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摘要：为修订“中学生自主学习问卷”，本研究对503名中学生进行了“中学生自主学习问卷”测试。结果表明：修订后的问卷拟合指数均在0.9以上，具有良好的构想效度;问卷的总体信度达到0.943，各分维度的信度均在0.7以上，问卷具有良好的信度。据此得出结论：修订后的“中学生自主学习问卷”具有良好的信效度，可作为后续课题研究的测量工具。
关键词：中学生 自主學习 问卷修订
随着教育改革的不断深入，学生自主学习方面的研究已经成了心理学和教育学的研究热点。这些研究主要涉及自主学习理论、培养策略、影响因素以及评价机制等方面。
在自主学习评价机制方面，已有许多研究者开发出了适合不同群体的自主学习的测量工具：国外学者Pintrich等人的“学习动机策略问卷”（Motivated strategies for learning questionnaire）、Lindner等人的“自主学习量表”（Self - Regulated Learning Inventory）、国内学者庞维国编制的“学习自主性量表”、谢家树等编制的“大学生学习自主性量表”、朱祖德等编制的“大学生自主学习量表”以及单志艳等编制的“中学生自主学习问卷”等。本研究作为课题研究的一部分，以安徽部分重点高中学生为研究对象，对单志艳编制的“中学生自主学习问卷”做进一步修订，为课题的开展提供理论支持。
一、研究对象与工具
（一）研究对象
本研究采用整群随机抽样，选取安徽省部分重点高中学生作为本研究的对象，发放问卷510份，剔除无效问卷，收到有效问卷503份。样本信息见表1。
（二）研究工具
本研究采用单志艳的“中学生自主学习问卷”，该问卷包括6个维度，共60个题目，各分量表的Cronbach α在0.74～0.93之间。
（三）统计处理
运用 SPSS 21.0进行数据的统计分析，运用AMOS 21.0进行问卷的信效度分析和修订。
二、结果
（一）问卷修订
1.项目分析
对“中学生自主学习问卷”总分按照27%的标准进行高低分组，采用独立样本t检验对每个项目进行分析。结果显示，60个项目均差异显著。通过计算单个项目与总分之间的相关性，删除其中相关系数r<0.4的项目。结果显示，第39题的r=0.383，第52题的r=0.396，建议删除，其余项目与总分之间的相关系数在0.410～0.663之间。
2.同质性检验
采用共同性与因素负荷量指标对问卷进行同质性检验，删除与总相关低于0.4、α值大于量表信度值、共同性低于0.2以及因素负荷量小于0.45的项目。结果显示，总问卷的科隆巴赫α系数为0.948，其中，t2、t5、t18、t32、t34、t39、t40、t52、t54、t59、t60项目指标不符合标准，予以删除，剩余49个项目。结果见表2。
（二）信效度检验
1.效度分析
运用SPSS进行探索性因素分析后发现，问卷的 KMO=0.934，p=0.000<0.5， Χ2=8921.055，df =1176，说明本研究适合因素分析。运用主成分分析法抽取因子，旋转方法采用方差最大化正交旋转，发现方差累计贡献率为47.244% 。根据各项目对主成分的贡献度得到六个主成分，分别是第14、22、25、26、27、29、30、31、37、44、46、47、48、49项属于第一主成分，项目载荷在0.458～0.705，命名为学习内容的自主性（F1）;第3、4、6、7、9、12、13、45项属于第二主成分，项目载荷在0.412～0.628，命名为时间管理（F2）;第8、10、11、16、17、21、23、24、43属于第三主成分，项目载荷在0.438～0.624，命名为学习结果的评价与强化（F3）;第1、50、53、55、56、57、58项属于第四主成分，项目载荷在0.484～0.701，命名为学习环境的控制（F4）;第28、33、35、36、38、51项属于第五主成分，项目载荷在0.444～0.670，命名为学习策略（F5）;第15、19、20、41、42属于第六主成分，项目载荷在0.404～0.614，命名为学习过程监控与调节（F6）。
运用结构方程模型进行探索性因素分析做进一步验证，结果表明各项目分别在6个因素上所反映的内容完全验证了本研究的理论假设。修订后模型的各拟合指数中，GFI大于0.90，RMSEA< 0.05，拟合指数CFI、NFI、RFI、IFI、CFI均在0.90以上。通过数据可以看出，修订后模型与数据的拟合程度较好。结果见表3和图1。
2.信度分析
通过表4发现，在Cronbach α系数方面总问卷为0.943，各分量表则均在0.7以上;在分半信度方面，总问卷为0.905，各分量表则均在0.7以上。
三、讨论
本研究采用单志艳等人编制的问卷对安徽省重点中学学生进行自主学习能力调查，对问卷进行进一步修订，为下一步提升中学生自主学习能力的实验研究提供理论支撑。本研究继续沿用原研究的理论构想构建的自主学习能力的六个维度，针对其问卷编制过程中存在的问题对问卷进行了进一步修订。通过数据分析，删除原问卷11个项目，保留49个项目。删除的题目存在以下几个问题：一是项目内容涉及两个方面，如18题“做作业时，先选择重要的和难一点的内容来完成”，这一项目内容中“重要的内容”和“难的内容”是两个不同的方面。重要的内容对学生来说需要重点完成，而难的内容不一定重要，所以放在一起存在问题，此项删除。其中，第2和第5项也存在类似问题。二是项目内容存在歧义或不当。如32题“有时和同学一起一问一答式地进行复习”，这种方法并不一定是好的学习方法，存在不当之处;34题“注意学习别人解题方法”，解题方法有很多种，并不是每种方法都是值得学习的。三是有些项目由于同质性较差，不能很好地反映量表所要测量的特质。 通过验证性因素分析后发现，修订后的问卷结构拟合度佳，构想效度较好。修订后的中学生自主学习问卷拟合指数比原有问卷指数有所提高，说明经过修订后，新问卷的结构较为合理。各项目在各维度上的载荷均在0.4以上，表明各维度所包含的项目较为理想。通过对总问卷和各维度进行Cronbach α系数和分半信度评估，发现中学生自主学习问卷以及各分量表的Cronbach α系数均大于0.7，说明经过修订后的问卷信度较好。
结论
通过对单志艳“中学生自主学习问卷”的修订，结果表明问卷的信效度较修订前更佳，可以作为中学生自主学习能力培养研究的工具。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报：教育科学版，1999（3）：6874.
