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初中数学教学要走出应试的樊篱，改变机械接受、死记硬背的现状，引导学生主动参与、积极探究，提高学生分析、解决问题的能力.有些教师对有效教学的理解存有偏差，从“满堂灌”走向“满堂问”，不管问题质量、数量、深度，不顾学生实际而一味提问，不能激发学生的兴趣，也不能提高学生思维的发散性.孔子提倡“疑思问”，当学生处于“不愤不启”时给予启发，“不悱不发”时梳理思路.通过提问，将学生引至“愤”、“悱”之境地，能激发学生的内在动力，引发学生对同一问题产生不同的思维，教师再通过一环扣一环的追问，使学生的思维更广阔、更深刻.
一、初中数学课堂提问存在的主要问题
1.急于求成.受急功近利思想的影响，教师力求在短时间内“刷”更多的题目，于是问题提出后，第一候答时间不足，不待学生认真思考便匆匆提问，当学生回答的结果跟预设不相符合时，没有引导，没有追问，将学生的思路强拉至预定的答案上，学生的个性思维被抑制于预设中.
2.求量不求质.提问被视为“重型武器”，被教师频繁使用，学生应接不暇，没有思考，没有消化，思维的发展被钳制，课堂表面看似热闹，实质上学生的思维受到禁锢，仅仅停留于问题的浅层.
3.设计随意.教师设计的问题过于简单，不能引发学生积极思考；以“是吗”这类的问题让学生判断，学生根本不用动脑筋，学生或猜测，或跟风；设计的问题，不能贴近学生的“最近发展区”，令学生百思不得其解，影响了提问的效果.
二、提高初中数学课堂提问的有效性
1.要适度、适量.在初中数学教学中，教师的提问要面对全体学生，因此问题的难度要适度.问题的难度不宜过浅，否则不能引发学生探究的兴趣，不能促进学生的思维发展，白白耗费课堂宝贵的时间.问题的难度也不宜过深，否则使学生丧失自信.教师要结合学生的知识经验，将问题进行合理分解，让学生拾级而上，在探究中获得成功的体验，感受到学习的乐趣.例如，在讲“一元二次方程的解法2：配方法”时，教师可以提出递进式的问题：（1）x2 6x m是完全平方式，求m的值；x2 mx 4是完全平方式，求m的值；4x2 12x m是完全平方式，求m的值.（2）解方程（x-3）2=6；2（x 3）2=3；x2-6x 9=13.（3）探索方程x2-6x-16=0的解法.如果直接呈现问题，让学生尝试用配方法解决问题，未免有些突兀.教师可以将问题进行有效分解，用低起点、缓步子的策略，为新旧知识搭建联系的桥梁，促进学生思维的发展.
2.要留有让学生思考的时间与空间.心理学研究表明，信息从传递到存储，一般要经历1秒左右的时间.如果学生思考的时间极为短暂，学生就无法进行深层思考.在初中数学教学中，教师要尽可能多给学生一些思考的时间、想象的空间，使学生充分地展现自我.例如，在讲“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以让学生探究两根之和、两根之积与方程系数之间的关系，让学生分别求出方程x2 4x 3=0、x2-4x 3=0、x2-6x 8=0、x2 6x 8=0、x2-2x=0的两根x1，x2，并计算这两个根的和与积.学生经过计算、对比、分析，归纳出一元二次方程x2 px q=0的两个根之间存在的关系：x1 x2=-p，x1·x2=q.
3.要鼓励学生提问.在初中数学教学中，教师要营造和谐、民主的氛围，让学生敞开心扉，敢于表达观点、乐于与同学分享，培养学生的问题意识.在提问的过程中，学生打破常规，从不同的角度分析，从不同的层次思考，从而产生创造的思维火花.例如，在讲“三角形全等的条件：SAS”时，教师可以让学生探索：要画出与一个三角形全等的三角形，需至少准备几个条件？学生积极尝试，先只用一个条件（一个角或一条边）画三角形，看是否全等；再用两个条件（一角一边、两角、两边）画三角形，看是否全等；接着用三个条件（三条边、三个角、两边一角和两角一边）画三角形.学生发现“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”.这时有学生提出，两边和任一角对应相等的两个三角形全等吗？教师不急于回答，而让学生根据条件画三角形，会画出两个不同的三角形，于是学生意识到这样的两个三角形不一定全等.
