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[摘要]课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。小班化的实施，使学生的人数减少，但并不意味着老师的任务减轻。相反，我们应该利用学校的优质资源，来提升课堂教学的品质，使每个学生的潜质得以充分的发挥，使不同层次的学生都能获得最大的发展。而课堂是学生获得知识的主要渠道，只有懂得如何提高课堂教学效率，才能更好地完成课堂教学的目标。
[关键词]英语学习；激发兴趣；小组合作；评价体系
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0027-03
[作者简介]徐晓旭（1982—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市小市中心小学教师，小学一级。
新课标对英语教师的要求有了更进一步的提高。如何因材施教，让每个学生都得到充分的发展，是我们必须考虑的问题。而英语作为一门语言，有它的学习特殊性。大部分学生的信息来源都在于课堂。因此，作为一名英语老师，笔者一直在思考如何在有限的课堂之内，让不同层次的学生得到最大的提高。通过老教师多次指导以及自己的实际教学经验，笔者总结出一点方法和对策。
一、激发学生兴趣，活跃课堂气氛
学习英语的目的就是为了交际，只有学生乐于去表达，去交流才能提高对语言的应用能力。因此，在英语学习中，培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的自主能动性显得尤为重要。然而，我们不难发现，学生对英语学习的积极性往往在三年级时比较高，随着年龄的增长，学科难度的增加，加上孩子本身的学习持久性较差，不少学生的积极性大大降低，有的学生甚至出现了厌学情绪。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。现代心理学认为，情感对人的认知活动起着启动和激活的作用，从而成为学习活动的直接诱因，并转化为学习动机，对学生学习有激励作用，还可以提高学生智力活动的效率，在教学中有转移功能。克拉申认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师只有充分重视学生的情感因素，才能取得良好的教学效果。
教师如果将游戏、歌曲甚至短剧表演融入英语课堂教学中，势必能提高孩子们的课堂活跃度，让原本枯燥的课堂时间在欢声笑语中不知不觉地度过。例如，对三年级的小朋友进行水果的教学时，笔者在网上下载了《APPLE RED》这首歌，既复习了关于颜色的单词，又导入新的单词到学习中。中间用“guess和touch”的小游戏贯穿整个词汇教学，最后让孩子对这首歌中的水果和颜色进行改编，对新旧知识加以糅合，轻松愉快地完成了教学任务。
对于高年级的同学，课本上的歌曲和游戏恐怕已经不能提起他们的兴趣，有的时候他们甚至觉得歌曲表演很幼稚。而高年级的孩子对于英语的学习已经不再是一张白纸，他们完全有能力去自主学习。在这个时候，教师可以将一些课文编成短剧，或者适当修改，让学有余力的学生以“daily report”的形式上台表演，之后请学生就表演内容对其他同学进行提问，这样能提高学生的学习兴趣。老师作为引导者顺势出示课文中的重点句型，进行必要的操练。当然，这种课堂教学操作起来具有一定的难度，但老师可以在课前对学生给予充分的指导。每次安排两组同学上台表演，在问答环节中，基本上让每个学生都有发言的机会。这时，学生的学习兴趣高涨，真正成为了学习的主人。
二、精心设计细节，严抓课堂成效
英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 从细节里，我们可以窥见世间万物的奥妙。同样，在教学中，对教学细节的斟酌度决定了一堂课的成效。
新课程标准强调课堂教学的趣味性和探索性。在刚开始工作的时候，笔者每堂课前都绞尽脑汁，希望用新颖、有趣的环节紧扣孩子的注意力。但往往效果不尽如人意。比如，笔者为了博得孩子们的好感，盲目地追求游戏和歌曲的数量，使英语课实实在在地变成了一趟“音乐课”或者说是“活动课”。一堂课下来，学生一无所获。或者为了配合教材内容，笔者开展一些不具趣味性的“游戏”。慢慢地笔者领悟到，无论是游戏、歌曲还是短剧表演，都要为课堂教学服务。课堂并不一定要一直充满欢声笑语，而应该是有张有弛，收放自如的。经过教研员和老教师的指导，笔者发现有些教学环节的设计是多余和重复的，反而成为了教学的累赘；某些导入环节和复习环节设计得过于繁复，显得喧宾夺主，教学环节不够紧凑。导入环节可以在不同小组进行不同的活动，让学生自由选择，老师从旁指导。
