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【摘要】大学教育应注重全能型人才的培养，即要让学生掌握学习的方法，具备良好的基础和应变的能力，以给学生全面的知识和提高综合素质为目标，在此基础上进行专业知识与技术的教育。高校图书馆既是大学生思想道德教育的重要场所，又是获得终身学习能力的课堂，是开展通识教育的重要场所。
【关键词】大学教育；通识教育；高校图书馆
1.通识教育在大学教育中的应然性分析
1.1 大学教育的本质
本质是事物的根本性质，是事物发展和存在的根据或内在原因。大学教育的本质就在于‘教’和‘育’的结合，而且是高层次的‘教’和‘育’。“大学教育的最终目的是培养完人，即睿智、至善、人性得到最大限度弘扬的人。”[1]
大学教育的早期研究者，英国的红衣主教约翰·亨利·纽曼主张：大学应该向学生传授普遍的完整知识；发展学生的智力；为学生提供理想的学习环境，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流与沟通。
同样，在中国，我们自古就有“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”的理念。著名学者南怀瑾将其归结为大学教育的三项本质任务，第一，“明明德”，即把人天生的善良德性发扬光大；第二，“新民”，即修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众；第三，“止于至善”，“至善”，即善的最高境界，即永恒的、绝对的真理。“止于至善”也就是要去追求永恒的真理，达到真理的最高境界。[2]
纵观中外关于大学教育的主张，不外乎就是要造就出德才兼备之人。如今，时代进步了，社会发展了，大学教育无疑也应根据社会发展的需要而进行调整，但这种调整应该以一定的理性分析和价值观念为基础，而不是仅仅依赖于习惯去随波逐流，迎合时尚。任何时候忘记了这一点，我们的大学教育都是不完整的。
1.2 通识教育的内涵
自从19世纪初“通识教育”一词被提出来以后，关于其内涵的表述不胜枚举。1945年，美国哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》中，将其概括为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。香港中文大学教授何秀煌认为“通识教育是一种观念、思想……当我们论及通识教育时我们的意思是大学教育不应该太专门了”。[3]
从含义范围理解看，广义的理解是把通识教育看作一种教育理念、教育观。即大学教育应给学生全面的教育和训练，其内容既包括专业教育也包括非专业教育。狭义的理解是把通识教育看作是非专业教育的部分，指不直接为学生将来职业活动做准备的那部分教育，与专业教育一起构成高等教育。
综上所述，通识教育是高等教育的重要组成部分，其理念是广义的，载体（主要是课程）是狭义的。它指对所有大学生普遍进行的共同文化教育，包括基础性的语言、文化、历史、科学等知识的传授，公民意识的陶冶，个性的熏陶，其目的在于提高全体大学生的综合素质，培养健全的个人和自由社会中的健全人格的公民，它的实质是促进人的全面发展。
1.3 通识教育是大学教育精神的集中体现
从大学的教育本质结合通识教育的内涵，就不得不承认通识教育正是大学教育精神的集中体现。
首先通识教育与大学教育传授普遍的完整知识、发展学生的智力的本质要求相适应。通过通识教育可以打破大学教育中知识之间壁垒分明的界限，教育学生在掌握丰富知识的基础上，形成合理的认知结构及发现各门专门知识、各相关学科之间的联系，将知识进行整合和贯通，以全面提高大学生的知识文化素养，弥补大学生知识结构的缺陷。
其次，通识教育有助于促进大学教育将学生培养成具有个性与道德修养的‘完人’的本质要求的实现。通过通识教育可以培养学生丰富高雅的情趣，从而弥补专业化带来的精神贫乏。与有限的专业知识和技能相比，这是更为宝贵的品质，是他们有可能在适应社会需要的同时又推动社会进步的根本保证。
2.我国大学教育中通识教育的实际状态
2.1 我国大学教育中实施通识教育的主要方式
目前我国高校通识教育主要采用的是课程式的实施途径，各校根据教育部和自身实际，开设涵盖面广泛的通选课。各国高校主要按照修读方式，将课程划分为必修课和选修课（即通常所谓的公共必修课和公共选修课）。
