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在小学英语教学中,随着以学生为本,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究等教学理念的不断深入,也出现了一些不容忽视的认识误区。本文结合平时的课堂教学,对在实施小学英语有效教学过程中应注意的几个问题谈几点看法,和大家交流。
一、有效课堂不是多多益善的课堂
1.容量多
在课程改革实施的过程中,很多人认为高效课堂就是一节容量大的课堂。课堂上教学内容多、任务重、节奏快,忽视了学生的接受程度,往往时间不够用。情急之下,教师为了完成教学任务,常常造成一言堂。教师会因教学内容过多而加快语速,加快节奏,没有给学生留下思考的空间。学生从认知到掌握,再到运用,需要有感觉、思考、记忆等过程。虽然各个程序都有学生“参与”了,但在新授这个环节上学生用于感受、思考、记忆的时间不足,导致整个课堂教学只是过程的展示,学生学起来囫囵吞枣,吃夹生饭,难以消化。记得在一次有效课堂展示课上,一位老师在课堂上安排了大量的活动,刚开始的热身活动就安排了游戏、唱歌、表演。接着进入新课时出现了很多学生不熟悉的单词和句子,老师为了赶时间教读一遍就立刻进入下一个环节。新课结束后又进行了大量的拓展,由于学生新课知识没有掌握牢固,所以很多环节就冷场了,此时老师只能自问自答。最后以表演的形式来进行知识回顾时,学生们已经累得无精打采,老师只能自我解嘲地以布置作业来结束这节课。其实最好的课应该是容量适中、节奏合理,在可检测到的知识之外还隐含着丰富的知识,或者潜藏着长效性知识,这样有前瞻性、有内涵的课才是真正的好课。
2.多媒体
多媒体在教学中已经得到广泛应用,它能使课堂教学更生动、直观形象、新颖。为了给学生创设更好的学习环境,很多教师在教学中大量地使用多媒体,以增加学生学习英语的机会,激发他们的学习兴趣。但有些时候一节课学生就像看连环画一样眼睛直盯着大屏幕,会产生审美疲劳,注意力早已不在课堂上面。有时课堂上需要展示的物品都是学生周围很容易发现的,再用多媒体呈现,孩子对此就失去了兴趣。如在学习pencil,pen,ballpen,ruler等单词时,就可以直接让学生运用自己手中现有的实物。诚然,在教学中多媒体能起到很大的辅助作用,但在课堂上,教师的很多作用是计算机所不能代替的,师生之间课堂上的互动交流应该是最有效的教与学的途径。所以我们要清醒地认识到多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具,是否使用多媒体,要根据英语课堂的需要而定,而不是刻意盲目地去使用。
二、有效课堂不是亢奋热烈的课堂
一堂气氛活跃的课能从某一个角度反映出学生的积极参与,但教师同时也应该认识到:教学本身是一个自然的活动过程,有踊跃发言的高峰期,也要有平静思索的过渡期,而不是一味的兴奋和激动。很多课堂表面的热闹和热烈可能会破坏教学的内在功能。在一些小学英语的课堂上,就经常出现这样的现象:教师为了活跃气氛,生搬硬套地播放一些歌曲。其实不是所有课堂都能用相关的歌曲来引导的,这样做无形之中就浪费了几分钟的时间。还有的教师通过游戏来操练所学知识,很多学生只顾着游戏的玩法,并没有真正地体会游戏中要巩固的知识。如有教师采用击鼓传花的游戏形式,得到花的学生必须回答问题,游戏中的学生都兴奋异常,欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是,在这样的活动中,学生真正关心的不是语言本身,而是“下一个拿到花的人是谁”。
三、有效课堂不是立竿见影的课堂
《英语课程标准》提出:“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态,学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。如果评价方式不当,很容易出现评价的过分繁琐。我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价,有贴小红花、小苹果或红五星等等。学生每说对了一个答案,老师就要匆匆忙忙地给一个奖励,不仅操作麻烦,而且人为地减少了学生发言的机会。有的课堂上,只要学生说对了,教师就让全班鼓掌或齐声说“Good,good,very good”或是“one,two,three,super”等。恰当的课堂评价语言是学生学习的兴奋剂,它能使学困生看到希望,使优秀生得以发展。例如,对于表现不够好的学生,就鼓励他:“You are good try!”对于表现一般的学生,就肯定他:“Good! You are right!”对于表现更好的学生,就赞美他:“You are great!”对于有出色表现的学生,就对他说:“You are excellent!”当学生得到由衷的评价时,他会更积极地参与课堂活动,争取得到更高的奖励。课堂评价的目的不是区别优生和差生,而是激发学生学习的积极性,让学生在评价过程中反思自己的学习行为,调整自己的学习策略,以便在原有基础上得到最大限度的发展。
