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摘要：计算机网络专业的传统教育模式存在很多弊端，工作室制创业教育模式突破了原有模式的束缚。文章探讨了该模式的界定、需解决的问题、优势、组织形式规划以及对创业课程的开发。
关键词：计算机网络专业；工作室制；创业教育模式
目前，计算机网络专业教学基本上都延续了传统的课堂教育模式——教师讲、学生听；教师布置课题、学生完成课题。在这种模式下，学生大多属于被动的接受者，课题设计主要以迎合教师的口味（即设计风格）为目标。但是，目前商业竞争日益频繁，企业管理日益成熟，人才竞争日益激烈。因此，各级各类学校都开始围绕增强学生的综合能力这一课题寻求教学理念与模式上的突破。
计算机网络专业作为与社会接触十分密切的专业，理应走在改革的前列。该专业所培养的学生不但应具有超群的创造性思维能力，而且应该具有一定的自主创业能力。因此，在“职业中学创业教育的探索与实践”课题研究的引领下，我校在进行专业教学实践的同时，依据现代教育教学思想建构了一套“计算机网络专业工作室制创业教育模式”（以下简称“工作室制创业教育模式”）。
工作室制创业教育模式的界定
工作室制创业教育模式指的是根据专业研究方向对现有的专业教师进行整合，把他们安排到工作室的各个部门。工作室每一个部门有1名负责人及2～4名成员，部门负责人负责项目业务的管理及教学组织。工作室的每一个部门要有一定的专业方向定位，使学生能够有选择地发展自己。
工作室制创业教育模式执行的路线是：从计算机网络专业的实际出发，对培养目标、培养规格、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面系统的改革，突出综合素质的培养，强化创业能力的教育，建立以项目业务的招、投标及设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。
工作室制创业教育模式要解决的问题
近年来，我国教育一直提倡学生自主创业，同时政府也给予了相应的政策与经济扶持。然而，创业成功者却寥寥无几，究其原因，还是教育本身的问题。在现行的教育体系中，学生的培养目标一直定位于理论研究，因而培养学生创业能力的课程几乎没有。在这样的教育环境下，计算机网络专业教学在很大程度上失去了应起的作用，学生实践能力普遍较差，进入社会必须进行二次教育，成为阻碍学生发展的“瓶颈”。
工作室制创业教育模式的优势
传统的专业课程教学大都在教室与实操室中进行，忽略了社会实践的环节，使学生获得的知识相对割裂，在这种模式下，学生很难发挥创造力和培养团队合作精神。这种教学模式可以节约教师资源，然而，社会实践中的项目业务通常需要跨课程甚至跨学科的知识结构才能完成，团队合作与创造能力也必不可少，这对传统的课堂教育模式提出了挑战。
工作室制创业教育模式注重理论与实践的结合，能够及时将学生的设计思想转变为现实，把抽象的理论转变为具体的物质形象，这对学生实践能力与创业能力的培养大有益处。譬如，在欧洲的设计艺术类院校里，工作室占有相当重要的地位，工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的指导工作，而且每个工作室都有专门的管理体系，学生的基本作业材料由学校统一提供，工作室在教学中注重与项目的有效结合。欧洲的设计艺术水平之所以一直领先于世界，在一定程度上得益于工作室制创业教育模式。
工作室制创业教育
模式的组织形式规划
整体规划我校成立的中山市南蓝网络工作室（http://www.nanl.net）的组织架构及其专业方向定位为：在教学中依托项目业务注重学生的实践能力与创业能力的培养，同时满足学生个性化发展的要求，这样一方面可以体现人性化关怀，另一方面也使得教育资源得到合理利用。实施工作室制创业教育模式能够加强教师间的合作与交流，便于发挥专业教师的专长，同时可使学生及时、有效地获得专业与创业指导。