必修课主要由两部分构成：一是教育部规定的各学校必须设置的必修课程，包括思想道德修养课和政治理论课、外语、计算机、体育、军事类课程。它们是公共必修课的主要组成部分。二是各学校自行设置的必修课，主要表现为以数学、物理等形式出现的自然科学类课程。此外还有大学语文、导论课等为数不多的必修课。
选修课通常覆盖领域广、开设课程门类多，包括自然科学、人文社科、艺术、计算机、外语、体育、思政等诸多领域。与必修课高度相似的课程结构不同，选修课的类型更为多元。在修读方式上，除了修读领域和修读学分的最低限制外，学生可以自由选择。[4]
2.2 学生对目前的通识教育实施方式的反映
再让我们来看看学生对目前的通识教育实施方式的反映。据有关调查统计，“‘完全赞成’全面改革或部分调整武汉大学现行通识课程体系的学生占92.8%，‘不赞成’的学生占7.2%。由此体现了武汉大学通识课程改革的紧迫性和必要性。认为现行通识课程‘设置太杂乱’的占44.7%，认为通识课程‘质量不高’的占82.3%，认为‘课程只注重知识的灌输，忽视给学生提供思考、分析和批判的方法’的占72%，而认为‘教材选用得当、质量较高’的仅为9.8%。还有学生认为，“现有的课程太过专业毫无用处，有的课程太过浅显不够深刻”。[5]可见学生对通识教育实施效果并不满意。一所著名的综合性大学尚且如此，其他单科性院校及规模较小的院校就更不必说了。
究其原因主要是学生选择自由度过小。通识教育的理念在于尊重学生的选择权，使他们能够按照自己的兴趣和专业特点来选择相应的通识科目，从各方面提高自己的综合素质。目前的通识教育主要是学校强力安排的结果，学生的自由选择权被限制在一个狭窄的区域内，自由发挥的空间相当有限。因此必须对已有的课程体系（主要是公共必修课）进行改革，扩大学生的自主选择空间。
3.高校图书馆在实践通识教育中的作用
3.1 开展多种形式的阅读辅导，促进通识教育
随着图书馆工作要求的提高，图书馆工作人员构成层次也不断提高。他们的专业涵盖面广泛。像本馆除图书情报专业外，还有计算机、化学、法律、管理、土木、档案、英语以及中文等专业的人员。我们可以利用图书馆所拥有的人员优势，结合大学生的阅读倾向和他们存在的实际问题开展有针对性的阅读辅导，促进通识教育。
具体可以通过开展大型主题读书活动，引导学生主动积极地阅读那些优质的图书文献。活动内容主要包括读书讲座、作品鉴赏、影视评论、征文比赛、办书展、问卷调查等。可以通过组织大学生自己写书评、读书笔记及心得体会，并分班分年级组织读书交流会、演讲会，约请名师点评等形式，以提高大学生的阅读鉴赏能力，带动良性化阅读潮流，把学生的阅读兴趣引导到健康、积极、向上的轨道上来。
由于因特网的发展，各种网络信息资源层出不穷，产生了网络阅读的新型阅读模式。图书馆可以在主页上建立导读系统，通过开辟读者荐读专栏和建立书评数据库的方式为读者提供网络服务。
3.2 充分发挥图书馆信息职能在通识教育中的作用
信息获取能力是现代大学生独立思考、勇于创新的科学素质的基础。图书馆信息职能主要体现在对大学生进行信息素质教育方面。大学图书馆作为学校文献信息中心，其为通识教育服务的情报职能可以进一步拓展和延伸。
一方面，要建设和谐的文献信息资源保障体系。既要建设与学校发展规模相匹配的，科学合理的，各具学科特色的文献资源保障体系，又要为通识教育的教学和研究提供资源保障。这是图书馆组织、开发相应学科文献信息资源，开展学科服务，促进通识教育的物质基础。
另一方面，要建立完善和谐的文献信息服务机制。不仅要建立完善的网络检索查询系统。而且要实现开放式服务与通借通还。在此基础上，拓展服务领域。图书馆不仅要根据学科专业及读者需求，有目的地组织、建设开发学科文献信息资源，开展各种有针对性的学科服务，还要结合学校通识教育的现状，提供广泛的通识信息职能服务。
4.结语
当前我国高校在开展通识教育过程中，更多地注重了学生知识结构上人文与科学的平衡，过多地强调了通过课程来实施通识教育的做法。此种观念的直接后果是：各级高等职业院校和短期高等院校，开设大量的通识课程是不现实的。因此，只有将通识教育视为一种“全人”教育理念和办學思想，我们才能走出目前通识教育实践中的诸多误区。
参考文献
[1]刘宝存著.大学理念的传统与变革[M].教育科学出版社,2004.
[2]南怀瑾著.原本大学微言[M].世界知识出版社,1998.
[3]威廉·冯·洪著,陈洪捷译.论柏林高等学术机构的内部和外部组织[J].载高等教育论坛,1987(1).
[4]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛,2007(4).
[5]冯惠敏,曾德军.武汉大学通识教育调查分析报告[J].武汉大学学报(社会科学版),2003(4).
