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【摘要】本文基于内地藏族学生的特点，从普通话水平、文化课基础、自信心现状以及学习习惯特点等因素入手，分析了内地藏族学生的现实表现，并从以上四个方面探索了内地藏族学生教育培养育人策略，以期提高内地藏族学生的学习能力。
【关键词】内地藏族学生；混合编班；培养策略；课外活动；语言环境
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）01-081-03
【本文著录格式】李会娟.内地藏族学生教育培养策略探析[J].中国民族博览，2021，01（01）：81-83.
1984年，中共中央在第二次西藏工作会议上，做出了开办内地西藏班的重大决定，明确了“智力援藏”的宗旨。2010年，中央第五次西藏工作座谈会决定“继续办好内地西藏班，扩大高中阶段的招生规模，尽可能实行各民族学生混合编班”[1]。在这样的背景下，内地许多学校开始了西藏生的招生和培养工作，在培养过程中，针对内地藏族生学习中表现出的特点，学校摸索出了从独立编制班向混合编制班转变的路子。而我们也在不断地探索培养模式和教学方式，以期提高藏族学生的学习能力。
一、内地藏族学生的语言障碍及解决对策
内地藏族生的母语是藏语，而内地教师授课多采用普通话，且部分教师的普通话不够标准，因此，内地藏族学生在知识学习过程中存在不同程度的语言交流障碍，给学生听课和师生面对面交流带来了很大的困难。不仅如此，藏族学生在汉语表达上信心不足，缺乏与汉族学生大胆交流的勇气，藏族学生的普通话水平高低和主动交流的态度，直接影响他们的学习态度和学习效果。那么，如何提高内地藏族学生的普通话水平呢？
（一）抓住课堂主阵地
课堂是学生获得知识的主阵地，同时也是锻炼内地藏族学生普通话水平的主要平台。内地藏族学生的语言沟通有困难，加之学科专业术语难以理解，教学方式就应当很好地推敲。如果采用传统的“传递——接受”式教学，老师讲得多，控制学生的时间长，学生因语言障碍听不懂的知识就多，就会对他们的学习兴趣和学习动力产生负面影响。因此，在教学模式上，我们推行了自主、合作、探究的学习方式，为藏族学生提供更多的与汉族学生交流的机会，进而提高藏族学生的普通话水平和理解知识的能力；另一方面，教师提问环节，有意识地加大对藏族学生提问的密度，让他们的思维紧紧跟上课堂，保持较好的听课状态，同时，教师要求藏族学生多向老师和同学提问问题，以此锻炼他们普通话表达的勇气和技巧。
（二）抓课外活动的拓展
内地藏族学生是把汉语作为第二语言学习，困难比较大。在对高一入校学生的摸底调查中，我们发现一位内地藏族学生写道：“虽然我的脑子里已经想到说什么了，但是话到嘴边我又得重新组织一下才能说出来。再一个问题就是平时不敢开口讲普通话，怕自己因说不好而招来别人的嘲笑。”针对以上情况，我们提供不同的课外活动平台，帮助内地藏族学生锻炼普通话的表达能力和写作能力。在学生每周的升旗仪式活动中，特别让藏族学生做“国旗下的演讲”，锻炼口语表达能力。在祖国成立七十周年征文活动中，两位藏族学生的文章在全校获得展评，提升了内地藏族学生的写作能力。2020年春季，泰安周刊刊登了“风月同天，守望相助”内地藏族学生抗疫故事征文，表现了内地藏族学生良好的汉语言表达能力和写作能力。每年十月份的金秋艺术节，藏族学生的诗歌朗诵、歌舞等节目都是活动亮点，他们的表现都能获得师生的一致好评。课外活动平台，在给内地藏族学生提供锻炼机会的同时，也加深了他们对祖国文化的认同。
（三）营造生活化的语言环境
