有所获，共同进步，为学生自主阅读做铺垫。
《悦读联播》高二下Module 3 Entertainment and Sports 里的Extreme Sports 一文简要介绍几种极限运动、这几种极限运动的特点和顺利、安全完成这些运动的技巧。笔者设计了一个表格指导学生运用细节理解策略，表格中需要填写的内容有原文直接输出的，也有需要学生阅读后整合信息填写的，考虑到学生的情况，笔者安排学生两人一组完成此项练习，两人互助合作，他们遇到问题时可以通过与同学协商解决，共同完成阅读任务。在找学生核对答案时发现学生能准确填写，学生们在这项练习中运用了细节理解策略，提高了阅读能力。
笔者就《悦读联播》高二下第七模块Nutritious Eating里的两篇文章The Fast Food Culture 和Healthy Eating Habits上了一节录像课。文章The Fast Food Culture脉络清晰，可以用来提高学生获取文章段落大意的能力，因此笔者设计了段落连线阅读活动，在平时的阅读学习中也常会训练学生获取大意的能力，但部分学生容易犯抓不住重点的毛病，因此笔者在做题前给以指导性语言，帮助学生使用大意阅读策略完成阅读活动。
Guide students to read the passage quickly and match the main idea with each paragraph. How can we find the main idea of each paragraph quickly？ 设计意图：引导学生通过每段主旨句来获取段落大意，培养学生获取所读文本大意的能力和自主学习的能力。
文章Healthy Eating Habits话题为“健康饮食习惯”，本文从“吃什么”、“吃多少”角度对该话题进行阐述，阅读材料包括一个图表，图表上列举了一些健康食物和所学摄入的量，这个图表对学生理解文章有着很重要的作用。笔者结合图表出了几道问题帮助学生理解，考虑学生的情况，笔者安排两个学生对阅读材料进行探究，合作产出答案，提高学生细节理解能力。笔者给出句型结构帮助学生回答问题，在核对答案时笔者发现学生积极举手回答问题，反映出学生已经能使用细节理解策略完成阅读任务，获取细节信息。 Para 1 A. How fast food is made
Para 2 B. Why people eat fast food
Para 3 C. What people get from eating fast food
Para 4 D. Changes of fast food chains
Para 5 E. Problems of eating upsized fast food meals
Para 6 F. Fast food and overweight children
有一项阅读活动要求学生自主阅读文章找出大量饮水的重要性，培养学生自主学习能力和获取细节信息的能力。在设计学生独立完成阅读活动时降低了难度，使大部分学生能够独立使用相应阅读策略完成阅读任务。
Scan paragraph 4 on page 55 and find out reasons for drinking lots of water.
1. Our bodies are made up of about 76% water.
2. Water keeps our skin healthy.
3. It makes sure our bodies work properly.
4. If we don’t drink enough water， we can get headaches， stomachaches and our kidneys will not work properly.
通过学习The Fast Food Culture 和Healthy Eating Habits两篇文章，学生在完成教师设计的阅读练习同时对快餐导致人们超重的原因和如何形成健康饮食习惯两个话题有了深入了解，并获取了足够的信息，可以进行输出活动，检验学生整节课学习情况。为了避免沉闷的课堂氛围和争取最多的学生参与课堂活动，以海报形式输出所学内容，小组活动使学生能够与同学交流，带着愉悦的心情对所学知识进行再加工。在上课时，小组学生分工明确、全体动员，课堂效果较好。
学生的自主学习能力的提高需要一个长期过程，教师要结合所授材料特点和学生特点设计多样化的、有难有易的阅读教学活动，摆脱教师一言堂的情况，让学生成为学习的主体，创设具体情境，调动学生的积极性，阅读策略的使用要求教师要在合适的时机对学生通过询问、归纳等方式给学生展示的机会，从而增强学生的策略意识，提高学生阅读能力和自主学习能力。