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【摘 要】《统计基础知识》课程，使用有效的方式进行教学，可以使学生更好地接受统计知识，为学生今后的发展提供保证。而该项课程得到重视的时间相对较晚，学生对其了解的程度还不是很深。因此，文章对中职《统计基础知识》教学方法的运用进行了研究。
【关键词】中职院校 统计基础知识 教学方法 运用
一、引言
当前，中职教育在我国教育行业中的地位越来越重要，为社会的发展提供了大量的人才。会计专业作为中职院校中的一项主要课程，其中包括了很多内容，最主要的就是《统计基础知识》课程，也是会计教学过程中最基础的一项课程。通过学习，学生要对统计学的知识，如统计调查、统计资料的整理以及处理等进行掌握并运用。在会计工作中，经常会应用到统计学，统计学应用是否良好，会对整个会计工作带来影响。统计学作为中职院校的重要课程，主要的内容为如何正确地对数据进行收集、描述分析，并根据这一过程得到相应的结果，对结果进行利用，这在会计工作中的实用性非常高。中职院校招收的是初中毕业生，而这一阶段学生的年龄在15岁左右，年龄相对还比较小，并且学历不高，社会经历不足，对会计知识的接受能力非常有限。在这种情况下，使用传统的会计教学方式来对学生进行培养，教学的质量就得不到保障，学生在学习时，不能很好地接受会计知识。长此以往，学生会对学习产生厌倦心理，会对今后的工作造成严重的负面影响。因此，为了使学生能够更好地接受会计知识，加强对中职《统计基础知识》教学方法的运用进行研究具有重要的意义。
二、讨论教学法与范例教学法的应用
讨论教学法是当前教学过程中的一种主要方法，是指在教学过程中，任课教师根据不同的教学内容，寻找出不同的中心问题，学生根据中心问题来对教学内容进行讨论，不同的学生可以产生不同的看法，通过沟通将其传达给每一个同学，使学生之间能够互相启发，互相学习，是一种有效的教学方法。使用这种教学方法，可以增加学生学习的兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，增强学生的思维能力，提高学生处理问题的能力，使教学质量得到保障[1]。
范例教学法，也是常用的一种教学方式。在进行教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容，选取出适合的范例来对学生进行讲解，并组织学生对该范例进行讨论，使学生从范例中寻找出相关的教学内容，更好地对教学内容进行理解，有效地使理论与实际相结合，对学生今后的工作有良好的帮助。
在对《统计基础知识》进行教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容，使用合理的方法进行教学，例如本课程的第一章，大多是一些含义类内容，对15岁左右的学生来说，理解的难度较高。这时就可以使用讨论教学法来进行教学，通过教师的引导，以及学生之间的讨论，加深学生对概念的理解程度，使教学的质量得到提升；在进行第三章“总量指标和相对指标”的教学时，就可以使用范例教学法进行教学，将学生的成绩作为范例，根据学生的各项成绩，对相对的概念进行讲解，增加学生对这部分教学内容概念的认识。
三、案例教学法与情景教学法的应用
案例教学法，是当前教学过程中较为基础的一种教学方式，是通过教师的引导，通过不同案例的背景、意义等，将事实反映出来，根据反映出的事实，找出案例中的内容，根据该项内容，进而对教学的内容进行理解。在教学的过程中，使用该种教学方式，能更好地激发学生的思维，加强学生的思考能力，有助于学生学习成绩的提升，为今后的学习与工作提供了良好的保证[2]。
在教学过程中，情景教学法也是重要的教学方法。在课堂上，根据教学内容，设计出合理的情景，并将其引进到课堂当中，使学生从情景中学习。使用这样贴近学生生活的教学方法，极大程度地提高了学生学习的兴趣，学生的学习效果更佳。但是，这一教学方法使用的要求较为严格，不是所有的教学课程都能够使用这一教学方法，只有特定的教学内容才能使用这种方法[3]。
在《统计基础知识》的教学中，可以根据不同的教学内容，使用一种或两种教学方式来进行教学。例如在对“调和平均数”进行教学时，就可以使用这两种方式中任意一种方式进行教学，或者两种方式一起使用，在使用案例教学法中，可以将学生购买商品的事件作为案例，根据案例中的购买价格与购买数量，让学生对“调和平均数”进行了解；还可以将这一案例改变成为相应的情景模式，根据情景模式的表演将“调和平均数”体现出来。这两种方式都能够与学生的实际生活联系起来，增加学生学习的兴趣，扩散学生的思维，对学生的成长有重要的意义。
四、对比教学法与归纳总结教学法的应用
对比教学法，通过对不同并且意义相近的概念与知识进行比较，使抽象的问题变得具体化，有助于学生对概念与知识更好地理解，扩充学生的知识含量，使教学质量得到保证[4]。
归纳总结教学法，在一节教学课程中，有一些教学的内容差异较小，一些知识点特性接近，将其有效地总结起来，进行统一的讲解，不仅使学生增强对知识的理解，加强学生独立学习的能力，而且还减少了教学的时间，为知识点的巩固提供了帮助[5]。
