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写话作为习作的铺路石，在小学语文教学中有着举足轻重的作用。写话得法，就能激发学生表达的欲望，发掘学生表达的潜能。为此，我特别重视写话课程的建设，并积极进行探索与实践。
一、深入解读，合理规划
《全日制义务教育语文课程标准》是进行写话教学的出发点，教师只有认真研读，才能有的放矢地开展写话教学。在认真研读的基础上，我根据农村小学学生的知识水平的特点，对低年级的学生提出了以下写话要求。
一年级上学期：对写话有兴趣，能把自己想说的内容用一两句话写下来；初步认识几种常见的句式，能把句子写通顺，写完整；初步了解逗号、句号、问号和感叹号的用法。
一年级下学期：对写话有兴趣，通过观察、想象，能写出对周围事物的认识；能运用多种句式写两三句话；能正确使用逗号和句号。
二年级上学期：对写话有兴趣，能写想象中的事物；善于运用在阅读和生活中学到的词语；能运用比喻、拟人等手法把句子写生动；能正确使用感叹号和问号。
二年级下学期：对写话有兴趣，能写出对周围事物的感想；善于运用积累到的词语、句子；能围绕一个中心句写一段话，做到通顺，有条理，突出事物的特点。
在解读课程标准的同时，我还注重研读教材，对整册教材进行开发，寻找教材中的“留白”，确定一个学期的写话内容，并将这个学期的写话训练落到实处。
二、课程融合，适时引导
1.与识字教学的融合
低年级语文教学以识字为主，尤其是教材上安排的“集中识字”，虽然只有几个词语，却为学生勾勒了一幅幅拥有无限想象空间的画面，是一个个极佳的写话素材。如苏教版小学语文二年级下册《识字二》有一组关于桂林山水的词语，它们就像一首优美的小诗，把桂林的秀峰和碧水的美呈现在学生眼前。于是，我就让学生用其中的几个词语，结合图画和课前积累的好词佳句进行描述。学生把桂林山水的清奇俊秀诉诸笔端，将12个词语扩展成一段优美的文字，学生的识字空间拓展了，语言表达能力更是得到了提高。
2.与阅读教学的融合
若要提高学生写话的能力，模仿是关键。苏教版语文教材上有不少文质兼美的文章，其中不乏一些有特色的句型，在阅读教学中，教师可以充分利用这些资源，对学生进行句型训练。如教学了“有的……有的……”的句型后，教师可以让学生学写排比句；教学了“……像……”的句型后，教师可以让学生学写比喻句。当然，随文练笔不仅是句型训练，还可以是故事续编。如教学了《狼和小羊》这篇课文后，教师可引导学生想象羊会不会被狼吃掉，羊会怎么逃脱之类的问题；教学了《小动物过冬》这篇课文后，教师可以让学生想象，第二年的春天小动物们再次相见时会说些什么。依托文本，又拓展文本，学生的语文能力就会得到有效的提升。
3.与口语交际教学的融合
口语交际也是一种很重要的写话资源，先说后写，这是低年级写话教学一般应遵循的步骤，为此，教师可以先让学生说话，然后进行写话引导。当然，对不同年龄段的学生要分开层次，逐步提高要求：一年级学生做到句子通顺，意思表达清楚即可，而对二年级学生，教师则要在准确性、条理性、生动性等方面作更高要求。就学生习作能力的层次而言，教师也应该分层达成：优秀的学生要写得生动具体，后进生做到说明白，写清楚即可。
三、专项训练，快乐写话
1.单元系列化练笔
“单元系列化”强调的是学生的练笔必须在同一主题下进行多种内容的训练，以便更好地掌握这一类题材的写作方法，做到灵活运用。如小动物系列，可以对小猫、小狗、小羊等多种动物一一进行写话训练；人物系列，可以对自己、父母、伙伴等一一进行描写。在单元系列化的训练中，学生反复运用同一种方法习作，就能有效地积累学习经验，夯实写作能力。
2.情境活动化练笔
写话，需要调动学生的各种感官积极参与，需要学生在一定的情境中积极体验，做到“我口抒我心”、“我手写我情”。为此，我经常为学生创设各种活动场景，让他们动一动，做一做，说一说，写一写。如我鼓励学生跟着家长上街买菜，仔细观察蔬菜，然后写成一段话；组织学生开展拔河比赛，写一写比赛中运动员和拉拉队的表现；开展斗蛋比赛，让学生把精彩的场面记录下来。在活动中，学生们感受到了无穷的乐趣，活动后，他们谈论得眉飞色舞，我趁机引导点拨，他们有话可写了，自然“下笔如有神”。
3.生活随时化练笔
“语文的外延等于生活的外延”，写话也一样，融入生活的写话训练才会更有生命力。生活是五彩斑斓的，生活中的点点滴滴都可以成为写话的源泉。只要教师成为生活的有心人，善于从生活中捕捉故事，写话教学就能如春雨般润物无声。如春天，我让学生仔细观察春雨，体会雨丝带来的美妙感觉；“三八”妇女节到了，我让学生回家为奶奶、外婆、妈妈做家务。在感受快乐生活之际，用文字记录下这一个个瞬间，此时的写话，就成了学生情感释放的天地，使学生爱写，乐写。
