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摘 要音乐艺术中不仅包含丰富的艺术知识，还拥有沁人心脾的艺术作品。因此，在初中音乐课堂的教育实施过程中，教师需要构建以学生为主体的教育环节，进而引领学生在音乐艺术的欣赏、学习、展示过程中不断实现音乐艺术素养的提升。
关键词音乐欣赏;乐曲学习;音乐展示
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0160-01
在初中音乐课堂的组织和构建过程中，教师需要通过以学生为主体的音乐艺术欣赏活动引领学生自主体会、自主品味，进而借助自己的理解阐述音乐艺术聆听的感受;教师需要通过以学生为主体的音乐课堂学习活动组织教学，并带领学生主动探究、实现艺术能力提升;教师还需要通过以学生为主体音乐展示活动的实施组织教学，并引领学生在活动中积极实践、踊跃展示，进而实现艺术能力的提升和素养完善。
一、以学生为主体的音乐欣赏
音乐艺术学习离不开音乐艺术欣赏——教师需要尊重学生在课堂上的主体地位，并借助艺术欣赏的教育活动组织开展形式引领学生聆听與课堂教学内容有关的音乐艺术作品，进而鼓励学生在艺术欣赏完成之后尝试进行艺术分析。
例如，在学习《美妙的人声》这一单元的音乐知识时，笔者为了有效激发学生的课堂参与主动性，就借助以学生为主体的音乐艺术欣赏活动邀请学生参与。笔者在课堂上借助多媒体设备依次播放了《我的太阳》《我爱你，中国》《美丽的草原我的家》等艺术作品，并要求学生自主欣赏、自主体会，且在每一首乐曲的聆听完成后尝试在纸上记录下来自己的聆听感受和体验。接着，当学生将这几首乐曲都聆听结束之后，笔者请学生主动发言，说一说这几首乐曲的聆听感受、也可以选取其中的某一个乐曲加以重点分析。学生在笔者的引导下主动投入到音乐作品的欣赏感悟表达中，并表示通过《我的太阳》的欣赏仿佛看到了太阳耀眼的光芒、感受到了太阳温暖的拥抱，感受到了歌曲中对于自然的热爱;通过《我爱你，中国》的聆听仿佛看到了中国人民挥舞着国旗呐喊的场景、借助节奏的感受体会到音乐中的气势和精神……学生在课堂上借助发言、讨论详细述说着自己在音乐艺术欣赏中产生的体验和感受，并切实将自己作为音乐课堂的主体积极参与艺术欣赏、在音乐艺术作品品味中实现了艺术赏析能力的进步和提升。
二、以学生为主体的乐曲学习
在以往的音乐教育中，教师往往会采用范唱的形式引领学生进行音乐作品学习，却忽略了学生的课堂主体性。因此，教师可以借助奥尔夫音乐律动教育的应用鼓励学生自主把握乐曲的节奏、尝试元音哼唱整首乐曲，进而促使学生借助自己的音乐艺术能力完成艺术学习、实现音乐能力的提升。
例如，在学习《让世界充满爱》这一单元音乐知识时，笔者为了有效强化学生的音乐艺术知识学习效果、强化学生的课堂参与主动性，就要求学生借助奥尔夫律动演绎手段尝试以拍手的形式在《让世界充满爱》这首乐曲播放中进行旋律把握，并邀请学生借助乐曲的聆听尝试以“a”进行元音哼唱，尽可能借助自己的音乐艺术能力完成《让世界充满爱》这首乐曲的准确把握。首先，学生借助律动参与的形式在乐曲播放中进行拍手，并借助这种形式主动参与到音乐作品学习过程中、实现了节奏的准确把握;其次，学生会借助元音哼唱的形式与律动拍手相结合，并一边哼唱、一边打节奏，进而有效完成了乐曲旋律与节奏的准确把握。最终，学生充分担当课堂主体，并自主实现了《让世界充满爱》这首乐曲旋律与节奏的准确把握。
三、以学生为主体的音乐展示
当教师带领学生完成了音乐艺术学习和艺术能力训练之后，还可以借助以学生为主体的音乐展示活动组织激发学生的艺术参与兴趣、促使学生在艺术展示活动的体验和实践中进一步实现艺术能力的强化和艺术素养的完善。同时，学生将会在音乐展示活动的主动参与、踊跃实践、互相学习中实现音乐艺术自信的建立与个人艺术品质的提高。
例如，当笔者发现学生在以其为主体的音乐课堂体验和参与中实现了音乐艺术欣赏能力和表现能力的进步之后，笔者就组织学生参与校际“歌唱祖国、歌唱生活、歌唱美好明天”音乐活动，并表示音乐演绎形式不限，大家可以借助独唱、合唱、乐器演奏等形式进行音乐艺术表演，只要符合主题即可。学生在活动的参与中继续延续课堂主体地位的参与感、积极投入到音乐活动的报名和排练过程中，且能够以自信、积极的参与态度在活动展示中踊跃体验、互相鼓励、彼此欣赏，进而切实在音乐艺术活动的展示过程中实现了艺术能力、艺术素养、个人品质的提升，实现了音乐艺术活动中主体地位的进一步确立。
综上所述，初中音乐教师在对学生实施艺术教育时，需要借助以学生为主体教育活动的组织和筹划激发学生的音乐艺术学习兴趣、强化学生的艺术课堂参与积极性，并借助鼓励、引导、激发的教育引导手段切实强化学生的自主参与，引领学生在音乐艺术的欣赏、学习和艺术展示中实现成长和进步。相信在初中音乐教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生在主动体验和参与中感受到音乐艺术蕴含的魅力、感受到音乐艺术带来的美感，并在多元化音乐艺术活动参与中成长为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。
参考文献：
[1]陈勇，CHENYong.创建“以学生为主体”的活力音乐课堂——中学音乐课教材重组策略及教学模式探究[J].成都师范学院学报，2012，28（11）：70-73.