三、小组合作竞争，提高课堂效率
新课标倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。英语小组合作学习打破了教师一人控制课堂的局面，大大地提高了学生的主动性。同时，学生的创造性也得到了充分发挥。
在日常的教学过程中，一些腼腆的学生或者成绩处于中下游的学生总是羞于开口发言，甚至整堂课都没有锻炼的机会，这对英语的学习是非常不利的。而通过小组合作，每个学生都得到了锻炼的机会，因为在课堂上一个小组聚集在一起就是为了实现一个共同的目标。一个任务在一个小组中被分解成若干部分，每个学生身上都肩负着一个子任务。大家只有集思广益，共同思考才能保质保量地完成每项任务。在教学中，笔者经常采取异质分组完成任务的方法，这样可以使学优生带动学困生的积极性。一方面，组长会根据每个组员的能力水平分配不同的任务；另一方里面，学优生可以帮助学困生扫清学习上的障碍，提高学困生的自信心和积极性。
教师如果为小组合作学习提供一个良好的操作平台，小组合作的开放性尺度可以更大。例如，在教授6A“ Asking the way”时，笔者布置了几个不同的话题任务，让孩子自由组合选择自己感兴趣的话题，孩子的积极性得到很大的提高。 四、关注课外活动，充实课堂内容
平时和同事在讨论交流的过程中，笔者发现高年级学生的一个“通病”：单词、句子都会默写，但是在课堂上编对话时总是受当时所教授重点句型的局限，很难将对话内容扩展开。在答卷时，一旦遇到问答题，学生就无从下手，不知如何组织语句作答。
在一次进修学校领导的视导中，一位资深的老教师听完笔者的课后，认为笔者当堂完成的教学目标非常好，可是他在下面和学生用简单的语句进行日常交流时，学生却显得手足无措。经过他的指导，笔者顿悟：英语的学习来源于生活，更应当应用于生活。可是我们的学生平时能够接触英语，说英语的机会太少，以至于面对问题时反应不过来，不知如何是好。经过反复思考，笔者开始尝试着让学生们在空闲时间互相用英语问答，并在问答过程中收集伙伴的句子。这类似于我们在大学里所常见的“英语角”。一个学期下来，笔者发现学生的听说能力得到明显的提高。有的学生为了难住对方，特地回家搜集课外的语句，学生的词汇量也得到了明显的提高。而这又直接地影响到笔者的课堂教学，学生们的对话更加充实了，不再只是对课本中“drill”的生搬硬套。
五、注重课堂评价，提高课堂实效
课堂评价是常见的教学手段之一，也是课堂教学的重要组成部分，直接影响着一堂课的教学效果。好的评价可以激发学生的学习兴趣，让学生获得成就感，体会到学习的乐趣，增强学生的自信，从而促使学生在课堂上积极动脑思考。教师看似不经意的一句话，也许就能激荡起学生们心中的一朵浪花。
但是评价也必须注意方式方法。在进行单词和句子操练的时候，教师要保证大多数孩子都能获得表现的机会，得到老师的及时评价。可是在平时教学中和多次的听课中总是会出现这样的情况：一是有不少老师在评价语上“吝啬”，对学生的“精彩”淡然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之。二是虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，导向不明，几句老话“放之四海而皆准”，无关痛痒。三是不分对象，不分情况，套用滥用，或者只奖不“惩”，只褒不“贬”，好的评价过于泛滥的现象。不管孩子的表现如何，老师都会说“Good！”甚至，在课堂上老师“操纵”着孩子，评价语被孩子当成是一种口号在喊。对于不同孩子的不同水平的发言，教师应该给予不同层次的鼓励。评价以鼓励为主，但也要提出问题，起到指引激励的作用，做到因人而异，因课而异。这样，孩子不仅能从中得到肯定，同时也能发现自己的不足之处，切切实实地提高课堂实效。
新的时期下，素质教育一直是我们共同努力的目标。要想提高教学质量又不加重学生的负担，使其有更多的时间投入到丰富多彩的校园活动中去，最重要的一环就是改进我们的课堂教学，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]李静纯.英语教育评价通论[M].北京：北京教育出版社，2005.