在《统计基础知识》教学中，就可以使用这两种方法进行教学。例如在对第二章“统计调查”进行教学时，由于统计调查的方法有很多，很容易使学生产生混乱，因此，老师就可以使用对比教学法，将不同调查方法进行对比，使学生能够有效地将调查方法区分开；还可以使用归纳教学法，将其总结到一起，制成相应的表格，从而更好地将其中存在的差异体现出来。
五、启发性教学法与强化训练的应用
在传统的教学方式中，教师在教学过程中占据主导地位，而学生只能够被动地接受教师所传授的知识。这种教学方式会抑制学生发散思维的扩展，使学生独立思考的能力越来越低，不利于今后的继续学习与发展。因此，在当前阶段对《统计基础知识》进行教学时，要将传统的教学方式进行改变，逐渐转变教师在教学过程中的地位，使学生在教学中占据主要的地位，让学生独自寻找问题，教师更多的是对学生进行引导，当学生发现问题时，能使用有效的方式解决问题；当学生在积累知识的过程中遇到问题时，教师可以对其指点迷津，使其能够养成独立思考的习惯。这将为学生今后的发展提供良好的能力基础[6]。在教学过程中，教师还可以根据教学的内容，收集一些具有特点的习题，加强学生的训练。这样有助于学生的统计学知识得到提升，從而满足当前社会发展的需求。
六、总结
综上所述，在中职院校中，会计专业是主要专业，《统计基础知识》作为会计专业中的一项重点内容，使用有效的教学方式，可以更好地对学生进行培养，为其今后工作打下了良好的基础。本文根据自己多年的教学经验，归纳出了几点有效的教学方法，希望能为《统计基础知识》教学顺利进行提供帮助。但是，随着社会的发展，会计工作内容不断增加，对统计学的要求也在不断变化，只有不断地对其进行研究，才能使其对社会的进步做出贡献。
【参考文献】
[1]武丽珍.中职《统计基础知识》教学初探[J].职业技术，2014，07（11）：40.
[2]孟霞.项目教学法在中职院校统计学基础课程中的应用研究[J].中国外资，2012，06（23）：145-146.
[3]鲍爱芳.学以致用中职学生必备的能力——浅谈《统计基础知识》教学中学生综合能力的培养[J].科技信息，2011，03（11）：282-283.
[4]徐福連.中职《统计学基础知识》中指数内容教学方法浅谈[J].商场现代化，2011，11（19）：166-167.
[5]兰自珍，杨佩霞.项目驱动教学法在中职统计教学中的运用与思考[J].职业教育研究，2010，12（06）：84-85.
[6]王平光.中等职业学校《统计基础知识》教学有效性及对策研究[J].职业，2010，09（23）：105-106.
【关键词】中职院校 统计基础知识 教学方法 运用
一、引言
当前，中职教育在我国教育行业中的地位越来越重要，为社会的发展提供了大量的人才。会计专业作为中职院校中的一项主要课程，其中包括了很多内容，最主要的就是《统计基础知识》课程，也是会计教学过程中最基础的一项课程。通过学习，学生要对统计学的知识，如统计调查、统计资料的整理以及处理等进行掌握并运用。在会计工作中，经常会应用到统计学，统计学应用是否良好，会对整个会计工作带来影响。统计学作为中职院校的重要课程，主要的内容为如何正确地对数据进行收集、描述分析，并根据这一过程得到相应的结果，对结果进行利用，这在会计工作中的实用性非常高。中职院校招收的是初中毕业生，而这一阶段学生的年龄在15岁左右，年龄相对还比较小，并且学历不高，社会经历不足，对会计知识的接受能力非常有限。在这种情况下，使用传统的会计教学方式来对学生进行培养，教学的质量就得不到保障，学生在学习时，不能很好地接受会计知识。长此以往，学生会对学习产生厌倦心理，会对今后的工作造成严重的负面影响。因此，为了使学生能够更好地接受会计知识，加强对中职《统计基础知识》教学方法的运用进行研究具有重要的意义。
二、讨论教学法与范例教学法的应用
讨论教学法是当前教学过程中的一种主要方法，是指在教学过程中，任课教师根据不同的教学内容，寻找出不同的中心问题，学生根据中心问题来对教学内容进行讨论，不同的学生可以产生不同的看法，通过沟通将其传达给每一个同学，使学生之间能够互相启发，互相学习，是一种有效的教学方法。使用这种教学方法，可以增加学生学习的兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，增强学生的思维能力，提高学生处理问题的能力，使教学质量得到保障[1]。
范例教学法，也是常用的一种教学方式。在进行教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容，选取出适合的范例来对学生进行讲解，并组织学生对该范例进行讨论，使学生从范例中寻找出相关的教学内容，更好地对教学内容进行理解，有效地使理论与实际相结合，对学生今后的工作有良好的帮助。