[2]趙洋.从建构主义教学理论看自主学习[J].黑龙江高教研究，2004（7）：1921.
[3]张勇，潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006，22（1）：4850.
[4]张琳.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养[J].职业技术教育，2009，30（14）：43.
[5]赵宏，陈丽，郑勤华，等.成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究[J].中国电化教育，2014（6）：3741.
[6]李学谦.浅析大学英语自主学习能力的培养[J].教育理论与实践，2009（10）：4245.
[7]王静琼，张卫，朱祖德，等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010，42（2）：262270.
[8]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013（6）：3943.
[9]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008，29（3）：813.
[10]Pintrich P， Smith D， Garcia T， et al. Motivated strategies for learning questionnaire[J]. Online Submission， 1990.
[11]Lindner， Reinhard W.|And Others. The Design and Development of the “Self Regulated Learning Inventory”： A Status Report.[J]. Grade Point Average， 1996：15.
[12]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003：283293.
[13]谢家树，燕良轼.大学生学习自主性量表的初步编制[J].中国心理卫生杂志，2004，18（2）：9496.
[14]朱祖德，王静琼，张卫等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005，21（3）：6065.
[15]单志艳，孟庆茂.中学生自主学习问卷的编制[J].心理科学，2006，29（6）：14221424.
责任编辑：赵潇晗
关键词：中学生 自主學习 问卷修订
随着教育改革的不断深入，学生自主学习方面的研究已经成了心理学和教育学的研究热点。这些研究主要涉及自主学习理论、培养策略、影响因素以及评价机制等方面。
在自主学习评价机制方面，已有许多研究者开发出了适合不同群体的自主学习的测量工具：国外学者Pintrich等人的“学习动机策略问卷”（Motivated strategies for learning questionnaire）、Lindner等人的“自主学习量表”（Self - Regulated Learning Inventory）、国内学者庞维国编制的“学习自主性量表”、谢家树等编制的“大学生学习自主性量表”、朱祖德等编制的“大学生自主学习量表”以及单志艳等编制的“中学生自主学习问卷”等。本研究作为课题研究的一部分，以安徽部分重点高中学生为研究对象，对单志艳编制的“中学生自主学习问卷”做进一步修订，为课题的开展提供理论支持。
一、研究对象与工具
（一）研究对象
本研究采用整群随机抽样，选取安徽省部分重点高中学生作为本研究的对象，发放问卷510份，剔除无效问卷，收到有效问卷503份。样本信息见表1。
（二）研究工具
本研究采用单志艳的“中学生自主学习问卷”，该问卷包括6个维度，共60个题目，各分量表的Cronbach α在0.74～0.93之间。
（三）统计处理
运用 SPSS 21.0进行数据的统计分析，运用AMOS 21.0进行问卷的信效度分析和修订。
二、结果
（一）问卷修订
1.项目分析
对“中学生自主学习问卷”总分按照27%的标准进行高低分组，采用独立样本t检验对每个项目进行分析。结果显示，60个项目均差异显著。通过计算单个项目与总分之间的相关性，删除其中相关系数r<0.4的项目。结果显示，第39题的r=0.383，第52题的r=0.396，建议删除，其余项目与总分之间的相关系数在0.410～0.663之间。
2.同质性检验
采用共同性与因素负荷量指标对问卷进行同质性检验，删除与总相关低于0.4、α值大于量表信度值、共同性低于0.2以及因素负荷量小于0.45的项目。结果显示，总问卷的科隆巴赫α系数为0.948，其中，t2、t5、t18、t32、t34、t39、t40、t52、t54、t59、t60项目指标不符合标准，予以删除，剩余49个项目。结果见表2。
（二）信效度检验
1.效度分析
运用SPSS进行探索性因素分析后发现，问卷的 KMO=0.934，p=0.000<0.5， Χ2=8921.055，df =1176，说明本研究适合因素分析。运用主成分分析法抽取因子，旋转方法采用方差最大化正交旋转，发现方差累计贡献率为47.244% 。根据各项目对主成分的贡献度得到六个主成分，分别是第14、22、25、26、27、29、30、31、37、44、46、47、48、49项属于第一主成分，项目载荷在0.458～0.705，命名为学习内容的自主性（F1）;第3、4、6、7、9、12、13、45项属于第二主成分，项目载荷在0.412～0.628，命名为时间管理（F2）;第8、10、11、16、17、21、23、24、43属于第三主成分，项目载荷在0.438～0.624，命名为学习结果的评价与强化（F3）;第1、50、53、55、56、57、58项属于第四主成分，项目载荷在0.484～0.701，命名为学习环境的控制（F4）;第28、33、35、36、38、51项属于第五主成分，项目载荷在0.444～0.670，命名为学习策略（F5）;第15、19、20、41、42属于第六主成分，项目载荷在0.404～0.614，命名为学习过程监控与调节（F6）。