近几年，我校招收的内地藏族学生有援藏干部子女、藏族城市市区学生、藏族牧区学生。援藏干部子女普通话水平和汉族学生没有太大差异，城市市区学生讲普通话的机会多、表达能力强，而藏族牧区学生普通话水平则比较低。针对这种情况，学校安排藏族学生宿舍时，特别搭配不同普通话水平的学生，让他们在宿舍放松的生活化环境中，多讲普通话，大胆开口，不怕出错。在班里安排汉族学生作同桌，日常多用普通话交流。各科老师共同努力，主动与藏族学生交流他们的日常生活和感兴趣的话题，打开他们的心扉，润物无声、潜移默化地提高他们的普通话水平。
二、内地藏族学生的知识基础薄弱及解决对策
由于学习经历、学习条件、家长的教育水平以及自身的主观能动性等因素，内地藏族学生的文化课基础非常薄弱。具體来说，在他们身上不同程度地存在着概念理解不到位、公式记忆不牢、对知识缺乏基本的应用能力等表现，与内地学生有着明显的差距。针对他们的学习现状，我们做了以下尝试和探究：
（一）小组合作教学模式
小组合作模式作为新型的学习模式，符合当前的教育发展潮流，可以为学生提供宽松、自由、和谐的学习环境，有利于发挥学生的自主性，也可以有效弥补学生之间的个体差异，为师生沟通与交流提供良好的平台，[2]还可以加强生生沟通，促进学生思维的发散，形成和谐的学习氛围，提升教学效率与教学质量。
近年来，我们在教学中一直推行小组合作的学习模式，内地藏族学生普通话交流能力差、基础薄弱的现状进一步助推了小组合作学习模式的实施。开展小组合作有利于构建良好的师生关系，使学生之间可以充分交流，有利于学生自主学习意识的提升和自我学习管理能力的综合发展，帮助学生在团队中找到归属感与荣誉感，提升课堂教学的整体效率，促进学生的成长与进步。[3]
例如，在地理科目青藏铁路案例学习时，把学生分成了六组，其中每一组都有内地藏族学生，小组合作完成青藏铁路修建意义的讨论、铁路的选线设计以及对铁路修建过程中困难的预估等任务。修建青藏铁路是藏族学生熟悉的知识情境，藏族学生在小组内讨论中参与度高，充分表达自己的观点，尤其在交流青藏铁路修建的地理意义（促进民族团结，加快民族地区经济发展，加强与外界的交流等内容）时，内地藏族学生从自己的体会出发，给全班学生介绍青藏铁路修建后家乡的变化，充满自豪感，以此提升了他们的学习兴趣和学习效率。
【关键词】内地藏族学生；混合编班；培养策略；课外活动；语言环境
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）01-081-03
【本文著录格式】李会娟.内地藏族学生教育培养策略探析[J].中国民族博览，2021，01（01）：81-83.
1984年，中共中央在第二次西藏工作会议上，做出了开办内地西藏班的重大决定，明确了“智力援藏”的宗旨。2010年，中央第五次西藏工作座谈会决定“继续办好内地西藏班，扩大高中阶段的招生规模，尽可能实行各民族学生混合编班”[1]。在这样的背景下，内地许多学校开始了西藏生的招生和培养工作，在培养过程中，针对内地藏族生学习中表现出的特点，学校摸索出了从独立编制班向混合编制班转变的路子。而我们也在不断地探索培养模式和教学方式，以期提高藏族学生的学习能力。
一、内地藏族学生的语言障碍及解决对策
内地藏族生的母语是藏语，而内地教师授课多采用普通话，且部分教师的普通话不够标准，因此，内地藏族学生在知识学习过程中存在不同程度的语言交流障碍，给学生听课和师生面对面交流带来了很大的困难。不仅如此，藏族学生在汉语表达上信心不足，缺乏与汉族学生大胆交流的勇气，藏族学生的普通话水平高低和主动交流的态度，直接影响他们的学习态度和学习效果。那么，如何提高内地藏族学生的普通话水平呢？
（一）抓住课堂主阵地
