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“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这是荀子在《劝学》中的名句，是说：没有一步半步的累计，就没有办法到达千里的地方;不积累小河流，就没有办法汇成江海。古人当时已经意识到了学习不能是跳跃式的，要一步一个脚印。几千年后的今天，教师们也经常拿这句话来劝学自己的学生们。但经历过中考，高考的一些学生们也似乎都经历着一种让他们迷惑的现象：有些知识，初中老师说高中会讲，高中老师说初中讲过。如果这种跨越式的教学成为普遍现象的话，务必会影响学生对知识的进一步学习，也就是说积跬步做不到，又如何能达到至千里这种学习效果呢？那么教师需要的最行之有效的做法就是认真研读跨学段课程标准，使初高中知识有效衔接。
对比概述：普通高中《英语课程标准》（2017年版）附录3说明指出：不带*号的项目是义务教育阶段学习过的项目（参见2011版《义务教育英语课程标准》）。但研读了以后我们会发现：
一是初高中《英语课程标准》中，在名词、数词、冠词、介词、动词、连词、并列复合句、宾语从句、状语从句的要求上是基本一致的，也都是不带*的。由此看来，这几项语法知识应该是初中细讲，学生掌握的知识。
此类知识，虽然是中考重点考察内容，但在高考中也会出现，而且难度会大大增加。 比如，名词动词在初中考察简单词形变化，但高中会考察大量的词义辨析。宾语从句在初中考察点是that引导的简单宾语从句，但高中阶段考察wh-疑问词引导的宾语从句，并学会运用。学生学过简单的时间状语从句，地点状语从句，原因状语从句，条件状语从句，结果状语从句，比较状语从句，但对于since只是在学现在完成时的时候了解了一点。until， unless， as等词引导的状语从句，只停留在认识的层面，并没有真正深入理解过，甚至有些学生并不认识。由此可见，对高一新生的知识衔接，教师应该把握旧知复习和新知教授的度，分层次教学，以练习新知为主。
二是虽然不带*，普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，增加或更为细化的内容有：
1.形容词：高中增加形容词的基本形式。
2.副词：高中增加副词的基本形式。
3.不定代词：初中只讲some，any，no。
4.構词法：高中增加缩写与简写。
5.句子种类：高中增加附加疑问句。
6.基本句型：高中增加（1）主谓状（2）主谓宾状;初中课标的there be 句型高中课标改为存现句。
尤其需要注意的是，初中课标并未提及句子成分（按功能分类）、主谓一致，但高中课标却没有加*号。
我们可以发现，义务教育2011版《义务教育英语课程标准》中，没有加*，给了范围的，只有不定代词这一项。就这一项而言，高中教师做衔接就方便了许多。但就其它项而言，教师可以深入调查，展开衔接。比如，构词法一项。九年级课本中有构词法，课标上也要求教师要讲构词法。但往往就是毕业年级，注重题海战术，以题代讲，而忽视课本和课标要求的知识。所以在高一新生对于构词法了解少之又少，也很少有学生发现，英语中由同源词汇可以联想扩展识记很多单词。这就需要教师平时授课注意引导学生熟知构词法，为以后的单词学习铺路。再比如，附加疑问句，这一项在中考中已经不做要求，考试中不再出现，初中教师也就会避开这一项不讲。这一项内容对于高中学生来说应该当做新授课来讲，不应该一带而过。再有，基本句型这一项。虽然初中学过了五种基本句型结构，但问及有关问题的时候，学生仍然是一头雾水。这种现象证明，学生并没有掌握基本句型结构，不知道词性和成分之间的关系，那么写作文的时候就难免出现汉语式英语，说话颠三倒四。
三是普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，带*号的项目是高中必修课程要求学习和掌握的项目。
1.过去将来时
2.现在进行时的被动语态
3.现在完成时的被动语态
4.动词不定式做定语、结果状语
5.动词的-ing形式做定语、状语、补语
6.动词的-ed 形式做定语、状语、补语
7.定语从句：由关系代词that，which，who，whom，whose和关 系副词when，where，why引导的限制性定语从句
8.省略
四是普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，带**号的项目是选择性必修课程要求学习和掌握的项目。
普通高中《英语课程标准》（2017年版）中指出，选择性必修课程是有升学要求的高中学生必须修习的课程。也就是很明确地指出，这些项目，是学生高考范围内重点考察项目。那么，在深化、落实之前所授知识的基础上，教师经过整理，整合，应该按部就班增加这几项语法内容。
五是普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，带***号的项目是选修课程（提高类）要求学习和掌握的项目。
1.同位语从句
2.倒装
3.强调
4.虚拟语气
这四种语法项目无论在课本上还是阅读中，都会出现。但普通高中《英语课程标准》（2017年版）中指出，选修课程分两类，一类供特色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任意选修的课程。这样的话，选修课程做到了解，即，这四项语法项目见到不影响正常阅读即可，不用过度教授研究。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。我们可以经过研读课标了解学生既学知识和要学知识，学生在一个特定学段应该将知识学到什么样的程度，达到什么样的水平;研读课标也能够对学生所出现的问题对症下药，少走很多弯路;研读课标还能够让教师合理取舍教学内容，从而减轻教师教学负担和学生学习负担。