在对《统计基础知识》进行教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容，使用合理的方法进行教学，例如本课程的第一章，大多是一些含义类内容，对15岁左右的学生来说，理解的难度较高。这时就可以使用讨论教学法来进行教学，通过教师的引导，以及学生之间的讨论，加深学生对概念的理解程度，使教学的质量得到提升；在进行第三章“总量指标和相对指标”的教学时，就可以使用范例教学法进行教学，将学生的成绩作为范例，根据学生的各项成绩，对相对的概念进行讲解，增加学生对这部分教学内容概念的认识。
三、案例教学法与情景教学法的应用
案例教学法，是当前教学过程中较为基础的一种教学方式，是通过教师的引导，通过不同案例的背景、意义等，将事实反映出来，根据反映出的事实，找出案例中的内容，根据该项内容，进而对教学的内容进行理解。在教学的过程中，使用该种教学方式，能更好地激发学生的思维，加强学生的思考能力，有助于学生学习成绩的提升，为今后的学习与工作提供了良好的保证[2]。
在教学过程中，情景教学法也是重要的教学方法。在课堂上，根据教学内容，设计出合理的情景，并将其引进到课堂当中，使学生从情景中学习。使用这样贴近学生生活的教学方法，极大程度地提高了学生学习的兴趣，学生的学习效果更佳。但是，这一教学方法使用的要求较为严格，不是所有的教学课程都能够使用这一教学方法，只有特定的教学内容才能使用这种方法[3]。
在《统计基础知识》的教学中，可以根据不同的教学内容，使用一种或两种教学方式来进行教学。例如在对“调和平均数”进行教学时，就可以使用这两种方式中任意一种方式进行教学，或者两种方式一起使用，在使用案例教学法中，可以将学生购买商品的事件作为案例，根据案例中的购买价格与购买数量，让学生对“调和平均数”进行了解；还可以将这一案例改变成为相应的情景模式，根据情景模式的表演将“调和平均数”体现出来。这两种方式都能够与学生的实际生活联系起来，增加学生学习的兴趣，扩散学生的思维，对学生的成长有重要的意义。
四、对比教学法与归纳总结教学法的应用
对比教学法，通过对不同并且意义相近的概念与知识进行比较，使抽象的问题变得具体化，有助于学生对概念与知识更好地理解，扩充学生的知识含量，使教学质量得到保证[4]。
归纳总结教学法，在一节教学课程中，有一些教学的内容差异较小，一些知识点特性接近，将其有效地总结起来，进行统一的讲解，不仅使学生增强对知识的理解，加强学生独立学习的能力，而且还减少了教学的时间，为知识点的巩固提供了帮助[5]。
在《统计基础知识》教学中，就可以使用这两种方法进行教学。例如在对第二章“统计调查”进行教学时，由于统计调查的方法有很多，很容易使学生产生混乱，因此，老师就可以使用对比教学法，将不同调查方法进行对比，使学生能够有效地将调查方法区分开；还可以使用归纳教学法，将其总结到一起，制成相应的表格，从而更好地将其中存在的差异体现出来。
五、启发性教学法与强化训练的应用
在传统的教学方式中，教师在教学过程中占据主导地位，而学生只能够被动地接受教师所传授的知识。这种教学方式会抑制学生发散思维的扩展，使学生独立思考的能力越来越低，不利于今后的继续学习与发展。因此，在当前阶段对《统计基础知识》进行教学时，要将传统的教学方式进行改变，逐渐转变教师在教学过程中的地位，使学生在教学中占据主要的地位，让学生独自寻找问题，教师更多的是对学生进行引导，当学生发现问题时，能使用有效的方式解决问题；当学生在积累知识的过程中遇到问题时，教师可以对其指点迷津，使其能够养成独立思考的习惯。这将为学生今后的发展提供良好的能力基础[6]。在教学过程中，教师还可以根据教学的内容，收集一些具有特点的习题，加强学生的训练。这样有助于学生的统计学知识得到提升，從而满足当前社会发展的需求。
六、总结
综上所述，在中职院校中，会计专业是主要专业，《统计基础知识》作为会计专业中的一项重点内容，使用有效的教学方式，可以更好地对学生进行培养，为其今后工作打下了良好的基础。本文根据自己多年的教学经验，归纳出了几点有效的教学方法，希望能为《统计基础知识》教学顺利进行提供帮助。但是，随着社会的发展，会计工作内容不断增加，对统计学的要求也在不断变化，只有不断地对其进行研究，才能使其对社会的进步做出贡献。
【参考文献】
[1]武丽珍.中职《统计基础知识》教学初探[J].职业技术，2014，07（11）：40.
[2]孟霞.项目教学法在中职院校统计学基础课程中的应用研究[J].中国外资，2012，06（23）：145-146.
[3]鲍爱芳.学以致用中职学生必备的能力——浅谈《统计基础知识》教学中学生综合能力的培养[J].科技信息，2011，03（11）：282-283.
[4]徐福連.中职《统计学基础知识》中指数内容教学方法浅谈[J].商场现代化，2011，11（19）：166-167.
[5]兰自珍，杨佩霞.项目驱动教学法在中职统计教学中的运用与思考[J].职业教育研究，2010，12（06）：84-85.
[6]王平光.中等职业学校《统计基础知识》教学有效性及对策研究[J].职业，2010，09（23）：105-106.