4.耐心倾听学生的回答.在初中数学教学中，学生希望得到教师的肯定及恰到好处的点评.教师要抓住学生的心理，耐心地倾听学生的回答，除了以语言激励外，还要运用表情、手势等鼓励引导学生主动学习、积极探究.
总之，在初中数学教学中，教师要巧妙设计问题，把握问题的难度与数量，吸引学生的注意力，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，从而构建富有生机活力的数学课堂.
一、初中数学课堂提问存在的主要问题
1.急于求成.受急功近利思想的影响，教师力求在短时间内“刷”更多的题目，于是问题提出后，第一候答时间不足，不待学生认真思考便匆匆提问，当学生回答的结果跟预设不相符合时，没有引导，没有追问，将学生的思路强拉至预定的答案上，学生的个性思维被抑制于预设中.
2.求量不求质.提问被视为“重型武器”，被教师频繁使用，学生应接不暇，没有思考，没有消化，思维的发展被钳制，课堂表面看似热闹，实质上学生的思维受到禁锢，仅仅停留于问题的浅层.
3.设计随意.教师设计的问题过于简单，不能引发学生积极思考；以“是吗”这类的问题让学生判断，学生根本不用动脑筋，学生或猜测，或跟风；设计的问题，不能贴近学生的“最近发展区”，令学生百思不得其解，影响了提问的效果.
二、提高初中数学课堂提问的有效性
1.要适度、适量.在初中数学教学中，教师的提问要面对全体学生，因此问题的难度要适度.问题的难度不宜过浅，否则不能引发学生探究的兴趣，不能促进学生的思维发展，白白耗费课堂宝贵的时间.问题的难度也不宜过深，否则使学生丧失自信.教师要结合学生的知识经验，将问题进行合理分解，让学生拾级而上，在探究中获得成功的体验，感受到学习的乐趣.例如，在讲“一元二次方程的解法2：配方法”时，教师可以提出递进式的问题：（1）x2 6x m是完全平方式，求m的值；x2 mx 4是完全平方式，求m的值；4x2 12x m是完全平方式，求m的值.（2）解方程（x-3）2=6；2（x 3）2=3；x2-6x 9=13.（3）探索方程x2-6x-16=0的解法.如果直接呈现问题，让学生尝试用配方法解决问题，未免有些突兀.教师可以将问题进行有效分解，用低起点、缓步子的策略，为新旧知识搭建联系的桥梁，促进学生思维的发展.
2.要留有让学生思考的时间与空间.心理学研究表明，信息从传递到存储，一般要经历1秒左右的时间.如果学生思考的时间极为短暂，学生就无法进行深层思考.在初中数学教学中，教师要尽可能多给学生一些思考的时间、想象的空间，使学生充分地展现自我.例如，在讲“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以让学生探究两根之和、两根之积与方程系数之间的关系，让学生分别求出方程x2 4x 3=0、x2-4x 3=0、x2-6x 8=0、x2 6x 8=0、x2-2x=0的两根x1，x2，并计算这两个根的和与积.学生经过计算、对比、分析，归纳出一元二次方程x2 px q=0的两个根之间存在的关系：x1 x2=-p，x1·x2=q.
3.要鼓励学生提问.在初中数学教学中，教师要营造和谐、民主的氛围，让学生敞开心扉，敢于表达观点、乐于与同学分享，培养学生的问题意识.在提问的过程中，学生打破常规，从不同的角度分析，从不同的层次思考，从而产生创造的思维火花.例如，在讲“三角形全等的条件：SAS”时，教师可以让学生探索：要画出与一个三角形全等的三角形，需至少准备几个条件？学生积极尝试，先只用一个条件（一个角或一条边）画三角形，看是否全等；再用两个条件（一角一边、两角、两边）画三角形，看是否全等；接着用三个条件（三条边、三个角、两边一角和两角一边）画三角形.学生发现“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”.这时有学生提出，两边和任一角对应相等的两个三角形全等吗？教师不急于回答，而让学生根据条件画三角形，会画出两个不同的三角形，于是学生意识到这样的两个三角形不一定全等.
4.耐心倾听学生的回答.在初中数学教学中，学生希望得到教师的肯定及恰到好处的点评.教师要抓住学生的心理，耐心地倾听学生的回答，除了以语言激励外，还要运用表情、手势等鼓励引导学生主动学习、积极探究.
总之，在初中数学教学中，教师要巧妙设计问题，把握问题的难度与数量，吸引学生的注意力，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，从而构建富有生机活力的数学课堂.