[关键词]英语学习；激发兴趣；小组合作；评价体系
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0027-03
[作者简介]徐晓旭（1982—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市小市中心小学教师，小学一级。
新课标对英语教师的要求有了更进一步的提高。如何因材施教，让每个学生都得到充分的发展，是我们必须考虑的问题。而英语作为一门语言，有它的学习特殊性。大部分学生的信息来源都在于课堂。因此，作为一名英语老师，笔者一直在思考如何在有限的课堂之内，让不同层次的学生得到最大的提高。通过老教师多次指导以及自己的实际教学经验，笔者总结出一点方法和对策。
一、激发学生兴趣，活跃课堂气氛
学习英语的目的就是为了交际，只有学生乐于去表达，去交流才能提高对语言的应用能力。因此，在英语学习中，培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的自主能动性显得尤为重要。然而，我们不难发现，学生对英语学习的积极性往往在三年级时比较高，随着年龄的增长，学科难度的增加，加上孩子本身的学习持久性较差，不少学生的积极性大大降低，有的学生甚至出现了厌学情绪。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。现代心理学认为，情感对人的认知活动起着启动和激活的作用，从而成为学习活动的直接诱因，并转化为学习动机，对学生学习有激励作用，还可以提高学生智力活动的效率，在教学中有转移功能。克拉申认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师只有充分重视学生的情感因素，才能取得良好的教学效果。
教师如果将游戏、歌曲甚至短剧表演融入英语课堂教学中，势必能提高孩子们的课堂活跃度，让原本枯燥的课堂时间在欢声笑语中不知不觉地度过。例如，对三年级的小朋友进行水果的教学时，笔者在网上下载了《APPLE RED》这首歌，既复习了关于颜色的单词，又导入新的单词到学习中。中间用“guess和touch”的小游戏贯穿整个词汇教学，最后让孩子对这首歌中的水果和颜色进行改编，对新旧知识加以糅合，轻松愉快地完成了教学任务。
对于高年级的同学，课本上的歌曲和游戏恐怕已经不能提起他们的兴趣，有的时候他们甚至觉得歌曲表演很幼稚。而高年级的孩子对于英语的学习已经不再是一张白纸，他们完全有能力去自主学习。在这个时候，教师可以将一些课文编成短剧，或者适当修改，让学有余力的学生以“daily report”的形式上台表演，之后请学生就表演内容对其他同学进行提问，这样能提高学生的学习兴趣。老师作为引导者顺势出示课文中的重点句型，进行必要的操练。当然，这种课堂教学操作起来具有一定的难度，但老师可以在课前对学生给予充分的指导。每次安排两组同学上台表演，在问答环节中，基本上让每个学生都有发言的机会。这时，学生的学习兴趣高涨，真正成为了学习的主人。
二、精心设计细节，严抓课堂成效
英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 从细节里，我们可以窥见世间万物的奥妙。同样，在教学中，对教学细节的斟酌度决定了一堂课的成效。
新课程标准强调课堂教学的趣味性和探索性。在刚开始工作的时候，笔者每堂课前都绞尽脑汁，希望用新颖、有趣的环节紧扣孩子的注意力。但往往效果不尽如人意。比如，笔者为了博得孩子们的好感，盲目地追求游戏和歌曲的数量，使英语课实实在在地变成了一趟“音乐课”或者说是“活动课”。一堂课下来，学生一无所获。或者为了配合教材内容，笔者开展一些不具趣味性的“游戏”。慢慢地笔者领悟到，无论是游戏、歌曲还是短剧表演，都要为课堂教学服务。课堂并不一定要一直充满欢声笑语，而应该是有张有弛，收放自如的。经过教研员和老教师的指导，笔者发现有些教学环节的设计是多余和重复的，反而成为了教学的累赘；某些导入环节和复习环节设计得过于繁复，显得喧宾夺主，教学环节不够紧凑。导入环节可以在不同小组进行不同的活动，让学生自由选择，老师从旁指导。
