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又一次上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，我感到自己最大的改变就是评价语言丰富多了。同样的教案，同样的教师，因为“精彩极了”和“糟糕透了”带给我一次又一次的感悟，当我换上不同的评价语言后，课堂焕发了新的活力。
一、对“精彩极了”和“糟糕透了”的认识
先说“精彩极了”。这是母亲对作者的评价，这是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱的表现。的确，教师对待学生应像母亲爱孩子一样爱自己的每一个学生。为了提高学生的积极性，促使学生敢于回答问题，必要的赞扬是需要的也是值得提倡的 但学生由于各方面知识的缺乏，致使他们的表现根本不会十全十美， 一味地赞美或许会适得其反。
然后来看“糟糕透了”。这是父亲严厉的爱、严格式的爱的体现。在文章中，作者听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”之后扑到床上痛哭起来。但作者在长大之后明白了，自己不误入歧途是源于父亲的爱。难道学生就只需慈祥的母爱，不需要这种严厉的父爱吗？低年级学生年龄小，知识面狭窄，自制力较弱。这就需要我们做教师的要给学生提供必要的磨练机会，让学生既有学习的兴趣又能使学生经得起挫折。再者学生回答得不够好，作为教师的怎能隐瞒学生的缺点而极力赞扬呢？
“精彩极了”和“糟糕透了”这两股风如果能真正地吹到我们的课堂上，那么就会使我们学生健康成长，使他们的生活小舟在这两股风的吹拂下正确地向前驶去。因为在目前的形势下学生需要慈母般的爱、严父般的爱、也需要朋友般的爱。
二、“精彩极了”和“糟糕透了”评价式语言在课堂上的生动实践
“你真是一位情绪激昂的母亲。”这一句是一位女学生朗读母亲看了巴迪写的诗说的话后，我给予这样的评价。这句话肯定了学生读得有感情，读出了母亲高兴的语气，更重要的是，说她真是一位情绪激昂的母亲，把学生引入到课文的情境中，现在你就是文中的母亲了，使其他学生也很快进入角色，抢着读母亲说的话，父亲说的话，巴迪说的话。当一位朗读水平不太高的男生读了父亲说的话后，老师说：“我们大家看着他的表情，听他再读一遍，相信他会读得更好。”不负众望，他读得声情并茂，同学们都自发给他鼓掌。教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，唤醒他们的智慧。当老师用热情洋溢的富有鼓动性的评价语言时，激起了学生学习的兴趣。
三、重新审视课堂评价语言的误区
第一，一味赞扬，缺少批评。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文中有一段话说得好：“这种爱的力量是灵感和创作的源泉，但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”我们的学生也不能只有赞扬没有批评。
第二，一锤定音，高高在上。在课堂上，教师就像是个法官，学生的“命运”由“法官”来判。“说得还不错。”“你的想法是对的。”“你说得有道理。”“你还没有读出感情来。”……教师高高在上地评定学生的发言。更甚至问题的答案在教师的手里，学生是动脑筋猜谜。“还有同学是怎么想的。”这代表你没猜对，学生继续猜谜。“你说得真好。”学生听了这样的评价，如释重负，终于猜对了。《语文课程标准》提出“对话”这个概念，我认为教师对学生的评价应该是“平等的对话”。陶行知先生也说过：“小孩子是我们的小朋友，既然是朋友，我们和孩子就应该是平等对待。”
第三，感情冷漠，语言生硬。苏霍姆林斯基说过：“学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向和动力。”那么，教师不容许学生犯错，岂不是阻挡了学生前进的方向；粗暴地对待学生的错误，岂不是打消了学生前进的动力。要知道：批评不等于责骂，宽容不等于放纵。
第四，苍白无力，没有内容。教师的评价性语言很单调，甚至千篇一律。“读得不错。”“说得好。”“真不错。”“你知道得可真多。”“好。”“真棒。”这样的话学生听多了，已激不起他们心里的涟漪。
