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摘 要：计算能力是一项基础的数学能力，是小学生素质全面提升的重要衡量指標，新课改背景下，针对低年级学生心智不成熟，粗心大意容易出现计算错误等问题，教师在教学中要能够明确低年级教学目标，基于培养目标引导学生体会数学运算的意义，掌握数学计算的规则方法，通过创新多种教学形式形成运用数学运算技能解决实际问题的能力，最终提升小学生的数学计算能力，实现其计算核心素养的有效养成。
关键词：小学数学;低年级;计算教学;核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.015
新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中，掌握和运用数学知识解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
一、当下低年级数学的教学现状
传统的教学观念中，教师的教学思维和理念较为落后，过分注重学生数学成绩的提升，教学方法和模式也较为单一机械化，采用填鸭式灌输教学，这种模式化的教学使得学生被动接受理论知识，数学思维没有得到较好的培养和拓展，学习的主动积极性与创造性得不到更好地培养提高，学生的计算能力也没有得到提升，导致其数学核心素养得不到有效突破。针对此种情况，教师在低年级教学过程中要能够转变教学理念，重视教学思维与方法、模式的创新，具体而言，可以从以下几个方面入手探析。
二、基于核心素养探析低年级计算教学策略
（一）转变教学观念，树立以生为本的思想
在进行数学课程教学时，教师要重视低年级学生的计算能力培养，要能够坚持以生为本的教育理念从学生的具体实际和现状出发，通过转变过去应试教育思想，创新更加丰富多样的教学方法培养学生学习数学知识的兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励其更好地融入数学教学活动中，掌握数学计算技能，提升数学综合素养。
思想动态影响行为实施。在实际教学过程中，教师的理念转变体现在教学过程的方方面面，从教学备课开始到教学复习反思，要能够坚持以学定教的理念，通过备教材，认真研读教材内容，找到适合学生认知特点的教学方法施教，并布置符合学生最近发展区的计算练习巩固学生数学知识。以教学准备工作为例，教师在备课时就要充分考虑学生的学情，在预设教学目标时，三维目标要能够从学生层面考虑，制定符合学生认识的知识能力目标，预设学生可以接受的教学过程与方法，激发学生对数学的兴趣，让学生对数学产生积极的情感，树立正确价值观。
（二）创设趣味性计算情境，激发学习兴趣
计算存在于数学学习的每一个领域，学生的数学学习离不开计算，解决生活的实际问题同样离不开计算，针对低年级的学生，枯燥的计算往往会使得他们丧失对整个数学学科的学习兴趣。针对此问题，教师可以在教学中注重激发学生的计算学习兴趣，通过借助形象生动地讲授、实物教具及多媒体辅助等形式的配合，帮助学生对数学学习活动产生直接兴趣，让学生伴随着愉快的情绪积极投入到数学计算知识探究中，在情境活动中整合数学学习资源，为高效计算教学奠定基础。
比如，在教学“求原来有多少的实际问题”时，教师可以在课堂中创设“猜一猜”游戏：出示一个纸盒，让学生从盒子中抓出一把小红花出来，并告诉学生盒子中还有几朵，让学生猜一猜原来有多少朵小红花？借助这一情境，教师还可以引导学生提出解决问题的办法，通过变式提问，列式计算等让学生在游戏情境中理解并掌握计算方法，增强学生的数学学习兴趣。
（三）熟练掌握乘法口诀，注重基础性练习
低年级数学教学中，学生学习了运算口诀后对加减乘除的入门学习及未来学习会产生深远的影响，后续任何复杂的学习科目及计算类别等都是从最基本的两位数乘除加减来延伸变化的，在实际教学中，乘法口诀等基本运算原理的掌握是需要在低年级阶段熟练掌握的。针对这些基础的计算知识，教师绝对不能一遍带过让学生读几遍就当完成教学任务了。乘法口诀的有效掌握是学生快速且正确进行计算的基础，对学生学习四则运算也有重要影响。在实际教学中，教师除了指导学生认识乘法口诀，还要能够引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。