关键词音乐欣赏;乐曲学习;音乐展示
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0160-01
在初中音乐课堂的组织和构建过程中，教师需要通过以学生为主体的音乐艺术欣赏活动引领学生自主体会、自主品味，进而借助自己的理解阐述音乐艺术聆听的感受;教师需要通过以学生为主体的音乐课堂学习活动组织教学，并带领学生主动探究、实现艺术能力提升;教师还需要通过以学生为主体音乐展示活动的实施组织教学，并引领学生在活动中积极实践、踊跃展示，进而实现艺术能力的提升和素养完善。
一、以学生为主体的音乐欣赏
音乐艺术学习离不开音乐艺术欣赏——教师需要尊重学生在课堂上的主体地位，并借助艺术欣赏的教育活动组织开展形式引领学生聆听與课堂教学内容有关的音乐艺术作品，进而鼓励学生在艺术欣赏完成之后尝试进行艺术分析。
例如，在学习《美妙的人声》这一单元的音乐知识时，笔者为了有效激发学生的课堂参与主动性，就借助以学生为主体的音乐艺术欣赏活动邀请学生参与。笔者在课堂上借助多媒体设备依次播放了《我的太阳》《我爱你，中国》《美丽的草原我的家》等艺术作品，并要求学生自主欣赏、自主体会，且在每一首乐曲的聆听完成后尝试在纸上记录下来自己的聆听感受和体验。接着，当学生将这几首乐曲都聆听结束之后，笔者请学生主动发言，说一说这几首乐曲的聆听感受、也可以选取其中的某一个乐曲加以重点分析。学生在笔者的引导下主动投入到音乐作品的欣赏感悟表达中，并表示通过《我的太阳》的欣赏仿佛看到了太阳耀眼的光芒、感受到了太阳温暖的拥抱，感受到了歌曲中对于自然的热爱;通过《我爱你，中国》的聆听仿佛看到了中国人民挥舞着国旗呐喊的场景、借助节奏的感受体会到音乐中的气势和精神……学生在课堂上借助发言、讨论详细述说着自己在音乐艺术欣赏中产生的体验和感受，并切实将自己作为音乐课堂的主体积极参与艺术欣赏、在音乐艺术作品品味中实现了艺术赏析能力的进步和提升。
二、以学生为主体的乐曲学习
在以往的音乐教育中，教师往往会采用范唱的形式引领学生进行音乐作品学习，却忽略了学生的课堂主体性。因此，教师可以借助奥尔夫音乐律动教育的应用鼓励学生自主把握乐曲的节奏、尝试元音哼唱整首乐曲，进而促使学生借助自己的音乐艺术能力完成艺术学习、实现音乐能力的提升。
例如，在学习《让世界充满爱》这一单元音乐知识时，笔者为了有效强化学生的音乐艺术知识学习效果、强化学生的课堂参与主动性，就要求学生借助奥尔夫律动演绎手段尝试以拍手的形式在《让世界充满爱》这首乐曲播放中进行旋律把握，并邀请学生借助乐曲的聆听尝试以“a”进行元音哼唱，尽可能借助自己的音乐艺术能力完成《让世界充满爱》这首乐曲的准确把握。首先，学生借助律动参与的形式在乐曲播放中进行拍手，并借助这种形式主动参与到音乐作品学习过程中、实现了节奏的准确把握;其次，学生会借助元音哼唱的形式与律动拍手相结合，并一边哼唱、一边打节奏，进而有效完成了乐曲旋律与节奏的准确把握。最终，学生充分担当课堂主体，并自主实现了《让世界充满爱》这首乐曲旋律与节奏的准确把握。
三、以学生为主体的音乐展示
当教师带领学生完成了音乐艺术学习和艺术能力训练之后，还可以借助以学生为主体的音乐展示活动组织激发学生的艺术参与兴趣、促使学生在艺术展示活动的体验和实践中进一步实现艺术能力的强化和艺术素养的完善。同时，学生将会在音乐展示活动的主动参与、踊跃实践、互相学习中实现音乐艺术自信的建立与个人艺术品质的提高。
例如，当笔者发现学生在以其为主体的音乐课堂体验和参与中实现了音乐艺术欣赏能力和表现能力的进步之后，笔者就组织学生参与校际“歌唱祖国、歌唱生活、歌唱美好明天”音乐活动，并表示音乐演绎形式不限，大家可以借助独唱、合唱、乐器演奏等形式进行音乐艺术表演，只要符合主题即可。学生在活动的参与中继续延续课堂主体地位的参与感、积极投入到音乐活动的报名和排练过程中，且能够以自信、积极的参与态度在活动展示中踊跃体验、互相鼓励、彼此欣赏，进而切实在音乐艺术活动的展示过程中实现了艺术能力、艺术素养、个人品质的提升，实现了音乐艺术活动中主体地位的进一步确立。
综上所述，初中音乐教师在对学生实施艺术教育时，需要借助以学生为主体教育活动的组织和筹划激发学生的音乐艺术学习兴趣、强化学生的艺术课堂参与积极性，并借助鼓励、引导、激发的教育引导手段切实强化学生的自主参与，引领学生在音乐艺术的欣赏、学习和艺术展示中实现成长和进步。相信在初中音乐教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生在主动体验和参与中感受到音乐艺术蕴含的魅力、感受到音乐艺术带来的美感，并在多元化音乐艺术活动参与中成长为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。
参考文献：
[1]陈勇，CHENYong.创建“以学生为主体”的活力音乐课堂——中学音乐课教材重组策略及教学模式探究[J].成都师范学院学报，2012，28（11）：70-73.