四、课堂教学评价应遵循的准则
第一，评价包含着师德的核心。第二，评价需要一种正确的观念。第三，评价要讲究艺术。第四，明确评价的特殊教育作用。第五，评价要注意创设条件。第六，评价呼唤改革。
五、课堂教学评价的几点建议
第一，以生为本，由衷赞赏。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”教师应尊重学生的理解和感受，问题的答案不是唯一的，也不在教师的手里，答案在学生那里。教师应静下心来，倾听学生的发言，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这种赞赏是一种由衷的真情的表扬。
第二，巧妙点拨，春风化雨。
教师的评价不仅要对学生的表现给予及时的判断评定，还要对学生的进一步学习和思考起到启发作用。既要肯定他真努力、有进步的同时，给他指明继续努力的方向。要在提醒、批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。
第三，抓住榜样，点燃火星。
一位教育家说：“每一个儿童身上蕴藏着某些尚未萌芽的素质，这些素质就像火药，要点燃它，就需要火星。”学生中的榜样就是火星。教师赞扬第一位发言的同学，并以他为榜样，鼓励其他同学大胆地发表自己的看法。学生真的是畅所欲言。可见榜样的力量是无穷的，同龄人的成功往往最能在学生心中掀起波澜。
第四，感情真切，语言详实。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。师生的对话是平等的对话，双方彼此敞开心扉，相互接纳。有人说得好：“教师是学生学习的伙伴，是‘平等中的首席’。”评价学生的出发点是对学生的真心关爱，详实的评价语言加上和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励是学生乐于学习的动力。
总之，优质高效的评价性语言，它能营造平等和谐的师生对话氛围，消除师生双方的心理距离，具有调节功能；它能在自然而然的启发引导中把握师生对话的方向，具有导向功能；它能及时地肯定学生的发言，指出不足之处，提出努力的方向，具有评定功能；它能在满腔热情的赞誉，鼓励中保护学生的自信心和创造性，具有激励功能。让我们的课堂评价语言丰富起来吧！愿学生的语文素养在我们的评价声中逐步提高。
一、对“精彩极了”和“糟糕透了”的认识
先说“精彩极了”。这是母亲对作者的评价，这是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱的表现。的确，教师对待学生应像母亲爱孩子一样爱自己的每一个学生。为了提高学生的积极性，促使学生敢于回答问题，必要的赞扬是需要的也是值得提倡的 但学生由于各方面知识的缺乏，致使他们的表现根本不会十全十美， 一味地赞美或许会适得其反。
然后来看“糟糕透了”。这是父亲严厉的爱、严格式的爱的体现。在文章中，作者听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”之后扑到床上痛哭起来。但作者在长大之后明白了，自己不误入歧途是源于父亲的爱。难道学生就只需慈祥的母爱，不需要这种严厉的父爱吗？低年级学生年龄小，知识面狭窄，自制力较弱。这就需要我们做教师的要给学生提供必要的磨练机会，让学生既有学习的兴趣又能使学生经得起挫折。再者学生回答得不够好，作为教师的怎能隐瞒学生的缺点而极力赞扬呢？
“精彩极了”和“糟糕透了”这两股风如果能真正地吹到我们的课堂上，那么就会使我们学生健康成长，使他们的生活小舟在这两股风的吹拂下正确地向前驶去。因为在目前的形势下学生需要慈母般的爱、严父般的爱、也需要朋友般的爱。
二、“精彩极了”和“糟糕透了”评价式语言在课堂上的生动实践
“你真是一位情绪激昂的母亲。”这一句是一位女学生朗读母亲看了巴迪写的诗说的话后，我给予这样的评价。这句话肯定了学生读得有感情，读出了母亲高兴的语气，更重要的是，说她真是一位情绪激昂的母亲，把学生引入到课文的情境中，现在你就是文中的母亲了，使其他学生也很快进入角色，抢着读母亲说的话，父亲说的话，巴迪说的话。当一位朗读水平不太高的男生读了父亲说的话后，老师说：“我们大家看着他的表情，听他再读一遍，相信他会读得更好。”不负众望，他读得声情并茂，同学们都自发给他鼓掌。教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，唤醒他们的智慧。当老师用热情洋溢的富有鼓动性的评价语言时，激起了学生学习的兴趣。