在实际教学中，教师可以让学生顺读背诵，对乘法口诀达到倒背如流的掌握程度，并通过提问的方式将口诀的顺序打乱，让学生在教师提问时，能迅速且准确地说出答案。这样不仅能加强学生对乘法口诀的记忆，也能锻炼学生的反应能力，有助于学生对口诀的记忆。比如，我们班有42个学生，教师在课堂中给学生编号后，以“4的乘法口诀”为例，教师从编好的1到42开始喊，并要求编号是4的倍数的学生回答“到”，不是4的倍数的话就可以不出声，如此在寓教于乐的练习中让学生熟练掌握乘法口诀，提升学生的计算基本能力。
（四）注重口算训练，为计算能力提升奠定基础
口算是计算能力的重要组成部分，学生计算能力的培养需要教师重视基本的口算训练，口算是笔算、估算与简便运算的基础，在小学数学教学阶段，口算基本贯穿于整个教学全过程，教师在低年级教学中加强口算训练，能有效提升学生的计算能力。
在实际教学中，口算练习并非是单一的形式，教师可以创新多种形式的口算练习。针对低年级学生活泼好动的特点，教师可以在教学中，让学生拿着口算卡片进行竞赛游戏作答的方式提升其兴趣。考虑到课堂时间有限，教师可以在新课教学结束后巩固知识时应用，同时还可以让学生在课堂中分成不同的学习小组，通过编口算题的形式进行同桌或小组合作学习，让学生在多种形式的口算训练中提升计算能力。 （五）借助动手操作实践，帮助学生弄清算理算法
新课程改革要求教师在教学中要能够从主宰者的角色中走出来，担任引导学生学习的角色，通过调动学生的学习积极性提升学生的课堂主体地位，引导学生主动参与到数学知识探究中。在实际教学过程中，教师可以让学生动手操作教具，以此帮助其掌握算理。
比如，在学习“20以内的进位加法”时，教师可以在课堂中通过让学生掌握“凑十法”帮助其理解“满十进一”的算理。教师可以给学生出题7+5让学生计算，计算的过程中让学生利用课前准备的小木棍或火柴等相对应的教具亲自动手操作，将小火柴分为两堆，一边7根一边5根，让学生思考应该如何“凑10”。有的学生能很快理解可以从5根里面拿出3根放到另一边和7根凑成10，还有的学生从7根中拿了5根放到另一边凑成10。这样，通过引导学生进行动手操作，能让学生快速明白十进制的内涵，有效提升其计算能力。
（六）针对错例分析，提高计算能力
学生的学习是一个反复认识与实践的过程，在计算学习过程中，总是会有出错的时候，低年级的学生更是如此，学生学习的知识很容易遗忘，也会出现因为粗心大意而导致出错。在实际教学中，教师要能够根据学生的错题例子进行分析，找出学生出错的原因后及时进行评价分析，在针对性地错题分析中促使学生的计算能力得以提升。
比如，在学习“退位减法”相关知识时，很多学生在做题时个位不够减向前一位退了1，可计算时十位又忘了减1，学习“进位加法”时，也是忘了向前一位进一，涉及连续进位或连续退位的问题，很多学生不是忘记加就是漏减，导致出错率较高。针对这样的问题，教师在教学中找到错误原因后可以在作业批改时具体指出学生的错因，让学生知道自己为什么出错，自主分析是因为粗心大意还是对知识掌握不牢固，通过将错题资源整理出来或者将错误的题目再次做一遍，从而对正确的数学知识加深认识和巩固学习，实现计算能力的有效提升。
（七）教会学生仔细审题，养成良好计算习惯
很多学生在计算时出现错误往往并非是他们对知识掌握不牢固，而是他们在会计算、懂算理的情况下还因为粗心或不良学习习惯造成错误，比如抄错题、看错符号。在实际教学过程中，教师要能够充分培养学生的审题习惯，让学生明白计算的严谨性，看清数字，弄清运算顺序等进行计算，让学生针对自己的错题进行反思，在反复强调中培养其良好的审题习惯。同时，教师还要在教学中培养学生仔细计算，规范书写的习惯，书写的格式要工整且规范，尤其是笔算内容，可以强化学生规范打草稿的習惯，列竖式时要数位对齐，数字间要有适当的间隔等。只有注意书写规范，学生才不容易出错，同时验算时也能很容易看出错误。教师还要能引导学生在计算结束后培养其检查和验算的习惯，通过提醒学生检查自己的练习题是否做对，在督促中引导学生养成良好的学习习惯。
三、结语
综上所述，计算知识在小学低年级数学中占据重要地位，计算能力也是学生学习数学知识及其他知识的基础。教师在教学中通过加强小学生计算知识的训练让学生习得计算基本知识，学会运用数学计算规律解决问题，在指导学生养成良好计算习惯的过程中提升其计算能力，对学生的核心素养培育有重要意义。在实际教学中，教师可以从这几个方面切入，引导学生积极投入到数学课堂中，不断提升其计算能力，实现综合素养的养成。
参考文献：
[1]吴凌艳.基于核心素养下的小学数学计算教学探究[J].课程教育研究，2018（51）.
