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《国家英语课程标准》指出：在教学过程中，要始终注意体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
教学方法多种多样，但不同的教学方法代表着不同的教学理念。在提倡素质教育的今天，强化学生的主体地位是英语教学理念新探索的应有之义。
什么是主体?主体即事物的主要部分。在英语教学中，强化学生的主体地位，就意味着要强化学生在教学活动中的主体作用，使学生真正成为教学活动的中心，成为教学活动的主角。
一、精心设计，激发学生的主体意识
在英语教学过程中要实施以学生为主体的教学，让学生最大限度地自主学习，首先就要让学生意识到自己是学习的主宰者。有句英语谚语说得好：“Well begun is half done．”(良好的开端是成功的一半。)因此，在指导学生学习英语的过程中，从一开始就要因势利导，激发学生的自我“主体”意识。特别是，英语学习是一种语言学习，更需要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，不是让学生只被动地听讲，而是激励、引导学生自觉地参与、主动地说、主动地讲。否则，以教师的读代替学生的读，以教师的说代替学生的说，教师越俎代庖，让学生在“岸”上学“游泳”，学得再好，最多也是“哑巴”英语。
为了激发学生学习英语的积极性，就要十分重视初中的英语入门。初中一年级的学生，大多数都在小学阶段学过英语，虽然他们对英语已不陌生，但是有部分学生可能对英语已经产生了厌烦情绪。因此，我从学习动机和学习兴趣入手，精心设计第一节英语课。先用几句简单的英语进行自我介绍后，很快我就给学生介绍了一个新的动画朋友——迪斯尼乐园的米老鼠，米奇。这位动画朋友给学生来了一段学生很感兴趣的电子游戏，并在游戏高潮时突然出现几句英语，“I’m sorry．The game is over． Please choose， go on or stop．”之后，我因势利导，问学生喜欢不喜欢，如果要继续就选go on，要停止就选stop，让学生明白，英语是一种国际通用的语言，哪怕只是玩电子游戏也需要懂英语，让学生不仅初步知道学习英语的重要性，而且深深地体会到学习英语本身就是一种乐趣。
把“要我学”变为“我要学”，让学生逐步树立“我要学好英语，我能学好英语”的意识，是学生学好英语的关键。因为英语学习的好与坏，与学生的参与程度有很大的关系，也就是说，学生的主体意识很大程度决定着学生行为参与、认知参与和情感参与的程度。所以，类似这样的教学活动还要在以后的教学中不断出现并强化，重点帮助学生解决“开口难”的问题，特别是在学生学习英语遇到困难时，教师更要充当一个鼓励者和引导者，使学生的主体意识不断得到巩固。
二、目标明确，强化学生的主体意识
“凡事预则立。”要强化学生的主体意识，就必须在制定教学目标时，把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。现代教学的目标，不仅重视知识技能方面的目标，而且重视情感态度、学习策略和文化意识等方面的目标，强调要在知识教学的过程中发展能力和渗透思想教育。主体性教学的目标，在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教学目标是教师教、学生学的出发点和归宿。教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、自动地强化和指导学生自主学习，在教学过程中尽量地让学生自主学习，构建师生互动、共同参与课堂活动的新模式。
如在上初中英语第四册in the Future这一课时，课文是关于未来世界的科学发展的内容，涉及的语法知识是“一般将来时”。我把这节课的教学目标设定为：让学生通过看图说话的形式学习课文的内容，激发学生热爱科学的兴趣和勤奋学习的热情，培养学生自主学习的习惯，强化学生的主体意识。明确了目标，教学步骤就紧紧围绕目标展开。首先，一面听课文录音，一面通过画面逐步显示未来世界的有趣情景，让学生在趣味盎然的情景中初步理解课文的内容，在激发兴趣、引发学生强烈求知欲望的同时，逐步强化学生的主动学习要求。然后让学生提出理解课文内容过程中的疑难点，最后让学生根据这些问题来读课文、说课文，让学生在讨论交流的过程中慢慢地学会学习、学会合作、学会英语，在此基础上教师再进行解答。这样，学生学得主动、有趣，而且印象深刻。
三、因势利导，发展学生的主体意识
在学习过程中，教师把学习的主动权交给学生，并不意味着让学生放任自流，可学可不学。在激发、强化了学生的学习主体意识之后，发展学生的自主学习意识及自主学习手段是极为必要的。
教师在课堂教学过程中不仅要调控自己的施教活动，还要指导全班学生的学习活动，因此，教师是一级调控主体。学生是在接受教师指令后进行学习活动的自我调控，是课堂学习活动的二级调控主体。一级调控主体和二级调控主体的有机结合，突出学生的自主学习，关键是教师要给学生创造自主学习的条件和保证自主学习的时间。
设计提问、启发对话是给学生创造自主学习条件的重要途径。教师要结合具体的教学内容，根据不同层次的学生设计不同的问题。所设计的问题要能集中学生的注意力，要符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有知识和经验能够理解的范围之内，让学生有话可说、有话能说，不要让问题一开始就把学生问倒。
如初中英语八年级的Unit 2 What’s the matter一课，涉及的是关于医学卫生常识的内容，如果只是简单地按课文内容提问来进行对话，学生就可能会无话可说，或者是照课文读。因此，我上课一开始就说：Hello，boys and girls． Nice to see you again． Could you give me some advice?I don’t feel well． I feel tired. What should l do?于是学生们踊跃地给老师建议：
You should go to bed early．
You should eat an apple.
