摘 要: 在知识经济时代,创新将成为时代的最强音,在教育中培养学生的创新精神显得尤为重要和迫切。作为文化信息交流载体的语文应怎样培养学生的创新能力,本文从借助教材、培养兴趣、打破思维定势、利用阅读教学、利用作文教学、开展创造性活动六个方面,阐述了在以“教师主导,学生为主体”的教学原则下,培养学生创新能力的基本策略。
　　关键词: 语文教学 创新 兴趣 思维定势
　　
　　“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。当今,国际竞争日趋激烈,表现为科学和技术的竞争,但归根结底还是人才素质的竞争。而人的素质最重要的就是创造力,在教育中培养学生的创新精神显得尤为重要和迫切。陶行知说:“真正的教育必须培养出能思考和创造的人。”他号召成人必须把自己“摆在儿童的队伍里,成为孩子当中的一员”。因此,培养学生的创造力是每个理性的教育工作者都应积极思考和实践探索的现实课题,而陶行知的教育理论与实践则给我们提供了有益的借鉴。
　　1.借助教材,培养学生的创造力
　　诗人雪莱说:“想象是创造力,也是一种综合的原理。”想象力是创造力的源泉。分析力、综合力又是思维能力的核心,通过综合可以完整全面地认识事物,认识事物间的联系和规律。而创造思维就是建立在这种逻辑思维基础这上的。我们所用的教材,只要善于发掘其中的创新因素,每一篇课文都可以成为培养学生创造思维的载体。如在学习《马说》一课时,我问学生:有人认为千里马只有靠伯乐的慧眼才能被发现,这种观点在今天看来是否正确?学生议论纷纷,各抒己见。有人认为正确,说项羽的乌骓马,吕布的赤兔马,因为是勇将的座骑,驰骋在战场上,屡立战功,所以名震一时。假如当初落到盐贩子的手里,被当做常马使用,让它拉着沉重的盐车,跋涉在崎岖的山道上,谁会说它是千里马呢?由此可见,千里马一定要有机会展示其特长,才能被人发现,受到重视,甚至一举成名,人才也一样。但又有人认为不正确,毛遂不是可以自荐吗,如果没有伯乐,就只能坐以待“毙”吗?只要有真才实学,完全可以自己主动展示,好酒只要香飘万里,就不会怕巷子深。就这样,学生的思维得到了充分的发展,更重要的是帮助学生树立了不唯权威,不唯名人,不唯教材,勇于开拓的思想意识。
　　2.培养兴趣,激发学生主动学习
　　“兴趣是最好的老师”。创造和兴趣有如孪生姊妹,密不可分,亦有朴素促进的作用关系。创造过程需要兴趣,兴趣越大,创造能力就越能发挥出来。同时,在创造过程中又能产生无穷无尽的兴趣,从而反过来促进创新,使学生更加自由地展开创造的想象,更加热情地开展创造性活动。作为教师,我们应该充分抓住学生好奇心强,喜欢新鲜事物的心理,充分发挥集体活动趣味性、活动性的优势,在丰富多彩的动手实践活动中激发学生探索的兴趣,在充满诱惑力的竞赛活动中激励其求知的欲望。
　　学生不主动学习,就不能弄清知识的产生过程,就无法培养起发现问题、解决问题的能力。而发现问题正是创造发明的出发点。创造是一种“心向”,即“潜力”、“意识”等。对于学生来说,创造不等于发明,不是制造出让大人们也“惊天动地”的“奇特产品”,而是意味着保持一种对任何事物都抱有“好奇”,一种想了解和接触新事物的“心向”。语文能力的核心是思维能力,而思维能力的最高层次是创造性思维,学生创造能力的提高最终取决于培养其较强的创造性思维能力。因此,我们在语文教学中就必须注意开发学生的智力,采用多种教学手段,积极改进教学方法,以培养学生的创造性思维能力。比如对课本中的一些说法可以进行质疑。如在分析短文《美丽的歧视》时,学生对“很多时候,别人的歧视能使我们激出心底最坚强的力量。”就有不同的理解,主动提出了疑问。经过讨论辨析,学生对生活有了更深的认识。
　　在活动中,教师要善于创设条件,培养学生兴趣,激发其创造欲望。首先,允许和支持学生猜想和即兴回答问题,以引导其积极主动地思维;其次,重视发散性思维的培养,通过逆向思维反思,设问,追求一题多解等多种形式,扩展学生的思维路径;最后,鼓励他们善于想象,富于幻想。教师要善于利用一些好的设想,通过适当的方式交给学生,更多地为他们提供独立思考、勇于创造的机会和条件。总之,教师应注意发挥多种教育因素的作用,使每一活动在培养学生的创造素质上都收到多种效果。学生积极主动地探索、认识周围事物,在获取了知识的同时,培养了富有创造性的个性品质。教师还可以利用阅读课向学生介绍国内外先进的科技信息,让学生了解历史上有名的创造发明,以增强学生的创造兴趣,然后根据学生的特点和需要,开展各具特色的活动,使之学会与他人团结协作、友好相处,这样,学生的主动性被充分调动起来了,也培养了创造能力。