师资结构工作室制创业教育模式重视的是创业能力，对于教师的要求非常严格，必须有创业与实践的能力，而且教师的全面素质需要加强，工作室制创业教育模式意味着教师要由原先担任1～2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，只有单一知识背景的教师显然难以胜任，因此要求教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合知识以及创业实践的能力。这样的教师在目前如凤毛麟角，需要专业教师不断学习并且拓宽知识面，在实践中提升自己。
管理模式工作室制创业教育模式不同于以往的教学模式，因此在管理上有别于现在的管理形式。工作室制创业教育模式实行学校教导处领导下的相对自主的管理方式，工作室负责人负责教学组织安排以及教学常规的管理，对工作室成员实行二级管理。工作室人员在负责人的带领下不但要完成教学任务，而且要对创业的学生进行指导及项目的统筹。学校每学期对工作室教学进行考核，考核标准为创业教育的绩效、工作室的特色以及学生的满意程度等等。
教学组织工作室制创业教育模式的教学改革应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力和素质结构，强化岗位知识的学习和运用，培养学生形成完善的设计理念，加强以操作技能、项目成本核算、施工管理以及招、投标等为主的实践环节，加强产学合作，建立学校与企业合作培养人才的机制，提高教师教育教学与合作能力，使教学资源得到合理利用。
实行工作室制创业教育模式有助于实行全面的教学改革。因为教师便于指导，增加了与每位学生的交流机会，而且面对面的交流更容易增进师生感情，有利于营造师生间的良性互动，使沟通顺利进行。工作室制创业教育模式主要实行方案讨论法、施工现场教学法与模拟创业教学法等，并鼓励工作室的各个部门开拓创新，探索适合自身发展的新方法。
工作室制创业教育模式下创业课程的开发
教学内容要有灵活性课程结构往往体现一种教育观念。既然创业教育培养的是将来能在社会上创业的人，那么就应当努力使设计的课程方案与创业过程的特点一致。工作室制创业教育模式可以充分利用工作室的社会实践性，允许教师根据教学实际对课程内容灵活地删改，给教师提供体现其创新精神的广阔舞台。譬如，我校工作室的平面设计部在教授《Coreldraw平面设计》课程时，将为某公司设计的CI平面设计系列作品作为教学案例；在教授《Photoshop平面设计》课程时，将设计的灯箱广告、艺术橱窗等业务作品作为教学案例等等，这些极大地激发了学生的学习兴趣，同时形象地渗透了创业理念。
与社会建立密切的联系创业教育比其他教育更需要获得对社会的认知，社会实践性也更强。学生必须向本地的创业者学习，可以观察社会的变化并从中寻找机会。这就要求教育者应主动、积极地架起学校与社会之间的各种桥梁。譬如，我校利用南蓝网络工作室的网站开发部作为平台，及时了解当今商业网站开发的主流方向，并及时将网站设计课程的教学内容由设计静态网页调整为设计动态网页，之后又将设计ASP动态网页调整为设计ASP.NET动态网页和JSP动态网页。
以目标与成就为导向由于成功创业者都是以目标为导向，其行动受成就动机的驱使，创业成就能促使他们继续进行新的探索。因此，成功的创业教育课程应当让学生经常取得看得见的成绩，所设计的课程应当为不同的学生设立不同的短期目标，目标应重点放在学生既擅长又很有成功可能的领域内，使学生具有较多取得成绩的机会，使他们感受到自己是有能力、有潜力的人，能够很好地完成许多事情。譬如，对于学生的毕业设计课程可以这样安排：依托南蓝网络工作室，让学生直接承担完成一般、简单的业务，形成自我成就感；对于大型复杂的业务则可在部门负责人的主持下协作统筹策划、分工完成，使学生从中了解大型项目业务的工作流程，并从中培养团队协作精神。
工作室制创业教育模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，比传统的教学拥有更多的自主权与更好的教学效果，在当前社会迅速发展与激烈竞争的形势下，能够培养出适应现实生活的人才，有效地解决学生的就业问题与社会适应能力，这无疑是计算机网络专业教学改革的一种新型、有效的模式。
参考文献：
[1]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰，2004，（9）：98-99.
[2]顾敏敏．试论创业教育中的师生关系[J].职教论坛，2003，（14）.