You should drink some water．
You should listen to light music．
You should drink some hot tea with honey．
You should lie down and have a rest．
…
接下来在讲授新课时，我又不失时机地说：
But everybody gets tired sometimes. Have you ever got tired?
Then what should we do and what shouldn’t we do?
Who’d like to read his or her answer to us?
学生们回答说：
We shouldn’t study.
We should go to bed early.
We should eat healthy foods.
We shouldn’t go out at night．
We should do some exercise to keep healthy.
…
因为贴近生活实际，难度降低了，很自然就展开了对话，并很自然地引入到课文内容去。学生不但有话可说，也有话能说。
时间是学生能够实施自主学习的保证。课堂教学的时间是有限的，而课堂上给学生自主学习的时间又必须是充裕的。要解决好这个矛盾，关键是教师要精讲，讲重点、讲难点、讲关键，把原来“满堂灌”的时间让出来给学生。只有这样，学生的自主学习才有可能进行，学生的主体作用才有可能发挥，学生才能增强自信心，才能享受到成功的喜悦，自主能力才有可能得到发展。
在我教学的班级中，有许多学习主动性很强的学生，也有不少属于被动型学习的学生。这些被动型的学生，有相当部分性格内向，不善于开口说英语，更不敢在大庭广众的场合开口。于是我每节课都先安排几分钟让学生进行日常英语的口语练习，每个学生轮流值日，内容自选，要求说5句话以上，可以自己找搭档进行对话。对于有困难的学生，或课前给一定的帮助，或让其与主动型的学生配对。经过一段时间的练习，不少被动型的学生克服了不敢开口的毛病，甚至变成了主动型的学生。
总而言之，中学英语教学，要强化学生的主体意识，教师就必须更新教学观念，树立新的人才观，从过去家长式、演讲式的教学角色转变为学生学习的激励者、促进者和辅助者，从过去重点研究教法转变为研究学法，才能为学生创设最佳的语言学习环境，培养学生良好的学习习惯，赋予学生驾驭英语学习的能力。
教学方法多种多样，但不同的教学方法代表着不同的教学理念。在提倡素质教育的今天，强化学生的主体地位是英语教学理念新探索的应有之义。
什么是主体?主体即事物的主要部分。在英语教学中，强化学生的主体地位，就意味着要强化学生在教学活动中的主体作用，使学生真正成为教学活动的中心，成为教学活动的主角。
一、精心设计，激发学生的主体意识
在英语教学过程中要实施以学生为主体的教学，让学生最大限度地自主学习，首先就要让学生意识到自己是学习的主宰者。有句英语谚语说得好：“Well begun is half done．”(良好的开端是成功的一半。)因此，在指导学生学习英语的过程中，从一开始就要因势利导，激发学生的自我“主体”意识。特别是，英语学习是一种语言学习，更需要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，不是让学生只被动地听讲，而是激励、引导学生自觉地参与、主动地说、主动地讲。否则，以教师的读代替学生的读，以教师的说代替学生的说，教师越俎代庖，让学生在“岸”上学“游泳”，学得再好，最多也是“哑巴”英语。
为了激发学生学习英语的积极性，就要十分重视初中的英语入门。初中一年级的学生，大多数都在小学阶段学过英语，虽然他们对英语已不陌生，但是有部分学生可能对英语已经产生了厌烦情绪。因此，我从学习动机和学习兴趣入手，精心设计第一节英语课。先用几句简单的英语进行自我介绍后，很快我就给学生介绍了一个新的动画朋友——迪斯尼乐园的米老鼠，米奇。这位动画朋友给学生来了一段学生很感兴趣的电子游戏，并在游戏高潮时突然出现几句英语，“I’m sorry．The game is over． Please choose， go on or stop．”之后，我因势利导，问学生喜欢不喜欢，如果要继续就选go on，要停止就选stop，让学生明白，英语是一种国际通用的语言，哪怕只是玩电子游戏也需要懂英语，让学生不仅初步知道学习英语的重要性，而且深深地体会到学习英语本身就是一种乐趣。
把“要我学”变为“我要学”，让学生逐步树立“我要学好英语，我能学好英语”的意识，是学生学好英语的关键。因为英语学习的好与坏，与学生的参与程度有很大的关系，也就是说，学生的主体意识很大程度决定着学生行为参与、认知参与和情感参与的程度。所以，类似这样的教学活动还要在以后的教学中不断出现并强化，重点帮助学生解决“开口难”的问题，特别是在学生学习英语遇到困难时，教师更要充当一个鼓励者和引导者，使学生的主体意识不断得到巩固。
二、目标明确，强化学生的主体意识
