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一、数学教师的观念更新,使课堂教学更加精彩
新课程强调“教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向,制约着教育目的和教育手段的运用.”在不同的教育观念影响下,教师会采用不同的教育方式,教育方式自然而然的受教育观念的支配和影响.新的基础教育课程体系,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生的身心健康发展,培养学生良好的品质.
在课程目标上,要求在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等多方面得到发展;在课程内容上,注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态,强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一;在课程要求上,要求学生在获得知识的同时学会学习,学会生存和交往,并形成正确的价值观.
当然,教师应根据新课程目标,形成符合新课程要求的教育观念和教学方式,让学生学会如何学习和思维,重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心,也是教师对教与学及其关系的看法.同时,教学中应重视学生的情绪生活,使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合,促使学生整体协调发展,以往的理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用,忽视了非理性、非智力因素的作用;过分强调了传授知识、开发智力,忽视了学生积极情感的培养,过分强调了教学的科学性,忽视了教学的艺术性.事实上,学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用,统一发展的过程.
20世纪末,世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革,制订了各种各样的课程标准.无论什么样的课程标准,都把情感态度列为重要的课程标准之一.作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素.现代心理学研究表明,情感因素是人们接受信息渠道的阀门,积极的情感是学生认知活动的“能源”和“发动机”,教学中应十分重视并充分利用这一动因和内驱力,从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法,克服理性与非理性、智力与非智力的分离,实现理性与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合,以实施知、情、意等全面发展的整体性教育,促进学生多方面和谐发展.
教师的观念更新、新教学观的建立是关键.走进新课程,教师们发现教材有价值的、有用的内容多了,而且在教学中给学生留有更多的空间,教师的课堂角色自然开始发生变化,从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,教师们共同讨论交流,互相交流教学方法,迸发了前所未有的探索、研究精神.
二、丰富的教学形式和多彩的学生生活,使课堂教学更精彩
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学.师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展.课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地.学生在课堂生活中品味数学,教师在课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间.教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员.教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望.
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量.传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点、激发学生的求知欲.在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加课堂的魅力,吸引学生主动参与.陶行知先生说过:“时时有创造,处处有创造,人人有创造.”
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展.学生的合作意识使课堂教学更精彩.实践活动和生活经验是学习的基础，也是学习的巩固和归宿.没有实践，学习只能是纸上谈兵.
数学课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”数学课程标准的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会.让学生在学习过程中去体验、去经历数学.在教学中，我们应创设与学生心理需要同步的情境，唤起学生的学习热情，使学生感受到数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意学习数学.
新课程强调“教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向,制约着教育目的和教育手段的运用.”在不同的教育观念影响下,教师会采用不同的教育方式,教育方式自然而然的受教育观念的支配和影响.新的基础教育课程体系,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生的身心健康发展,培养学生良好的品质.
在课程目标上,要求在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等多方面得到发展;在课程内容上,注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态,强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一;在课程要求上,要求学生在获得知识的同时学会学习,学会生存和交往,并形成正确的价值观.
当然,教师应根据新课程目标,形成符合新课程要求的教育观念和教学方式,让学生学会如何学习和思维,重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心,也是教师对教与学及其关系的看法.同时,教学中应重视学生的情绪生活,使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合,促使学生整体协调发展,以往的理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用,忽视了非理性、非智力因素的作用;过分强调了传授知识、开发智力,忽视了学生积极情感的培养,过分强调了教学的科学性,忽视了教学的艺术性.事实上,学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用,统一发展的过程.
20世纪末,世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革,制订了各种各样的课程标准.无论什么样的课程标准,都把情感态度列为重要的课程标准之一.作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素.现代心理学研究表明,情感因素是人们接受信息渠道的阀门,积极的情感是学生认知活动的“能源”和“发动机”,教学中应十分重视并充分利用这一动因和内驱力,从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法,克服理性与非理性、智力与非智力的分离,实现理性与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合,以实施知、情、意等全面发展的整体性教育,促进学生多方面和谐发展.
教师的观念更新、新教学观的建立是关键.走进新课程,教师们发现教材有价值的、有用的内容多了,而且在教学中给学生留有更多的空间,教师的课堂角色自然开始发生变化,从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,教师们共同讨论交流,互相交流教学方法,迸发了前所未有的探索、研究精神.
二、丰富的教学形式和多彩的学生生活,使课堂教学更精彩
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学.师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展.课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地.学生在课堂生活中品味数学,教师在课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间.教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员.教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望.
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量.传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点、激发学生的求知欲.在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加课堂的魅力,吸引学生主动参与.陶行知先生说过:“时时有创造,处处有创造,人人有创造.”
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展.学生的合作意识使课堂教学更精彩.实践活动和生活经验是学习的基础，也是学习的巩固和归宿.没有实践，学习只能是纸上谈兵.
数学课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”数学课程标准的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会.让学生在学习过程中去体验、去经历数学.在教学中，我们应创设与学生心理需要同步的情境，唤起学生的学习热情，使学生感受到数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意学习数学.