语文新课标中强调“应使学生不拘形式地写下自我见闻、感受与想象，使其描述自己认为新奇有趣的事物或印象较深、颇有感触的内容”。为了培养学生的写作能力，教师可以采用仿写训练的方式，指导学生深入阅读，让他们形成对文本的自我解读，并就此展开仿写练习，依据学生对生活、自然的观察与理解，在范文的引导下，写出文体或形式相似但具有个人特点的作文。通过构建高效作文教学课堂，培养学生良好的写作能力，促进其语文核心素养的形成。
　　1.小學仿写训练的内涵及开展的意义
　　1.1作文仿写训练的内涵
　　语文新课标中提到“应培养学生具有良好的观察能力，并避免习作中存在语病，能修改错误的词句”。这便不得不提到仿写训练——作为我国小学语文教学中较为传统的施教方式，仿写训练需要学生具有良好的阅读能力，在通读仿写范文的基础上，需把握文章主旨、写作方法，并形成自我理解。一方面可以避免学生在写作中的词不达意、标点符号使用等方面的错误;另一方面依据学生真实的生活经验、情感体验及对事物的认识，开展写作训练。在范文的指引下，写出与其结构、文体形式较为相似的文章或段落。需要注意的是，仿写并不是一味抄袭或机械模仿，而是借鉴文本精髓部分（表达手法、行文逻辑等），作为参照展开独立的再创作。
　　1.2实施仿写训练的意义
　　新课改的核心是倡导师生的高效沟通，促进双方的协同发展。面对教学中的“作文难”、班级中的作文千篇一律或多为文字堆砌、毫无语言美感与立意创新可言等问题，教师可灵活运用仿写训练，避免了讲授中学生的不理解。仿写训练需要学生具有良好的阅读量，这不仅有助于积极响应新课标号召，更将使学生在广泛阅读中得到智育启蒙、汲取文本精华，写出佳作，使学生在积累词汇量、开阔知识视野的同时，具有良好的语言及文字的运用能力、审美意识、观察能力、学习能力以及知识迁移能力。
　　2.小学作文教学仿写训练有效策略
　　2.1仿写佳句，形成积累
　　部编版小学语文教材具有人文性，且更符合小学生的认知发展规律。为此，进行仿写训练时，教师应注重让学生展开对佳句的仿写训练，使学生在写作的过程中积累好词好句，让阅读与写作形成汲取与释放的关系。例如，部编三年级上《花的学校》描写阵雨和东风的句子不仅生动活泼、琅琅上口，也较受同学们的喜爱。教师在创新施教之余，便可引出仿写训练，让学生运用拟人的手法，描写自己眼中盛夏的别样景象，在赏析的过程中仿写。
　　2.2仿写段落，表达更精准明晰
　　在写作教学中，教师不仅应使学生掌握正确的表达方法，锤炼语言，学会表达，熟练运用多种修辞方式，还要推出对段落的仿写训练，使学生认识到不同段落在文章中的作用。例如：在部编三上《富饶的西沙群岛》教学过程中，教师可挑选分述的第二段作为仿写训练的素材，带领学生走向户外，参观当地的名胜景点，以从上到下、由近及远的顺序描写城市的地标性建筑，提高学生的观察能力与思维能力，将仿写训练推向更高层次。
　　2.3仿写篇章，谋篇布局
　　在仿写练习“进阶”过程中，最为重要的便是对整篇文本的仿写。教师应引导学生观察作者的行文布局，分析作者运用了怎样的方式点题等，使学生在透过文本与作者展开情感交流的同时，深入解析写作方法，从而升级仿写训练。例如：在部编四年级《爬山虎的脚》教学中，学生对文本所描写的植物十分熟悉，但如何将观察的“成果”有次序、有重点、更具体地写下来是最为重要的。为此教师便可透过思维导图，与学生一同解析文本，从而参照作者的写作手法，使学生在多种植物中选择一种认真观察，开展仿写训练。
　　结语：构建小学语文写作高效课堂，培养学生语文素养，需要循序渐进。作为小学语文教师，应将写作教学与小学生学习特点、兴趣偏好、阅读能力等相互融合，一方面重视读写结合，让学生在仿写中掌握行文技巧，提高学生的写作能力;另一方面应认识到仿写并非简单的抄袭、模仿，既要让学生有益借鉴其中的精彩内容，更要培养学生的独创精神，这样才能使学生在仿写中融入自我情感，不断提高。