作者简介：程海霞（1977－），女，硕士，安徽建筑工业学院图书馆馆员，发表论文数篇。
【关键词】大学教育；通识教育；高校图书馆
1.通识教育在大学教育中的应然性分析
1.1 大学教育的本质
本质是事物的根本性质，是事物发展和存在的根据或内在原因。大学教育的本质就在于‘教’和‘育’的结合，而且是高层次的‘教’和‘育’。“大学教育的最终目的是培养完人，即睿智、至善、人性得到最大限度弘扬的人。”[1]
大学教育的早期研究者，英国的红衣主教约翰·亨利·纽曼主张：大学应该向学生传授普遍的完整知识；发展学生的智力；为学生提供理想的学习环境，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流与沟通。
同样，在中国，我们自古就有“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”的理念。著名学者南怀瑾将其归结为大学教育的三项本质任务，第一，“明明德”，即把人天生的善良德性发扬光大；第二，“新民”，即修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众；第三，“止于至善”，“至善”，即善的最高境界，即永恒的、绝对的真理。“止于至善”也就是要去追求永恒的真理，达到真理的最高境界。[2]
纵观中外关于大学教育的主张，不外乎就是要造就出德才兼备之人。如今，时代进步了，社会发展了，大学教育无疑也应根据社会发展的需要而进行调整，但这种调整应该以一定的理性分析和价值观念为基础，而不是仅仅依赖于习惯去随波逐流，迎合时尚。任何时候忘记了这一点，我们的大学教育都是不完整的。
1.2 通识教育的内涵
自从19世纪初“通识教育”一词被提出来以后，关于其内涵的表述不胜枚举。1945年，美国哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》中，将其概括为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。香港中文大学教授何秀煌认为“通识教育是一种观念、思想……当我们论及通识教育时我们的意思是大学教育不应该太专门了”。[3]
从含义范围理解看，广义的理解是把通识教育看作一种教育理念、教育观。即大学教育应给学生全面的教育和训练，其内容既包括专业教育也包括非专业教育。狭义的理解是把通识教育看作是非专业教育的部分，指不直接为学生将来职业活动做准备的那部分教育，与专业教育一起构成高等教育。
综上所述，通识教育是高等教育的重要组成部分，其理念是广义的，载体（主要是课程）是狭义的。它指对所有大学生普遍进行的共同文化教育，包括基础性的语言、文化、历史、科学等知识的传授，公民意识的陶冶，个性的熏陶，其目的在于提高全体大学生的综合素质，培养健全的个人和自由社会中的健全人格的公民，它的实质是促进人的全面发展。
1.3 通识教育是大学教育精神的集中体现
从大学的教育本质结合通识教育的内涵，就不得不承认通识教育正是大学教育精神的集中体现。
首先通识教育与大学教育传授普遍的完整知识、发展学生的智力的本质要求相适应。通过通识教育可以打破大学教育中知识之间壁垒分明的界限，教育学生在掌握丰富知识的基础上，形成合理的认知结构及发现各门专门知识、各相关学科之间的联系，将知识进行整合和贯通，以全面提高大学生的知识文化素养，弥补大学生知识结构的缺陷。
其次，通识教育有助于促进大学教育将学生培养成具有个性与道德修养的‘完人’的本质要求的实现。通过通识教育可以培养学生丰富高雅的情趣，从而弥补专业化带来的精神贫乏。与有限的专业知识和技能相比，这是更为宝贵的品质，是他们有可能在适应社会需要的同时又推动社会进步的根本保证。
2.我国大学教育中通识教育的实际状态
2.1 我国大学教育中实施通识教育的主要方式
目前我国高校通识教育主要采用的是课程式的实施途径，各校根据教育部和自身实际，开设涵盖面广泛的通选课。各国高校主要按照修读方式，将课程划分为必修课和选修课（即通常所谓的公共必修课和公共选修课）。
必修课主要由两部分构成：一是教育部规定的各学校必须设置的必修课程，包括思想道德修养课和政治理论课、外语、计算机、体育、军事类课程。它们是公共必修课的主要组成部分。二是各学校自行设置的必修课，主要表现为以数学、物理等形式出现的自然科学类课程。此外还有大学语文、导论课等为数不多的必修课。
