我们所面对的幼儿群体，虽然他们显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。我认为：如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先通过以下措施为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。
　　激趣：兴趣是推动幼儿学习的一种最实际的内部动力。根据幼儿好动好奇的特点，如果教师能创造性地组织，就可在活动开始用极短的时间，既说出了学习目标，又撩拨了幼儿的学习兴趣和求知欲望。如：《多彩的服装》的教学先通过观看服装表演课件，再进行自创的服装表演这样的引入，能使幼儿感到新鲜、愉快，让他们逐渐感受到学习知识的欢乐，最终形成主动探求知识的良好习惯。
　　放胆：要创设良好的心理环境，激发幼儿的创造思维，就要让幼儿敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，让每个幼儿都无拘无束，心情舒畅地和老师交谈。有一次，我问我们班的幼儿：“花儿为什么会开？”一个幼儿说：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”另一个幼儿说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”第三个幼儿说：“花儿想跟小朋友比一比，看一看哪个穿的衣服最漂亮。”第四个幼儿日说：“花儿想伸出耳朵，听一听小朋友在唱什么歌？”成年人可能会觉得这样的回答很幼稚，但我觉得这其实是“创新意识”的萌芽。如果这时教師对幼儿的这些异彩纷呈的回答加以褒贬或取舍，那么就剥夺了幼儿在学习中的主体地位，同时也挫伤了他们学习的积极性。因此，我觉得在教学中，凡是幼儿能独立探索得出的，决不替代;凡是幼儿能独立发现的，决不直露地提示。让幼儿积极地思考，大胆地想象，教师对于每个幼儿的回答都应投以赞赏的目光，珍惜幼儿的独立见解。这样，既引导幼儿大胆创新，又保护了这种难能可贵的创造精神。
　　延判：在区域活动“认识磁铁”，幼儿在玩磁铁过程中，用磁铁碰一碰各种物体，有的幼儿问：“老师，为什么磁铁有时能吸住东西，有时又不能吸住东西？”这时，我没有急于回答和加以判断，而是让幼儿讨论，让幼儿通过交流、讨论后，自己获得“磁铁能吸住铁或铁制品”这一感性认识。通过让幼儿主动探索、形成相应的心理结构。因此，延判是促进幼儿积极、主动、全面参与活动的重点，也是影响活动效果的最关键的因素。