　　3.打破思维定势,激励创新意识
　　由于教育观念的不同,中外教育的方式方法迥异。国外教育重视实践,求异思维,而中国教育重视理论,求同思维,在传统的语文教学观念中,教师有着绝对的话语霸权,是永远的真理,学生思维拘泥于教师的既定框架,毫无创造力可言。有一位教师问学生,雪融化了,变成什么?有的说变成水,有的说变成冰,而有一个学生却说变成了春天,这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有诗意的哲学思想。若按常理,他的回答不符合既定标准答案,应得零分;但他的回答具有创新的意识,更值得我们肯定和鼓励。所以我们应改变传统的教育观念,对于学生的回答,不能以自己的思维方式或唯一的标准答案约束其发散性的思维。我们要鼓励学生冲出思维定势的牢笼,在评估学生非基础知识方面的答案时,要把有无创造性摆在首位,只有这样不断激励学生的创新意识,才会让学生的头脑中不断闪现创造性的思维火花。
　　4.在阅读教学中培养学生创造性思维能力
　　教师在阅读教学中,首先要以激发学生的兴趣为前提,注重学习情境的创设;其次要充分发挥学生的主体作用,充分调动学生主动学习的积极性,抓住阅读教学“激趣—质疑—合作—释疑”的重要环节,这将会大大提高阅读教学效率。如《月迹》一课,我通过创设情景来训练学生的发散思维,在设计月食这一动画时,有意地把月亮变化过程集中化、明晰化,使情景既富有科学性,也具有启发性,设置“像镰刀”、“像眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状,注意扩展课文中未叙述出来的形状,启发学生展开想象的翅膀,使得学生的思维活跃起来。如果教师在教学中不断用心培养,学生的创造性思维肯定能得到很大发展。
　　5.在作文教学中培养学生的创造想象能力
　　如在执教想象作文《假如……》这一半命题作文时,如果教师单纯地从习作提示那几行小字中捕捉信息,所得信息是相当有限的,充其量就是:假如我是宇宙超人、假如我是贝克汉姆、假如我是市长……所以在执教时,我先让学生根据提示材料结合自己的生活经验去命题。学生的命题大多是:假如我是老师、假如我是市长、假如我是神笔马良、假如我是环保局长、假如我是服装设计师、假如我是被污染的地球,等等。在学生的思维到了山穷水尽的时候,我问:“除了能写成假如我是什么,还能写成假如我怎么样?”说到这里,我强调了一个重音“怎么样”,一时间学生反应过来了,还能写成假如我有什么,进而繁衍出:假如我有一朵转基因花卉、假如我有两个大脑、假如我有特异功能、假如我也有一个后妈,等等,除此以外,也有写成假如我会七十二变、假如生活可以重新开始、假如人与人之间可以多一些宽容、假如世界只剩下最后一滴水,等等。这样创造性地让学生想象、联想,不仅激活了思维细胞,而且激发了学生对美好生活的憧憬、对社会的一种主人翁责任感,这样就达到了创造性作文的目的。
　　6.积极开展创造性活动,培养学生创造性思维
　　在语文教学中,我们可以通过续编故事、课堂辩论、智力竞赛、即兴讲演、口头作文、即兴咏物等活动来有效地发展学生的各种创造能力。例如,我让学生讨论养成良好的习惯主要靠自律还是他律,学生进行了激烈的辩论,一部分学生认为,主要靠他律,孙悟空头上不就套了个金箍吗;另一部分学生认为主要靠自律,沙僧头上没有金箍,还不是勤勤恳恳地跟着唐僧?通过多开展这样的创造性活动,鼓励学生的创新思想,培养了学生的创新能力。
　　在语文教学中只要我们努力培养学生的创造能力,开发他们的智力资源,就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的美好理想,就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。