作者简介：
肖学华，毕业于华南理工大学，广东省中山市东凤镇理工学校计算机专业一级教师、计算机学科教研组长，中山市职教学会计算机专业理事会常务理事。
关键词：计算机网络专业；工作室制；创业教育模式
目前，计算机网络专业教学基本上都延续了传统的课堂教育模式——教师讲、学生听；教师布置课题、学生完成课题。在这种模式下，学生大多属于被动的接受者，课题设计主要以迎合教师的口味（即设计风格）为目标。但是，目前商业竞争日益频繁，企业管理日益成熟，人才竞争日益激烈。因此，各级各类学校都开始围绕增强学生的综合能力这一课题寻求教学理念与模式上的突破。
计算机网络专业作为与社会接触十分密切的专业，理应走在改革的前列。该专业所培养的学生不但应具有超群的创造性思维能力，而且应该具有一定的自主创业能力。因此，在“职业中学创业教育的探索与实践”课题研究的引领下，我校在进行专业教学实践的同时，依据现代教育教学思想建构了一套“计算机网络专业工作室制创业教育模式”（以下简称“工作室制创业教育模式”）。
工作室制创业教育模式的界定
工作室制创业教育模式指的是根据专业研究方向对现有的专业教师进行整合，把他们安排到工作室的各个部门。工作室每一个部门有1名负责人及2～4名成员，部门负责人负责项目业务的管理及教学组织。工作室的每一个部门要有一定的专业方向定位，使学生能够有选择地发展自己。
工作室制创业教育模式执行的路线是：从计算机网络专业的实际出发，对培养目标、培养规格、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面系统的改革，突出综合素质的培养，强化创业能力的教育，建立以项目业务的招、投标及设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。
工作室制创业教育模式要解决的问题
近年来，我国教育一直提倡学生自主创业，同时政府也给予了相应的政策与经济扶持。然而，创业成功者却寥寥无几，究其原因，还是教育本身的问题。在现行的教育体系中，学生的培养目标一直定位于理论研究，因而培养学生创业能力的课程几乎没有。在这样的教育环境下，计算机网络专业教学在很大程度上失去了应起的作用，学生实践能力普遍较差，进入社会必须进行二次教育，成为阻碍学生发展的“瓶颈”。
工作室制创业教育模式的优势
传统的专业课程教学大都在教室与实操室中进行，忽略了社会实践的环节，使学生获得的知识相对割裂，在这种模式下，学生很难发挥创造力和培养团队合作精神。这种教学模式可以节约教师资源，然而，社会实践中的项目业务通常需要跨课程甚至跨学科的知识结构才能完成，团队合作与创造能力也必不可少，这对传统的课堂教育模式提出了挑战。
工作室制创业教育模式注重理论与实践的结合，能够及时将学生的设计思想转变为现实，把抽象的理论转变为具体的物质形象，这对学生实践能力与创业能力的培养大有益处。譬如，在欧洲的设计艺术类院校里，工作室占有相当重要的地位，工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的指导工作，而且每个工作室都有专门的管理体系，学生的基本作业材料由学校统一提供，工作室在教学中注重与项目的有效结合。欧洲的设计艺术水平之所以一直领先于世界，在一定程度上得益于工作室制创业教育模式。
工作室制创业教育
模式的组织形式规划
整体规划我校成立的中山市南蓝网络工作室（http://www.nanl.net）的组织架构及其专业方向定位为：在教学中依托项目业务注重学生的实践能力与创业能力的培养，同时满足学生个性化发展的要求，这样一方面可以体现人性化关怀，另一方面也使得教育资源得到合理利用。实施工作室制创业教育模式能够加强教师间的合作与交流，便于发挥专业教师的专长，同时可使学生及时、有效地获得专业与创业指导。
师资结构工作室制创业教育模式重视的是创业能力，对于教师的要求非常严格，必须有创业与实践的能力，而且教师的全面素质需要加强，工作室制创业教育模式意味着教师要由原先担任1～2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，只有单一知识背景的教师显然难以胜任，因此要求教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合知识以及创业实践的能力。这样的教师在目前如凤毛麟角，需要专业教师不断学习并且拓宽知识面，在实践中提升自己。
