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俗话说：“画龙要点睛，编篓要收口。”小学数学教学也是如此。教育实践证明，在数学课堂教学中，一个好的结尾不但可以起到概括、深化，增强记忆，使整个课堂教学结构完美、浑然一体，彰显出一种和谐美的效果的作用，还可以使学生产生余兴未消、意犹未尽之感，使学生从中感受到数学的独特魅力。那么，怎样使数学课堂结尾既精彩又高效呢？
1.趣味游戏结尾，妙趣横生
游戏是小学生最喜欢的一种活动，每个学生都愿意参加，游戏教学能让学生获得轻松愉快的情感体验。在数学课堂结尾处教师可设计一个有新鲜味、有新奇感的小游戏，让学生调节疲劳、保持兴趣。例如，教学“因数和倍数”时，在即将下课的前几分钟，教师在教室黑板上端端正正写上“2”，首先请座位号是2的倍数的学生走出教室；接着，在黑板上写“3”“5”，让座位号是3和5的倍数的学生离开教室；最后，教师追问学生说：“这时，老师出哪个数，你们都可以走呢？”学生们不假思索、异口同声地说：“1。”其余的学生在“叮铃铃……”的下课铃声中欢声笑语地走出教室。这样结尾，让学生感到虽已下课，但回味无穷。
2.首尾呼应结尾，发人深思
教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，点燃学生思维的火花，引发学生的思考。在数学教学过程中，创设悬念的情境导入新课，激发学生强烈的求知欲望；结尾时，引导学生用所学的新知解除悬念，巩固课堂所学知识，达到首尾呼应，使学生感受到所学知识的完整性和实用性。
例如，在教学二年级“有余数的除法”时，教师设计了以下的教学情境：
课的开始：
师：同学们来做个游戏，猜猜看。
点击多媒体课件，大屏幕上出现：红、黄、蓝、绿、红、黄、蓝、绿、红、黄、蓝、绿……不同颜色的气球图。
师：请同学们仔细观察屏幕图，你们报个数，老师来猜气球。
生1：第26个。
师：黄气球。
生2：第13个。
师：红气球。
生3：第39个 。
师：蓝气球。
生4：第35个。
师：蓝气球。
（学生感到很惊讶，老师真厉害）
师：等同学们学完了今天的课以后，你们比老师更厉害！
……
課的结尾：
师：想一想，刚才老师为什么猜得快呢？其实老师就是利用了有余数的除法，谁想向老师挑战呢？
师：第9个。
生：红气球。
师：请你说说理由。
生：9除以4得2余1，也就是说两组后的第1个就是红气球！
通过学生亲自参与，在实践中猜一猜，体验成功乐趣，把整节课的学习推向了高潮，发展了学生的思维能力。
3.拓展延伸结尾，引人入胜
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结，教师可在学过内容的基础上，适时加以拓展与延伸，鼓励学生探索新奥妙，引导学生探究新知识的生长点，体验探究乐趣。例如，教学“年、月、日”知识后，教师出示问题，拓展延伸课堂新知，追问学生：“同学们，通常每个4年中有3个平年、1个闰年，你们知道吗？为什么？通常所经过的一日时间，是怎么产生出来的呢？请你们寻找课外读物，认真阅读，自己分析，找到正确的答案。”这样一来，学生的求知欲被充分激发，迫切盼望“且听下回分解”。通过从课内内容延伸到课外阅读，让课内外知识有机结合，学生运用已知去获得新知，拓展了阅读范围，促进了思维的积极发展。
4.情感升华结尾，回味无穷
教师精彩的结束语，拨动数学课堂教学的心弦，升华了主题。当教师快上完数学课时，有意留下一个“尾巴”，使学生感到课已尽而言未尽，造成悬念，回味无穷。例如，教学“小数除以整数”新授课时，教师小结完本课内容后，提出问题：“21.45÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，即21.45÷15→21.45÷0.15，小数除以小数，该如何计算呢？”教师通过设疑引出探究的小结，引导学生盘活资源，运用已知去探究新知，激活学习内驱力，构建新知识点，让学生从体验成功中得到满足。
一堂课的结尾又像一出戏的落幕，描龙画凤，贵在点睛。匠心独运的课堂结束，帮助学生总结了课堂教学的重难点，理清了课堂教学的脉络，加深了学生的记忆，巩固新知、激发心灵、开发智力、活跃思维，从而促进课堂有一个完美的结局，让数学课堂更加有效。
参考文献：
[1]谢红芳.言已尽而意无穷——浅析小学数学课堂结尾艺术[J].小学教学参考，2010（14）.