三、重新审视课堂评价语言的误区
第一，一味赞扬，缺少批评。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文中有一段话说得好：“这种爱的力量是灵感和创作的源泉，但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”我们的学生也不能只有赞扬没有批评。
第二，一锤定音，高高在上。在课堂上，教师就像是个法官，学生的“命运”由“法官”来判。“说得还不错。”“你的想法是对的。”“你说得有道理。”“你还没有读出感情来。”……教师高高在上地评定学生的发言。更甚至问题的答案在教师的手里，学生是动脑筋猜谜。“还有同学是怎么想的。”这代表你没猜对，学生继续猜谜。“你说得真好。”学生听了这样的评价，如释重负，终于猜对了。《语文课程标准》提出“对话”这个概念，我认为教师对学生的评价应该是“平等的对话”。陶行知先生也说过：“小孩子是我们的小朋友，既然是朋友，我们和孩子就应该是平等对待。”
第三，感情冷漠，语言生硬。苏霍姆林斯基说过：“学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向和动力。”那么，教师不容许学生犯错，岂不是阻挡了学生前进的方向；粗暴地对待学生的错误，岂不是打消了学生前进的动力。要知道：批评不等于责骂，宽容不等于放纵。
第四，苍白无力，没有内容。教师的评价性语言很单调，甚至千篇一律。“读得不错。”“说得好。”“真不错。”“你知道得可真多。”“好。”“真棒。”这样的话学生听多了，已激不起他们心里的涟漪。
四、课堂教学评价应遵循的准则
第一，评价包含着师德的核心。第二，评价需要一种正确的观念。第三，评价要讲究艺术。第四，明确评价的特殊教育作用。第五，评价要注意创设条件。第六，评价呼唤改革。
五、课堂教学评价的几点建议
第一，以生为本，由衷赞赏。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”教师应尊重学生的理解和感受，问题的答案不是唯一的，也不在教师的手里，答案在学生那里。教师应静下心来，倾听学生的发言，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这种赞赏是一种由衷的真情的表扬。
第二，巧妙点拨，春风化雨。
教师的评价不仅要对学生的表现给予及时的判断评定，还要对学生的进一步学习和思考起到启发作用。既要肯定他真努力、有进步的同时，给他指明继续努力的方向。要在提醒、批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。
第三，抓住榜样，点燃火星。
一位教育家说：“每一个儿童身上蕴藏着某些尚未萌芽的素质，这些素质就像火药，要点燃它，就需要火星。”学生中的榜样就是火星。教师赞扬第一位发言的同学，并以他为榜样，鼓励其他同学大胆地发表自己的看法。学生真的是畅所欲言。可见榜样的力量是无穷的，同龄人的成功往往最能在学生心中掀起波澜。
第四，感情真切，语言详实。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。师生的对话是平等的对话，双方彼此敞开心扉，相互接纳。有人说得好：“教师是学生学习的伙伴，是‘平等中的首席’。”评价学生的出发点是对学生的真心关爱，详实的评价语言加上和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励是学生乐于学习的动力。
总之，优质高效的评价性语言，它能营造平等和谐的师生对话氛围，消除师生双方的心理距离，具有调节功能；它能在自然而然的启发引导中把握师生对话的方向，具有导向功能；它能及时地肯定学生的发言，指出不足之处，提出努力的方向，具有评定功能；它能在满腔热情的赞誉，鼓励中保护学生的自信心和创造性，具有激励功能。让我们的课堂评价语言丰富起来吧！愿学生的语文素养在我们的评价声中逐步提高。