“只要上路，就会有庆典。”我相信，只要努力唤起学生的表达需求，不断丰富学生的写话素材，巧妙引导学生的写作方法，语文教师就能和学生一起在写话的斑斓天空下快乐放歌。
（责编 莫彩凤）
一、深入解读，合理规划
《全日制义务教育语文课程标准》是进行写话教学的出发点，教师只有认真研读，才能有的放矢地开展写话教学。在认真研读的基础上，我根据农村小学学生的知识水平的特点，对低年级的学生提出了以下写话要求。
一年级上学期：对写话有兴趣，能把自己想说的内容用一两句话写下来；初步认识几种常见的句式，能把句子写通顺，写完整；初步了解逗号、句号、问号和感叹号的用法。
一年级下学期：对写话有兴趣，通过观察、想象，能写出对周围事物的认识；能运用多种句式写两三句话；能正确使用逗号和句号。
二年级上学期：对写话有兴趣，能写想象中的事物；善于运用在阅读和生活中学到的词语；能运用比喻、拟人等手法把句子写生动；能正确使用感叹号和问号。
二年级下学期：对写话有兴趣，能写出对周围事物的感想；善于运用积累到的词语、句子；能围绕一个中心句写一段话，做到通顺，有条理，突出事物的特点。
在解读课程标准的同时，我还注重研读教材，对整册教材进行开发，寻找教材中的“留白”，确定一个学期的写话内容，并将这个学期的写话训练落到实处。
二、课程融合，适时引导
1.与识字教学的融合
低年级语文教学以识字为主，尤其是教材上安排的“集中识字”，虽然只有几个词语，却为学生勾勒了一幅幅拥有无限想象空间的画面，是一个个极佳的写话素材。如苏教版小学语文二年级下册《识字二》有一组关于桂林山水的词语，它们就像一首优美的小诗，把桂林的秀峰和碧水的美呈现在学生眼前。于是，我就让学生用其中的几个词语，结合图画和课前积累的好词佳句进行描述。学生把桂林山水的清奇俊秀诉诸笔端，将12个词语扩展成一段优美的文字，学生的识字空间拓展了，语言表达能力更是得到了提高。
2.与阅读教学的融合
若要提高学生写话的能力，模仿是关键。苏教版语文教材上有不少文质兼美的文章，其中不乏一些有特色的句型，在阅读教学中，教师可以充分利用这些资源，对学生进行句型训练。如教学了“有的……有的……”的句型后，教师可以让学生学写排比句；教学了“……像……”的句型后，教师可以让学生学写比喻句。当然，随文练笔不仅是句型训练，还可以是故事续编。如教学了《狼和小羊》这篇课文后，教师可引导学生想象羊会不会被狼吃掉，羊会怎么逃脱之类的问题；教学了《小动物过冬》这篇课文后，教师可以让学生想象，第二年的春天小动物们再次相见时会说些什么。依托文本，又拓展文本，学生的语文能力就会得到有效的提升。
3.与口语交际教学的融合
口语交际也是一种很重要的写话资源，先说后写，这是低年级写话教学一般应遵循的步骤，为此，教师可以先让学生说话，然后进行写话引导。当然，对不同年龄段的学生要分开层次，逐步提高要求：一年级学生做到句子通顺，意思表达清楚即可，而对二年级学生，教师则要在准确性、条理性、生动性等方面作更高要求。就学生习作能力的层次而言，教师也应该分层达成：优秀的学生要写得生动具体，后进生做到说明白，写清楚即可。
三、专项训练，快乐写话
1.单元系列化练笔
“单元系列化”强调的是学生的练笔必须在同一主题下进行多种内容的训练，以便更好地掌握这一类题材的写作方法，做到灵活运用。如小动物系列，可以对小猫、小狗、小羊等多种动物一一进行写话训练；人物系列，可以对自己、父母、伙伴等一一进行描写。在单元系列化的训练中，学生反复运用同一种方法习作，就能有效地积累学习经验，夯实写作能力。
2.情境活动化练笔
写话，需要调动学生的各种感官积极参与，需要学生在一定的情境中积极体验，做到“我口抒我心”、“我手写我情”。为此，我经常为学生创设各种活动场景，让他们动一动，做一做，说一说，写一写。如我鼓励学生跟着家长上街买菜，仔细观察蔬菜，然后写成一段话；组织学生开展拔河比赛，写一写比赛中运动员和拉拉队的表现；开展斗蛋比赛，让学生把精彩的场面记录下来。在活动中，学生们感受到了无穷的乐趣，活动后，他们谈论得眉飞色舞，我趁机引导点拨，他们有话可写了，自然“下笔如有神”。
3.生活随时化练笔
“语文的外延等于生活的外延”，写话也一样，融入生活的写话训练才会更有生命力。生活是五彩斑斓的，生活中的点点滴滴都可以成为写话的源泉。只要教师成为生活的有心人，善于从生活中捕捉故事，写话教学就能如春雨般润物无声。如春天，我让学生仔细观察春雨，体会雨丝带来的美妙感觉；“三八”妇女节到了，我让学生回家为奶奶、外婆、妈妈做家务。在感受快乐生活之际，用文字记录下这一个个瞬间，此时的写话，就成了学生情感释放的天地，使学生爱写，乐写。
“只要上路，就会有庆典。”我相信，只要努力唤起学生的表达需求，不断丰富学生的写话素材，巧妙引导学生的写作方法，语文教师就能和学生一起在写话的斑斓天空下快乐放歌。
（责编 莫彩凤）