[2]黄小平.小学数学课堂结尾设计探讨[J].黑河教育，2011（12）.
（作者单位：福建省莆田市城厢区常太学校）
1.趣味游戏结尾，妙趣横生
游戏是小学生最喜欢的一种活动，每个学生都愿意参加，游戏教学能让学生获得轻松愉快的情感体验。在数学课堂结尾处教师可设计一个有新鲜味、有新奇感的小游戏，让学生调节疲劳、保持兴趣。例如，教学“因数和倍数”时，在即将下课的前几分钟，教师在教室黑板上端端正正写上“2”，首先请座位号是2的倍数的学生走出教室；接着，在黑板上写“3”“5”，让座位号是3和5的倍数的学生离开教室；最后，教师追问学生说：“这时，老师出哪个数，你们都可以走呢？”学生们不假思索、异口同声地说：“1。”其余的学生在“叮铃铃……”的下课铃声中欢声笑语地走出教室。这样结尾，让学生感到虽已下课，但回味无穷。
2.首尾呼应结尾，发人深思
教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，点燃学生思维的火花，引发学生的思考。在数学教学过程中，创设悬念的情境导入新课，激发学生强烈的求知欲望；结尾时，引导学生用所学的新知解除悬念，巩固课堂所学知识，达到首尾呼应，使学生感受到所学知识的完整性和实用性。
例如，在教学二年级“有余数的除法”时，教师设计了以下的教学情境：
课的开始：
师：同学们来做个游戏，猜猜看。
点击多媒体课件，大屏幕上出现：红、黄、蓝、绿、红、黄、蓝、绿、红、黄、蓝、绿……不同颜色的气球图。
师：请同学们仔细观察屏幕图，你们报个数，老师来猜气球。
生1：第26个。
师：黄气球。
生2：第13个。
师：红气球。
生3：第39个 。
师：蓝气球。
生4：第35个。
师：蓝气球。
（学生感到很惊讶，老师真厉害）
师：等同学们学完了今天的课以后，你们比老师更厉害！
……
課的结尾：
师：想一想，刚才老师为什么猜得快呢？其实老师就是利用了有余数的除法，谁想向老师挑战呢？
师：第9个。
生：红气球。
师：请你说说理由。
生：9除以4得2余1，也就是说两组后的第1个就是红气球！
通过学生亲自参与，在实践中猜一猜，体验成功乐趣，把整节课的学习推向了高潮，发展了学生的思维能力。
3.拓展延伸结尾，引人入胜
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结，教师可在学过内容的基础上，适时加以拓展与延伸，鼓励学生探索新奥妙，引导学生探究新知识的生长点，体验探究乐趣。例如，教学“年、月、日”知识后，教师出示问题，拓展延伸课堂新知，追问学生：“同学们，通常每个4年中有3个平年、1个闰年，你们知道吗？为什么？通常所经过的一日时间，是怎么产生出来的呢？请你们寻找课外读物，认真阅读，自己分析，找到正确的答案。”这样一来，学生的求知欲被充分激发，迫切盼望“且听下回分解”。通过从课内内容延伸到课外阅读，让课内外知识有机结合，学生运用已知去获得新知，拓展了阅读范围，促进了思维的积极发展。
4.情感升华结尾，回味无穷
教师精彩的结束语，拨动数学课堂教学的心弦，升华了主题。当教师快上完数学课时，有意留下一个“尾巴”，使学生感到课已尽而言未尽，造成悬念，回味无穷。例如，教学“小数除以整数”新授课时，教师小结完本课内容后，提出问题：“21.45÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，即21.45÷15→21.45÷0.15，小数除以小数，该如何计算呢？”教师通过设疑引出探究的小结，引导学生盘活资源，运用已知去探究新知，激活学习内驱力，构建新知识点，让学生从体验成功中得到满足。
一堂课的结尾又像一出戏的落幕，描龙画凤，贵在点睛。匠心独运的课堂结束，帮助学生总结了课堂教学的重难点，理清了课堂教学的脉络，加深了学生的记忆，巩固新知、激发心灵、开发智力、活跃思维，从而促进课堂有一个完美的结局，让数学课堂更加有效。
参考文献：
[1]谢红芳.言已尽而意无穷——浅析小学数学课堂结尾艺术[J].小学教学参考，2010（14）.
[2]黄小平.小学数学课堂结尾设计探讨[J].黑河教育，2011（12）.
（作者单位：福建省莆田市城厢区常太学校）