一、有效课堂不是多多益善的课堂
1.容量多
在课程改革实施的过程中,很多人认为高效课堂就是一节容量大的课堂。课堂上教学内容多、任务重、节奏快,忽视了学生的接受程度,往往时间不够用。情急之下,教师为了完成教学任务,常常造成一言堂。教师会因教学内容过多而加快语速,加快节奏,没有给学生留下思考的空间。学生从认知到掌握,再到运用,需要有感觉、思考、记忆等过程。虽然各个程序都有学生“参与”了,但在新授这个环节上学生用于感受、思考、记忆的时间不足,导致整个课堂教学只是过程的展示,学生学起来囫囵吞枣,吃夹生饭,难以消化。记得在一次有效课堂展示课上,一位老师在课堂上安排了大量的活动,刚开始的热身活动就安排了游戏、唱歌、表演。接着进入新课时出现了很多学生不熟悉的单词和句子,老师为了赶时间教读一遍就立刻进入下一个环节。新课结束后又进行了大量的拓展,由于学生新课知识没有掌握牢固,所以很多环节就冷场了,此时老师只能自问自答。最后以表演的形式来进行知识回顾时,学生们已经累得无精打采,老师只能自我解嘲地以布置作业来结束这节课。其实最好的课应该是容量适中、节奏合理,在可检测到的知识之外还隐含着丰富的知识,或者潜藏着长效性知识,这样有前瞻性、有内涵的课才是真正的好课。
2.多媒体
多媒体在教学中已经得到广泛应用,它能使课堂教学更生动、直观形象、新颖。为了给学生创设更好的学习环境,很多教师在教学中大量地使用多媒体,以增加学生学习英语的机会,激发他们的学习兴趣。但有些时候一节课学生就像看连环画一样眼睛直盯着大屏幕,会产生审美疲劳,注意力早已不在课堂上面。有时课堂上需要展示的物品都是学生周围很容易发现的,再用多媒体呈现,孩子对此就失去了兴趣。如在学习pencil,pen,ballpen,ruler等单词时,就可以直接让学生运用自己手中现有的实物。诚然,在教学中多媒体能起到很大的辅助作用,但在课堂上,教师的很多作用是计算机所不能代替的,师生之间课堂上的互动交流应该是最有效的教与学的途径。所以我们要清醒地认识到多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具,是否使用多媒体,要根据英语课堂的需要而定,而不是刻意盲目地去使用。
二、有效课堂不是亢奋热烈的课堂
一堂气氛活跃的课能从某一个角度反映出学生的积极参与,但教师同时也应该认识到:教学本身是一个自然的活动过程,有踊跃发言的高峰期,也要有平静思索的过渡期,而不是一味的兴奋和激动。很多课堂表面的热闹和热烈可能会破坏教学的内在功能。在一些小学英语的课堂上,就经常出现这样的现象:教师为了活跃气氛,生搬硬套地播放一些歌曲。其实不是所有课堂都能用相关的歌曲来引导的,这样做无形之中就浪费了几分钟的时间。还有的教师通过游戏来操练所学知识,很多学生只顾着游戏的玩法,并没有真正地体会游戏中要巩固的知识。如有教师采用击鼓传花的游戏形式,得到花的学生必须回答问题,游戏中的学生都兴奋异常,欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是,在这样的活动中,学生真正关心的不是语言本身,而是“下一个拿到花的人是谁”。
三、有效课堂不是立竿见影的课堂
《英语课程标准》提出:“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态,学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。如果评价方式不当,很容易出现评价的过分繁琐。我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价,有贴小红花、小苹果或红五星等等。学生每说对了一个答案,老师就要匆匆忙忙地给一个奖励,不仅操作麻烦,而且人为地减少了学生发言的机会。有的课堂上,只要学生说对了,教师就让全班鼓掌或齐声说“Good,good,very good”或是“one,two,three,super”等。恰当的课堂评价语言是学生学习的兴奋剂,它能使学困生看到希望,使优秀生得以发展。例如,对于表现不够好的学生,就鼓励他:“You are good try!”对于表现一般的学生,就肯定他:“Good! You are right!”对于表现更好的学生,就赞美他:“You are great!”对于有出色表现的学生,就对他说:“You are excellent!”当学生得到由衷的评价时,他会更积极地参与课堂活动,争取得到更高的奖励。课堂评价的目的不是区别优生和差生,而是激发学生学习的积极性,让学生在评价过程中反思自己的学习行为,调整自己的学习策略,以便在原有基础上得到最大限度的发展。