选修课通常覆盖领域广、开设课程门类多，包括自然科学、人文社科、艺术、计算机、外语、体育、思政等诸多领域。与必修课高度相似的课程结构不同，选修课的类型更为多元。在修读方式上，除了修读领域和修读学分的最低限制外，学生可以自由选择。[4]
2.2 学生对目前的通识教育实施方式的反映
再让我们来看看学生对目前的通识教育实施方式的反映。据有关调查统计，“‘完全赞成’全面改革或部分调整武汉大学现行通识课程体系的学生占92.8%，‘不赞成’的学生占7.2%。由此体现了武汉大学通识课程改革的紧迫性和必要性。认为现行通识课程‘设置太杂乱’的占44.7%，认为通识课程‘质量不高’的占82.3%，认为‘课程只注重知识的灌输，忽视给学生提供思考、分析和批判的方法’的占72%，而认为‘教材选用得当、质量较高’的仅为9.8%。还有学生认为，“现有的课程太过专业毫无用处，有的课程太过浅显不够深刻”。[5]可见学生对通识教育实施效果并不满意。一所著名的综合性大学尚且如此，其他单科性院校及规模较小的院校就更不必说了。
究其原因主要是学生选择自由度过小。通识教育的理念在于尊重学生的选择权，使他们能够按照自己的兴趣和专业特点来选择相应的通识科目，从各方面提高自己的综合素质。目前的通识教育主要是学校强力安排的结果，学生的自由选择权被限制在一个狭窄的区域内，自由发挥的空间相当有限。因此必须对已有的课程体系（主要是公共必修课）进行改革，扩大学生的自主选择空间。
3.高校图书馆在实践通识教育中的作用
3.1 开展多种形式的阅读辅导，促进通识教育
随着图书馆工作要求的提高，图书馆工作人员构成层次也不断提高。他们的专业涵盖面广泛。像本馆除图书情报专业外，还有计算机、化学、法律、管理、土木、档案、英语以及中文等专业的人员。我们可以利用图书馆所拥有的人员优势，结合大学生的阅读倾向和他们存在的实际问题开展有针对性的阅读辅导，促进通识教育。
具体可以通过开展大型主题读书活动，引导学生主动积极地阅读那些优质的图书文献。活动内容主要包括读书讲座、作品鉴赏、影视评论、征文比赛、办书展、问卷调查等。可以通过组织大学生自己写书评、读书笔记及心得体会，并分班分年级组织读书交流会、演讲会，约请名师点评等形式，以提高大学生的阅读鉴赏能力，带动良性化阅读潮流，把学生的阅读兴趣引导到健康、积极、向上的轨道上来。
由于因特网的发展，各种网络信息资源层出不穷，产生了网络阅读的新型阅读模式。图书馆可以在主页上建立导读系统，通过开辟读者荐读专栏和建立书评数据库的方式为读者提供网络服务。
3.2 充分发挥图书馆信息职能在通识教育中的作用
信息获取能力是现代大学生独立思考、勇于创新的科学素质的基础。图书馆信息职能主要体现在对大学生进行信息素质教育方面。大学图书馆作为学校文献信息中心，其为通识教育服务的情报职能可以进一步拓展和延伸。
一方面，要建设和谐的文献信息资源保障体系。既要建设与学校发展规模相匹配的，科学合理的，各具学科特色的文献资源保障体系，又要为通识教育的教学和研究提供资源保障。这是图书馆组织、开发相应学科文献信息资源，开展学科服务，促进通识教育的物质基础。
另一方面，要建立完善和谐的文献信息服务机制。不仅要建立完善的网络检索查询系统。而且要实现开放式服务与通借通还。在此基础上，拓展服务领域。图书馆不仅要根据学科专业及读者需求，有目的地组织、建设开发学科文献信息资源，开展各种有针对性的学科服务，还要结合学校通识教育的现状，提供广泛的通识信息职能服务。
4.结语
当前我国高校在开展通识教育过程中，更多地注重了学生知识结构上人文与科学的平衡，过多地强调了通过课程来实施通识教育的做法。此种观念的直接后果是：各级高等职业院校和短期高等院校，开设大量的通识课程是不现实的。因此，只有将通识教育视为一种“全人”教育理念和办學思想，我们才能走出目前通识教育实践中的诸多误区。
参考文献
[1]刘宝存著.大学理念的传统与变革[M].教育科学出版社,2004.
[2]南怀瑾著.原本大学微言[M].世界知识出版社,1998.
[3]威廉·冯·洪著,陈洪捷译.论柏林高等学术机构的内部和外部组织[J].载高等教育论坛,1987(1).
[4]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛,2007(4).
[5]冯惠敏,曾德军.武汉大学通识教育调查分析报告[J].武汉大学学报(社会科学版),2003(4).
作者简介：程海霞（1977－），女，硕士，安徽建筑工业学院图书馆馆员，发表论文数篇。