三、小组合作竞争，提高课堂效率
新课标倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。英语小组合作学习打破了教师一人控制课堂的局面，大大地提高了学生的主动性。同时，学生的创造性也得到了充分发挥。
在日常的教学过程中，一些腼腆的学生或者成绩处于中下游的学生总是羞于开口发言，甚至整堂课都没有锻炼的机会，这对英语的学习是非常不利的。而通过小组合作，每个学生都得到了锻炼的机会，因为在课堂上一个小组聚集在一起就是为了实现一个共同的目标。一个任务在一个小组中被分解成若干部分，每个学生身上都肩负着一个子任务。大家只有集思广益，共同思考才能保质保量地完成每项任务。在教学中，笔者经常采取异质分组完成任务的方法，这样可以使学优生带动学困生的积极性。一方面，组长会根据每个组员的能力水平分配不同的任务；另一方里面，学优生可以帮助学困生扫清学习上的障碍，提高学困生的自信心和积极性。
教师如果为小组合作学习提供一个良好的操作平台，小组合作的开放性尺度可以更大。例如，在教授6A“ Asking the way”时，笔者布置了几个不同的话题任务，让孩子自由组合选择自己感兴趣的话题，孩子的积极性得到很大的提高。 四、关注课外活动，充实课堂内容
平时和同事在讨论交流的过程中，笔者发现高年级学生的一个“通病”：单词、句子都会默写，但是在课堂上编对话时总是受当时所教授重点句型的局限，很难将对话内容扩展开。在答卷时，一旦遇到问答题，学生就无从下手，不知如何组织语句作答。
在一次进修学校领导的视导中，一位资深的老教师听完笔者的课后，认为笔者当堂完成的教学目标非常好，可是他在下面和学生用简单的语句进行日常交流时，学生却显得手足无措。经过他的指导，笔者顿悟：英语的学习来源于生活，更应当应用于生活。可是我们的学生平时能够接触英语，说英语的机会太少，以至于面对问题时反应不过来，不知如何是好。经过反复思考，笔者开始尝试着让学生们在空闲时间互相用英语问答，并在问答过程中收集伙伴的句子。这类似于我们在大学里所常见的“英语角”。一个学期下来，笔者发现学生的听说能力得到明显的提高。有的学生为了难住对方，特地回家搜集课外的语句，学生的词汇量也得到了明显的提高。而这又直接地影响到笔者的课堂教学，学生们的对话更加充实了，不再只是对课本中“drill”的生搬硬套。
五、注重课堂评价，提高课堂实效
课堂评价是常见的教学手段之一，也是课堂教学的重要组成部分，直接影响着一堂课的教学效果。好的评价可以激发学生的学习兴趣，让学生获得成就感，体会到学习的乐趣，增强学生的自信，从而促使学生在课堂上积极动脑思考。教师看似不经意的一句话，也许就能激荡起学生们心中的一朵浪花。
但是评价也必须注意方式方法。在进行单词和句子操练的时候，教师要保证大多数孩子都能获得表现的机会，得到老师的及时评价。可是在平时教学中和多次的听课中总是会出现这样的情况：一是有不少老师在评价语上“吝啬”，对学生的“精彩”淡然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之。二是虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，导向不明，几句老话“放之四海而皆准”，无关痛痒。三是不分对象，不分情况，套用滥用，或者只奖不“惩”，只褒不“贬”，好的评价过于泛滥的现象。不管孩子的表现如何，老师都会说“Good！”甚至，在课堂上老师“操纵”着孩子，评价语被孩子当成是一种口号在喊。对于不同孩子的不同水平的发言，教师应该给予不同层次的鼓励。评价以鼓励为主，但也要提出问题，起到指引激励的作用，做到因人而异，因课而异。这样，孩子不仅能从中得到肯定，同时也能发现自己的不足之处，切切实实地提高课堂实效。
新的时期下，素质教育一直是我们共同努力的目标。要想提高教学质量又不加重学生的负担，使其有更多的时间投入到丰富多彩的校园活动中去，最重要的一环就是改进我们的课堂教学，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]李静纯.英语教育评价通论[M].北京：北京教育出版社，2005.