课堂是学生获得知识的主阵地，同时也是锻炼内地藏族学生普通话水平的主要平台。内地藏族学生的语言沟通有困难，加之学科专业术语难以理解，教学方式就应当很好地推敲。如果采用传统的“传递——接受”式教学，老师讲得多，控制学生的时间长，学生因语言障碍听不懂的知识就多，就会对他们的学习兴趣和学习动力产生负面影响。因此，在教学模式上，我们推行了自主、合作、探究的学习方式，为藏族学生提供更多的与汉族学生交流的机会，进而提高藏族学生的普通话水平和理解知识的能力；另一方面，教师提问环节，有意识地加大对藏族学生提问的密度，让他们的思维紧紧跟上课堂，保持较好的听课状态，同时，教师要求藏族学生多向老师和同学提问问题，以此锻炼他们普通话表达的勇气和技巧。
（二）抓课外活动的拓展
内地藏族学生是把汉语作为第二语言学习，困难比较大。在对高一入校学生的摸底调查中，我们发现一位内地藏族学生写道：“虽然我的脑子里已经想到说什么了，但是话到嘴边我又得重新组织一下才能说出来。再一个问题就是平时不敢开口讲普通话，怕自己因说不好而招来别人的嘲笑。”针对以上情况，我们提供不同的课外活动平台，帮助内地藏族学生锻炼普通话的表达能力和写作能力。在学生每周的升旗仪式活动中，特别让藏族学生做“国旗下的演讲”，锻炼口语表达能力。在祖国成立七十周年征文活动中，两位藏族学生的文章在全校获得展评，提升了内地藏族学生的写作能力。2020年春季，泰安周刊刊登了“风月同天，守望相助”内地藏族学生抗疫故事征文，表现了内地藏族学生良好的汉语言表达能力和写作能力。每年十月份的金秋艺术节，藏族学生的诗歌朗诵、歌舞等节目都是活动亮点，他们的表现都能获得师生的一致好评。课外活动平台，在给内地藏族学生提供锻炼机会的同时，也加深了他们对祖国文化的认同。
（三）营造生活化的语言环境
近几年，我校招收的内地藏族学生有援藏干部子女、藏族城市市区学生、藏族牧区学生。援藏干部子女普通话水平和汉族学生没有太大差异，城市市区学生讲普通话的机会多、表达能力强，而藏族牧区学生普通话水平则比较低。针对这种情况，学校安排藏族学生宿舍时，特别搭配不同普通话水平的学生，让他们在宿舍放松的生活化环境中，多讲普通话，大胆开口，不怕出错。在班里安排汉族学生作同桌，日常多用普通话交流。各科老师共同努力，主动与藏族学生交流他们的日常生活和感兴趣的话题，打开他们的心扉，润物无声、潜移默化地提高他们的普通话水平。
二、内地藏族学生的知识基础薄弱及解决对策
由于学习经历、学习条件、家长的教育水平以及自身的主观能动性等因素，内地藏族学生的文化课基础非常薄弱。具體来说，在他们身上不同程度地存在着概念理解不到位、公式记忆不牢、对知识缺乏基本的应用能力等表现，与内地学生有着明显的差距。针对他们的学习现状，我们做了以下尝试和探究：
（一）小组合作教学模式
小组合作模式作为新型的学习模式，符合当前的教育发展潮流，可以为学生提供宽松、自由、和谐的学习环境，有利于发挥学生的自主性，也可以有效弥补学生之间的个体差异，为师生沟通与交流提供良好的平台，[2]还可以加强生生沟通，促进学生思维的发散，形成和谐的学习氛围，提升教学效率与教学质量。
近年来，我们在教学中一直推行小组合作的学习模式，内地藏族学生普通话交流能力差、基础薄弱的现状进一步助推了小组合作学习模式的实施。开展小组合作有利于构建良好的师生关系，使学生之间可以充分交流，有利于学生自主学习意识的提升和自我学习管理能力的综合发展，帮助学生在团队中找到归属感与荣誉感，提升课堂教学的整体效率，促进学生的成长与进步。[3]
例如，在地理科目青藏铁路案例学习时，把学生分成了六组，其中每一组都有内地藏族学生，小组合作完成青藏铁路修建意义的讨论、铁路的选线设计以及对铁路修建过程中困难的预估等任务。修建青藏铁路是藏族学生熟悉的知识情境，藏族学生在小组内讨论中参与度高，充分表达自己的观点，尤其在交流青藏铁路修建的地理意义（促进民族团结，加快民族地区经济发展，加强与外界的交流等内容）时，内地藏族学生从自己的体会出发，给全班学生介绍青藏铁路修建后家乡的变化，充满自豪感，以此提升了他们的学习兴趣和学习效率。