教学工作不是一蹴而就的“经营模式”，而是一种长期的“经营策略”。所以，课堂不再仅仅是教师传授知识的地方，还应是培养学生情感、态度和价值观的阵地。扫描当今课堂教学，许多教师正在无意中落入“只求结果，不重过程”的教育怪圈，短效和低效现象屡见不鲜，教学行为主要表现出以下几种“急功近利”的做法，实为不妥。
　　
　　一、将教学主体简单化，泯灭学生的主体作用
　　
　　在目前的教学中，有相当多的课堂不是教师在为学生服务，而是出现一种学生为教师预设的教学流程服务的怪现象，就是俗称的“课堂表演”。教师的问与学生的答配合得天衣无缝，巧妙得无以伦比。学生不能按照自己的方式去独立地思考、学习和表达，只能跟着教师预先设计的问题被动地“走”。教师“一讲到底”、“独问到底”的课堂教学现象比比皆是。学生完全只是一个被动接受知识的容器。
　　有时，教师为了尽快实现自己的教学目标，往往习惯用过于明白或具体的问题去引导学生思考，由于问题过于简单、浅显，学生只能循着问题去找答案，或简单地回答“是”或“不是”，用不着思考，思维被禁锢了，学生自主探索的求知欲望没有被激活。组织交流时，依然以教师的看法为标准答案，学生的想法，哪怕是有价值的观点，也得不到师生的认可，这种徒有其表的做法，压制了学生在课堂中主体地位的发挥，学生无法真正参与课堂学习。学生没有大胆质疑的时空，只习惯于“听、说、背、练”，而不主动去思考为什么，缺乏独立思考的习惯。
　　
　　二、将教学目标片面化，扼杀学生的个性发展
　　
　　数学是一门逻辑性很强的学科，前后知识连贯互通，一脉相承，知识与知识之间的联系十分密切。但有些教师忽略了数学知识的联系，孤立传授知识，硬把长长的火车拆成一节节车厢来教，学生怎么能对数学有系统的认知呢?现今的数学课堂，缺少对学习习惯、态度、情感、价值观等方面的关注和培养。在数学课堂里，评价学生的标准只有一个：“对”或者“错”，简简单单的一个评价却扼杀了多少学生个性的发展，数学课堂也因此失去了魅力，变得空洞、苍白，学生对数学渐失兴趣。久而久之，产生厌课情绪。
　　令人欣喜的是，部分教师在转化后进学生时，已意识到了这一点，明白一些学生致差并非就是知识因素，知道从习惯等其他因素人手，促使他们上进。在一定程度上，这些后进生是课堂教学目标片面化的“产品”，教师此时的对策只不过是“亡羊补牢”。早知如此，我们在日常的教学中，又为什么不制订系统化强、层次清、发展性全的教学目标呢?
　　
　　三、将教学内容孤立化，缺失学生的生活感悟
　　
　　人类生存生活的分分秒秒都与数学密切联系着，数学就是生活经验的总结。而现今的许多课堂内容孤立而片面，严重脱离了学生的生活实际。一方面学生感到数学离生活很远，许多数学知识没有用武之地；另一方面在日常生活中，大量现成的教学资源得不到开发利用。数学知识怎么会与生活无关呢?要使数学教学密切联系学生的生活实际，就得从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，重视和增强学生对生活的感悟。
　　课堂教学内容联系生活的方式是多样的，例如教学《长方体、正方体的认识》时，让学生从家中带些实物进来，开个长方体、正方体博览会；学习了各种《平面图形》后，搞一次室内装潢设计比赛；学会《圆锥的体积》后，计算自己家小麦堆的体积……以此加强与学生生活环境的联系，让生活走进课堂。总之，数学课堂教学内容不是游离于生活之外的，不能孤立起来传授，让学生感到数学是生活不可或缺的。
　　教学是一门科学，更是一门艺术。教学既要遵循学生的认知规律。又要讲究教学艺术，切忌急功冒进。急于求成。“摸着石头过河”是走向有效教学的必然选择。
　　
　　责任编辑　杨博