[2]黄宝真.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究，2018（23）.
[3]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（6）.
关键词：小学数学;低年级;计算教学;核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.015
新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中，掌握和运用数学知识解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
一、当下低年级数学的教学现状
传统的教学观念中，教师的教学思维和理念较为落后，过分注重学生数学成绩的提升，教学方法和模式也较为单一机械化，采用填鸭式灌输教学，这种模式化的教学使得学生被动接受理论知识，数学思维没有得到较好的培养和拓展，学习的主动积极性与创造性得不到更好地培养提高，学生的计算能力也没有得到提升，导致其数学核心素养得不到有效突破。针对此种情况，教师在低年级教学过程中要能够转变教学理念，重视教学思维与方法、模式的创新，具体而言，可以从以下几个方面入手探析。
二、基于核心素养探析低年级计算教学策略
（一）转变教学观念，树立以生为本的思想
在进行数学课程教学时，教师要重视低年级学生的计算能力培养，要能够坚持以生为本的教育理念从学生的具体实际和现状出发，通过转变过去应试教育思想，创新更加丰富多样的教学方法培养学生学习数学知识的兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励其更好地融入数学教学活动中，掌握数学计算技能，提升数学综合素养。
思想动态影响行为实施。在实际教学过程中，教师的理念转变体现在教学过程的方方面面，从教学备课开始到教学复习反思，要能够坚持以学定教的理念，通过备教材，认真研读教材内容，找到适合学生认知特点的教学方法施教，并布置符合学生最近发展区的计算练习巩固学生数学知识。以教学准备工作为例，教师在备课时就要充分考虑学生的学情，在预设教学目标时，三维目标要能够从学生层面考虑，制定符合学生认识的知识能力目标，预设学生可以接受的教学过程与方法，激发学生对数学的兴趣，让学生对数学产生积极的情感，树立正确价值观。
（二）创设趣味性计算情境，激发学习兴趣
计算存在于数学学习的每一个领域，学生的数学学习离不开计算，解决生活的实际问题同样离不开计算，针对低年级的学生，枯燥的计算往往会使得他们丧失对整个数学学科的学习兴趣。针对此问题，教师可以在教学中注重激发学生的计算学习兴趣，通过借助形象生动地讲授、实物教具及多媒体辅助等形式的配合，帮助学生对数学学习活动产生直接兴趣，让学生伴随着愉快的情绪积极投入到数学计算知识探究中，在情境活动中整合数学学习资源，为高效计算教学奠定基础。
比如，在教学“求原来有多少的实际问题”时，教师可以在课堂中创设“猜一猜”游戏：出示一个纸盒，让学生从盒子中抓出一把小红花出来，并告诉学生盒子中还有几朵，让学生猜一猜原来有多少朵小红花？借助这一情境，教师还可以引导学生提出解决问题的办法，通过变式提问，列式计算等让学生在游戏情境中理解并掌握计算方法，增强学生的数学学习兴趣。
（三）熟练掌握乘法口诀，注重基础性练习
低年级数学教学中，学生学习了运算口诀后对加减乘除的入门学习及未来学习会产生深远的影响，后续任何复杂的学习科目及计算类别等都是从最基本的两位数乘除加减来延伸变化的，在实际教学中，乘法口诀等基本运算原理的掌握是需要在低年级阶段熟练掌握的。针对这些基础的计算知识，教师绝对不能一遍带过让学生读几遍就当完成教学任务了。乘法口诀的有效掌握是学生快速且正确进行计算的基础，对学生学习四则运算也有重要影响。在实际教学中，教师除了指导学生认识乘法口诀，还要能够引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。
在实际教学中，教师可以让学生顺读背诵，对乘法口诀达到倒背如流的掌握程度，并通过提问的方式将口诀的顺序打乱，让学生在教师提问时，能迅速且准确地说出答案。这样不仅能加强学生对乘法口诀的记忆，也能锻炼学生的反应能力，有助于学生对口诀的记忆。比如，我们班有42个学生，教师在课堂中给学生编号后，以“4的乘法口诀”为例，教师从编好的1到42开始喊，并要求编号是4的倍数的学生回答“到”，不是4的倍数的话就可以不出声，如此在寓教于乐的练习中让学生熟练掌握乘法口诀，提升学生的计算基本能力。