“凡事预则立。”要强化学生的主体意识，就必须在制定教学目标时，把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。现代教学的目标，不仅重视知识技能方面的目标，而且重视情感态度、学习策略和文化意识等方面的目标，强调要在知识教学的过程中发展能力和渗透思想教育。主体性教学的目标，在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教学目标是教师教、学生学的出发点和归宿。教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、自动地强化和指导学生自主学习，在教学过程中尽量地让学生自主学习，构建师生互动、共同参与课堂活动的新模式。
如在上初中英语第四册in the Future这一课时，课文是关于未来世界的科学发展的内容，涉及的语法知识是“一般将来时”。我把这节课的教学目标设定为：让学生通过看图说话的形式学习课文的内容，激发学生热爱科学的兴趣和勤奋学习的热情，培养学生自主学习的习惯，强化学生的主体意识。明确了目标，教学步骤就紧紧围绕目标展开。首先，一面听课文录音，一面通过画面逐步显示未来世界的有趣情景，让学生在趣味盎然的情景中初步理解课文的内容，在激发兴趣、引发学生强烈求知欲望的同时，逐步强化学生的主动学习要求。然后让学生提出理解课文内容过程中的疑难点，最后让学生根据这些问题来读课文、说课文，让学生在讨论交流的过程中慢慢地学会学习、学会合作、学会英语，在此基础上教师再进行解答。这样，学生学得主动、有趣，而且印象深刻。
三、因势利导，发展学生的主体意识
在学习过程中，教师把学习的主动权交给学生，并不意味着让学生放任自流，可学可不学。在激发、强化了学生的学习主体意识之后，发展学生的自主学习意识及自主学习手段是极为必要的。
教师在课堂教学过程中不仅要调控自己的施教活动，还要指导全班学生的学习活动，因此，教师是一级调控主体。学生是在接受教师指令后进行学习活动的自我调控，是课堂学习活动的二级调控主体。一级调控主体和二级调控主体的有机结合，突出学生的自主学习，关键是教师要给学生创造自主学习的条件和保证自主学习的时间。
设计提问、启发对话是给学生创造自主学习条件的重要途径。教师要结合具体的教学内容，根据不同层次的学生设计不同的问题。所设计的问题要能集中学生的注意力，要符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有知识和经验能够理解的范围之内，让学生有话可说、有话能说，不要让问题一开始就把学生问倒。
如初中英语八年级的Unit 2 What’s the matter一课，涉及的是关于医学卫生常识的内容，如果只是简单地按课文内容提问来进行对话，学生就可能会无话可说，或者是照课文读。因此，我上课一开始就说：Hello，boys and girls． Nice to see you again． Could you give me some advice?I don’t feel well． I feel tired. What should l do?于是学生们踊跃地给老师建议：
You should go to bed early．
You should eat an apple.
You should drink some water．
You should listen to light music．
You should drink some hot tea with honey．
You should lie down and have a rest．
…
接下来在讲授新课时，我又不失时机地说：
But everybody gets tired sometimes. Have you ever got tired?
Then what should we do and what shouldn’t we do?
Who’d like to read his or her answer to us?
学生们回答说：
We shouldn’t study.
We should go to bed early.
We should eat healthy foods.
We shouldn’t go out at night．
We should do some exercise to keep healthy.
…
因为贴近生活实际，难度降低了，很自然就展开了对话，并很自然地引入到课文内容去。学生不但有话可说，也有话能说。
时间是学生能够实施自主学习的保证。课堂教学的时间是有限的，而课堂上给学生自主学习的时间又必须是充裕的。要解决好这个矛盾，关键是教师要精讲，讲重点、讲难点、讲关键，把原来“满堂灌”的时间让出来给学生。只有这样，学生的自主学习才有可能进行，学生的主体作用才有可能发挥，学生才能增强自信心，才能享受到成功的喜悦，自主能力才有可能得到发展。
在我教学的班级中，有许多学习主动性很强的学生，也有不少属于被动型学习的学生。这些被动型的学生，有相当部分性格内向，不善于开口说英语，更不敢在大庭广众的场合开口。于是我每节课都先安排几分钟让学生进行日常英语的口语练习，每个学生轮流值日，内容自选，要求说5句话以上，可以自己找搭档进行对话。对于有困难的学生，或课前给一定的帮助，或让其与主动型的学生配对。经过一段时间的练习，不少被动型的学生克服了不敢开口的毛病，甚至变成了主动型的学生。
总而言之，中学英语教学，要强化学生的主体意识，教师就必须更新教学观念，树立新的人才观，从过去家长式、演讲式的教学角色转变为学生学习的激励者、促进者和辅助者，从过去重点研究教法转变为研究学法，才能为学生创设最佳的语言学习环境，培养学生良好的学习习惯，赋予学生驾驭英语学习的能力。