管理模式工作室制创业教育模式不同于以往的教学模式，因此在管理上有别于现在的管理形式。工作室制创业教育模式实行学校教导处领导下的相对自主的管理方式，工作室负责人负责教学组织安排以及教学常规的管理，对工作室成员实行二级管理。工作室人员在负责人的带领下不但要完成教学任务，而且要对创业的学生进行指导及项目的统筹。学校每学期对工作室教学进行考核，考核标准为创业教育的绩效、工作室的特色以及学生的满意程度等等。
教学组织工作室制创业教育模式的教学改革应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力和素质结构，强化岗位知识的学习和运用，培养学生形成完善的设计理念，加强以操作技能、项目成本核算、施工管理以及招、投标等为主的实践环节，加强产学合作，建立学校与企业合作培养人才的机制，提高教师教育教学与合作能力，使教学资源得到合理利用。
实行工作室制创业教育模式有助于实行全面的教学改革。因为教师便于指导，增加了与每位学生的交流机会，而且面对面的交流更容易增进师生感情，有利于营造师生间的良性互动，使沟通顺利进行。工作室制创业教育模式主要实行方案讨论法、施工现场教学法与模拟创业教学法等，并鼓励工作室的各个部门开拓创新，探索适合自身发展的新方法。
工作室制创业教育模式下创业课程的开发
教学内容要有灵活性课程结构往往体现一种教育观念。既然创业教育培养的是将来能在社会上创业的人，那么就应当努力使设计的课程方案与创业过程的特点一致。工作室制创业教育模式可以充分利用工作室的社会实践性，允许教师根据教学实际对课程内容灵活地删改，给教师提供体现其创新精神的广阔舞台。譬如，我校工作室的平面设计部在教授《Coreldraw平面设计》课程时，将为某公司设计的CI平面设计系列作品作为教学案例；在教授《Photoshop平面设计》课程时，将设计的灯箱广告、艺术橱窗等业务作品作为教学案例等等，这些极大地激发了学生的学习兴趣，同时形象地渗透了创业理念。
与社会建立密切的联系创业教育比其他教育更需要获得对社会的认知，社会实践性也更强。学生必须向本地的创业者学习，可以观察社会的变化并从中寻找机会。这就要求教育者应主动、积极地架起学校与社会之间的各种桥梁。譬如，我校利用南蓝网络工作室的网站开发部作为平台，及时了解当今商业网站开发的主流方向，并及时将网站设计课程的教学内容由设计静态网页调整为设计动态网页，之后又将设计ASP动态网页调整为设计ASP.NET动态网页和JSP动态网页。
以目标与成就为导向由于成功创业者都是以目标为导向，其行动受成就动机的驱使，创业成就能促使他们继续进行新的探索。因此，成功的创业教育课程应当让学生经常取得看得见的成绩，所设计的课程应当为不同的学生设立不同的短期目标，目标应重点放在学生既擅长又很有成功可能的领域内，使学生具有较多取得成绩的机会，使他们感受到自己是有能力、有潜力的人，能够很好地完成许多事情。譬如，对于学生的毕业设计课程可以这样安排：依托南蓝网络工作室，让学生直接承担完成一般、简单的业务，形成自我成就感；对于大型复杂的业务则可在部门负责人的主持下协作统筹策划、分工完成，使学生从中了解大型项目业务的工作流程，并从中培养团队协作精神。
工作室制创业教育模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，比传统的教学拥有更多的自主权与更好的教学效果，在当前社会迅速发展与激烈竞争的形势下，能够培养出适应现实生活的人才，有效地解决学生的就业问题与社会适应能力，这无疑是计算机网络专业教学改革的一种新型、有效的模式。
参考文献：
[1]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰，2004，（9）：98-99.
[2]顾敏敏．试论创业教育中的师生关系[J].职教论坛，2003，（14）.
作者简介：
肖学华，毕业于华南理工大学，广东省中山市东凤镇理工学校计算机专业一级教师、计算机学科教研组长，中山市职教学会计算机专业理事会常务理事。