教师是教学环节的引领者，是授课环节的主导，只有教师研读跨学段课程标准，准确了解授课内容，才能引领学生朝正确方向走。清朝乾嘉时期诗人袁枚曾经说过：“学问之道，先知而后行，必有所为”。古人尚且知道的道理，作为英语教师，更应该弄清学生的已知和未知，弄清楚教学的立足点和出发点，吃透教材，研读跨学段《课程标准》。只有这样，才能使英语教学更加行之有效。
对比概述：普通高中《英语课程标准》（2017年版）附录3说明指出：不带*号的项目是义务教育阶段学习过的项目（参见2011版《义务教育英语课程标准》）。但研读了以后我们会发现：
一是初高中《英语课程标准》中，在名词、数词、冠词、介词、动词、连词、并列复合句、宾语从句、状语从句的要求上是基本一致的，也都是不带*的。由此看来，这几项语法知识应该是初中细讲，学生掌握的知识。
此类知识，虽然是中考重点考察内容，但在高考中也会出现，而且难度会大大增加。 比如，名词动词在初中考察简单词形变化，但高中会考察大量的词义辨析。宾语从句在初中考察点是that引导的简单宾语从句，但高中阶段考察wh-疑问词引导的宾语从句，并学会运用。学生学过简单的时间状语从句，地点状语从句，原因状语从句，条件状语从句，结果状语从句，比较状语从句，但对于since只是在学现在完成时的时候了解了一点。until， unless， as等词引导的状语从句，只停留在认识的层面，并没有真正深入理解过，甚至有些学生并不认识。由此可见，对高一新生的知识衔接，教师应该把握旧知复习和新知教授的度，分层次教学，以练习新知为主。
二是虽然不带*，普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，增加或更为细化的内容有：
1.形容词：高中增加形容词的基本形式。
2.副词：高中增加副词的基本形式。
3.不定代词：初中只讲some，any，no。
4.構词法：高中增加缩写与简写。
5.句子种类：高中增加附加疑问句。
6.基本句型：高中增加（1）主谓状（2）主谓宾状;初中课标的there be 句型高中课标改为存现句。
尤其需要注意的是，初中课标并未提及句子成分（按功能分类）、主谓一致，但高中课标却没有加*号。
我们可以发现，义务教育2011版《义务教育英语课程标准》中，没有加*，给了范围的，只有不定代词这一项。就这一项而言，高中教师做衔接就方便了许多。但就其它项而言，教师可以深入调查，展开衔接。比如，构词法一项。九年级课本中有构词法，课标上也要求教师要讲构词法。但往往就是毕业年级，注重题海战术，以题代讲，而忽视课本和课标要求的知识。所以在高一新生对于构词法了解少之又少，也很少有学生发现，英语中由同源词汇可以联想扩展识记很多单词。这就需要教师平时授课注意引导学生熟知构词法，为以后的单词学习铺路。再比如，附加疑问句，这一项在中考中已经不做要求，考试中不再出现，初中教师也就会避开这一项不讲。这一项内容对于高中学生来说应该当做新授课来讲，不应该一带而过。再有，基本句型这一项。虽然初中学过了五种基本句型结构，但问及有关问题的时候，学生仍然是一头雾水。这种现象证明，学生并没有掌握基本句型结构，不知道词性和成分之间的关系，那么写作文的时候就难免出现汉语式英语，说话颠三倒四。
三是普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，带*号的项目是高中必修课程要求学习和掌握的项目。
1.过去将来时
2.现在进行时的被动语态
3.现在完成时的被动语态
4.动词不定式做定语、结果状语
5.动词的-ing形式做定语、状语、补语
6.动词的-ed 形式做定语、状语、补语
7.定语从句：由关系代词that，which，who，whom，whose和关 系副词when，where，why引导的限制性定语从句
8.省略
四是普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，带**号的项目是选择性必修课程要求学习和掌握的项目。
普通高中《英语课程标准》（2017年版）中指出，选择性必修课程是有升学要求的高中学生必须修习的课程。也就是很明确地指出，这些项目，是学生高考范围内重点考察项目。那么，在深化、落实之前所授知识的基础上，教师经过整理，整合，应该按部就班增加这几项语法内容。
五是普通高中《英语课程标准》（2017年版）中，带***号的项目是选修课程（提高类）要求学习和掌握的项目。
1.同位语从句
2.倒装
3.强调
4.虚拟语气
这四种语法项目无论在课本上还是阅读中，都会出现。但普通高中《英语课程标准》（2017年版）中指出，选修课程分两类，一类供特色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任意选修的课程。这样的话，选修课程做到了解，即，这四项语法项目见到不影响正常阅读即可，不用过度教授研究。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。我们可以经过研读课标了解学生既学知识和要学知识，学生在一个特定学段应该将知识学到什么样的程度，达到什么样的水平;研读课标也能够对学生所出现的问题对症下药，少走很多弯路;研读课标还能够让教师合理取舍教学内容，从而减轻教师教学负担和学生学习负担。
教师是教学环节的引领者，是授课环节的主导，只有教师研读跨学段课程标准，准确了解授课内容，才能引领学生朝正确方向走。清朝乾嘉时期诗人袁枚曾经说过：“学问之道，先知而后行，必有所为”。古人尚且知道的道理，作为英语教师，更应该弄清学生的已知和未知，弄清楚教学的立足点和出发点，吃透教材，研读跨学段《课程标准》。只有这样，才能使英语教学更加行之有效。