运用结构方程模型进行探索性因素分析做进一步验证，结果表明各项目分别在6个因素上所反映的内容完全验证了本研究的理论假设。修订后模型的各拟合指数中，GFI大于0.90，RMSEA< 0.05，拟合指数CFI、NFI、RFI、IFI、CFI均在0.90以上。通过数据可以看出，修订后模型与数据的拟合程度较好。结果见表3和图1。
2.信度分析
通过表4发现，在Cronbach α系数方面总问卷为0.943，各分量表则均在0.7以上;在分半信度方面，总问卷为0.905，各分量表则均在0.7以上。
三、讨论
本研究采用单志艳等人编制的问卷对安徽省重点中学学生进行自主学习能力调查，对问卷进行进一步修订，为下一步提升中学生自主学习能力的实验研究提供理论支撑。本研究继续沿用原研究的理论构想构建的自主学习能力的六个维度，针对其问卷编制过程中存在的问题对问卷进行了进一步修订。通过数据分析，删除原问卷11个项目，保留49个项目。删除的题目存在以下几个问题：一是项目内容涉及两个方面，如18题“做作业时，先选择重要的和难一点的内容来完成”，这一项目内容中“重要的内容”和“难的内容”是两个不同的方面。重要的内容对学生来说需要重点完成，而难的内容不一定重要，所以放在一起存在问题，此项删除。其中，第2和第5项也存在类似问题。二是项目内容存在歧义或不当。如32题“有时和同学一起一问一答式地进行复习”，这种方法并不一定是好的学习方法，存在不当之处;34题“注意学习别人解题方法”，解题方法有很多种，并不是每种方法都是值得学习的。三是有些项目由于同质性较差，不能很好地反映量表所要测量的特质。 通过验证性因素分析后发现，修订后的问卷结构拟合度佳，构想效度较好。修订后的中学生自主学习问卷拟合指数比原有问卷指数有所提高，说明经过修订后，新问卷的结构较为合理。各项目在各维度上的载荷均在0.4以上，表明各维度所包含的项目较为理想。通过对总问卷和各维度进行Cronbach α系数和分半信度评估，发现中学生自主学习问卷以及各分量表的Cronbach α系数均大于0.7，说明经过修订后的问卷信度较好。
结论
通过对单志艳“中学生自主学习问卷”的修订，结果表明问卷的信效度较修订前更佳，可以作为中学生自主学习能力培养研究的工具。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报：教育科学版，1999（3）：6874.
[2]趙洋.从建构主义教学理论看自主学习[J].黑龙江高教研究，2004（7）：1921.
[3]张勇，潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006，22（1）：4850.
[4]张琳.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养[J].职业技术教育，2009，30（14）：43.
[5]赵宏，陈丽，郑勤华，等.成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究[J].中国电化教育，2014（6）：3741.
[6]李学谦.浅析大学英语自主学习能力的培养[J].教育理论与实践，2009（10）：4245.
[7]王静琼，张卫，朱祖德，等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010，42（2）：262270.
[8]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013（6）：3943.
[9]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008，29（3）：813.
[10]Pintrich P， Smith D， Garcia T， et al. Motivated strategies for learning questionnaire[J]. Online Submission， 1990.
[11]Lindner， Reinhard W.|And Others. The Design and Development of the “Self Regulated Learning Inventory”： A Status Report.[J]. Grade Point Average， 1996：15.
[12]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003：283293.
[13]谢家树，燕良轼.大学生学习自主性量表的初步编制[J].中国心理卫生杂志，2004，18（2）：9496.
[14]朱祖德，王静琼，张卫等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005，21（3）：6065.
[15]单志艳，孟庆茂.中学生自主学习问卷的编制[J].心理科学，2006，29（6）：14221424.
责任编辑：赵潇晗