（四）注重口算训练，为计算能力提升奠定基础
口算是计算能力的重要组成部分，学生计算能力的培养需要教师重视基本的口算训练，口算是笔算、估算与简便运算的基础，在小学数学教学阶段，口算基本贯穿于整个教学全过程，教师在低年级教学中加强口算训练，能有效提升学生的计算能力。
在实际教学中，口算练习并非是单一的形式，教师可以创新多种形式的口算练习。针对低年级学生活泼好动的特点，教师可以在教学中，让学生拿着口算卡片进行竞赛游戏作答的方式提升其兴趣。考虑到课堂时间有限，教师可以在新课教学结束后巩固知识时应用，同时还可以让学生在课堂中分成不同的学习小组，通过编口算题的形式进行同桌或小组合作学习，让学生在多种形式的口算训练中提升计算能力。 （五）借助动手操作实践，帮助学生弄清算理算法
新课程改革要求教师在教学中要能够从主宰者的角色中走出来，担任引导学生学习的角色，通过调动学生的学习积极性提升学生的课堂主体地位，引导学生主动参与到数学知识探究中。在实际教学过程中，教师可以让学生动手操作教具，以此帮助其掌握算理。
比如，在学习“20以内的进位加法”时，教师可以在课堂中通过让学生掌握“凑十法”帮助其理解“满十进一”的算理。教师可以给学生出题7+5让学生计算，计算的过程中让学生利用课前准备的小木棍或火柴等相对应的教具亲自动手操作，将小火柴分为两堆，一边7根一边5根，让学生思考应该如何“凑10”。有的学生能很快理解可以从5根里面拿出3根放到另一边和7根凑成10，还有的学生从7根中拿了5根放到另一边凑成10。这样，通过引导学生进行动手操作，能让学生快速明白十进制的内涵，有效提升其计算能力。
（六）针对错例分析，提高计算能力
学生的学习是一个反复认识与实践的过程，在计算学习过程中，总是会有出错的时候，低年级的学生更是如此，学生学习的知识很容易遗忘，也会出现因为粗心大意而导致出错。在实际教学中，教师要能够根据学生的错题例子进行分析，找出学生出错的原因后及时进行评价分析，在针对性地错题分析中促使学生的计算能力得以提升。
比如，在学习“退位减法”相关知识时，很多学生在做题时个位不够减向前一位退了1，可计算时十位又忘了减1，学习“进位加法”时，也是忘了向前一位进一，涉及连续进位或连续退位的问题，很多学生不是忘记加就是漏减，导致出错率较高。针对这样的问题，教师在教学中找到错误原因后可以在作业批改时具体指出学生的错因，让学生知道自己为什么出错，自主分析是因为粗心大意还是对知识掌握不牢固，通过将错题资源整理出来或者将错误的题目再次做一遍，从而对正确的数学知识加深认识和巩固学习，实现计算能力的有效提升。
（七）教会学生仔细审题，养成良好计算习惯
很多学生在计算时出现错误往往并非是他们对知识掌握不牢固，而是他们在会计算、懂算理的情况下还因为粗心或不良学习习惯造成错误，比如抄错题、看错符号。在实际教学过程中，教师要能够充分培养学生的审题习惯，让学生明白计算的严谨性，看清数字，弄清运算顺序等进行计算，让学生针对自己的错题进行反思，在反复强调中培养其良好的审题习惯。同时，教师还要在教学中培养学生仔细计算，规范书写的习惯，书写的格式要工整且规范，尤其是笔算内容，可以强化学生规范打草稿的習惯，列竖式时要数位对齐，数字间要有适当的间隔等。只有注意书写规范，学生才不容易出错，同时验算时也能很容易看出错误。教师还要能引导学生在计算结束后培养其检查和验算的习惯，通过提醒学生检查自己的练习题是否做对，在督促中引导学生养成良好的学习习惯。
三、结语
综上所述，计算知识在小学低年级数学中占据重要地位，计算能力也是学生学习数学知识及其他知识的基础。教师在教学中通过加强小学生计算知识的训练让学生习得计算基本知识，学会运用数学计算规律解决问题，在指导学生养成良好计算习惯的过程中提升其计算能力，对学生的核心素养培育有重要意义。在实际教学中，教师可以从这几个方面切入，引导学生积极投入到数学课堂中，不断提升其计算能力，实现综合素养的养成。
参考文献：
[1]吴凌艳.基于核心素养下的小学数学计算教学探究[J].课程教育研究，2018（51）.
[2]黄宝真.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究，2018（23）.
[3]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（6）.