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物理学是中职阶段的一门重要学科。通过物理课的学习使学生获得物理学的基础知识，形成基本的物理学观点，掌握一些科学的方法。中职阶段正是学生世界观形成的重要时期，在这一时期，他们好动，具有强烈的好奇心、求知欲，易接受新知识、新事物。同时这一阶段的学生的成人感、独立意识和自尊心也在逐步加强，他们渴望得到别人的理解和尊重。因此，利用这一阶段学生的心理来进行教学以达到教学目的和适应目前素质教育的要求是一种值得倡导的教学手段。我认为在教学中抓住学生的心理并加以充分利用，激发他们的学习兴趣，让学生明确学习的目标，并进行正确、必要的引导，使学生自觉主动地投入学习，定能收到良好的教学效果。下面就此谈谈本人的看法。
一、满足学生的好奇心
中职学生的一个重要的心理特征是好奇心很强，而这种好奇心是由于他们听了闻所未闻的事和见了前所未见的情境而产生的，一旦他们产生了好奇心，对事物的发展结果他们就会主动地想去探究，这样的学习就成了他们的自觉行为了。因此，在教学中很好地抓住学生的这一心理特点就能明显地提高课堂效益。例如教师在讲“万有引力定律”时，当讲到太阳对行星的引力、行星对卫星的引力及地球对地面上物体的引力都是同种性质的力时，发现部分学生的表情呆滞，就意识到他们对所讲的内容兴趣索然或听不出所以然。此时教师可临时穿插一则趣事：“地球是圆形的，我们站立时头朝上；假设在地球的另一边也有人站立，那么这个人相对于我们来说头是朝下的，为什么他不会觉得不舒服或者掉下去呢？究其原因是因为万有引力的作用。”当讲完这则故事时后，学生的精神明显振奋了起来，这时再向学生讲述万有引力定律时就水到渠成了。
二、利用中职学生求动心理
中职学生爱问好动，具有“好动手，好发问，好看图”的天然素质，而物理学是一门实践性很强的学科，作为教师，应多创造条件满足学生好动的心理，这样往往会收到较好的效果。
1.参观物理展览室。根据中职学生好动的心理特点，有意识在学习过程中带同学们参观本校物理展览室，通过同学们自己认真仔细的观察和教师的逐一作简要的介绍，同学们群情振奋，对物理的趣味性、实用性有初步的感性认识，并由此产生学习的兴趣。
2.加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的学科，实验中的各种现象、结果对学生最有吸引力，易激发起学习的兴趣。因此，在教学中教师尽可能地创造条件加强实验教学，这既是教学的需要，也能满足学生好动心理，能很好地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使他们的学习过程由被动变为主动。
例如讲“力的分解”这一节，当教师讲到“分力不一定比合力小，分力有可能大于合力”时，有部分学生就认为这是不可能的。这时教师可当场演示实验，让事实来说话，实验方法如下：取一细棉线，一端系一秤砣，手捏住细线另一端，将称秤砣起，细线不会断，这时细线承受的拉力为秤砣的重力（即合力）；接下来将秤砣放在细线的中点，让一同学拉住细线的一端，教师再缓慢地拉动细线的另一端，当秤砣两端的细线的夹角达到一定大小时，细线突然断掉，说明这时细线承受的拉力（分力）比秤砣的重力（合力）来得大。
再如自由落体的教学中，几个自由落体运动的实验本是教师演示，我发现这样做学生处于被动地位，部分学生注意力难以集中。于是，我改为让学生自己准备器材，亲自动手实验，亲自探索自由落体运动的规律并得出结论。这样，可使学生具有一定的成就感，又可培养学生的实验技能和探索精神。
3.重视课外实验。在课后布置学生进行课外实验也能很好满足学生求动的心理，提高学习的兴趣。例如教师在上完“平抛物体的运动”后，布置学生进行课外实验“用卷尺测量玩具手枪子弹射出的速度”（必须强调实验时注意安全）。这个实验所需的实验器材只有卷尺和玩具手枪，比较容易找到。通过亲手做这个实验，可以让学生对学过的知识有深刻的印象和更进一步的理解。可见学生的实践对促进他们的学习大有裨益。
三、培养师生感情，促进学生参与
中职时代，学生的成人感、独立意识和自尊心也在逐步加强。他们喜欢发表自己的见解，渴望别人的尊重和理解，但经验不丰富，考虑问题不周到。因此作为老师应利用这些特点对他们认真启发和引导，使师生间的心理相容，关系和谐。
1.创造和谐的课堂气氛。在教学中，我经常要求自己尽量做到：要有耐心，平易近人，让学生感到老师可亲可近。对学生既严格要求，又热情帮助，不刻意保持课堂的纪律性、严肃性使教学气氛紧张，而是给学生发言的权利；不用命令式的说教法，不强调学生按教师布置的模式学习和生活，让学生通过自我学习、自我管理达到自我完善、自我提高的目标。例如，在完成教学目标的前提下，尽可能地让学生发表自己的见解，并加以鼓励，尊重他们的意见，给每个学生独立的空间，让他们展现自我的能力，并允许学生标新立异，有不同的见解，展现个性。这样在教学中创造一种和谐的氛围，从而达到完成教学目标和提高课堂效果的目的。
2.重视师生的情感交流。加强教师与学生的情感交流，可拉近师生间的距离。学生在学习中，不可避免地会遇到困难，出现自卑、畏难情绪。这时，可通过交流、谈心，批改作业时简短的评语等方式帮助学生正确认识问题，客观看待学习困难和学习成绩，从而形成良好的师生互动关系，并在教学中默契配合以达到提高教学效率的目的。
一、满足学生的好奇心
中职学生的一个重要的心理特征是好奇心很强，而这种好奇心是由于他们听了闻所未闻的事和见了前所未见的情境而产生的，一旦他们产生了好奇心，对事物的发展结果他们就会主动地想去探究，这样的学习就成了他们的自觉行为了。因此，在教学中很好地抓住学生的这一心理特点就能明显地提高课堂效益。例如教师在讲“万有引力定律”时，当讲到太阳对行星的引力、行星对卫星的引力及地球对地面上物体的引力都是同种性质的力时，发现部分学生的表情呆滞，就意识到他们对所讲的内容兴趣索然或听不出所以然。此时教师可临时穿插一则趣事：“地球是圆形的，我们站立时头朝上；假设在地球的另一边也有人站立，那么这个人相对于我们来说头是朝下的，为什么他不会觉得不舒服或者掉下去呢？究其原因是因为万有引力的作用。”当讲完这则故事时后，学生的精神明显振奋了起来，这时再向学生讲述万有引力定律时就水到渠成了。
二、利用中职学生求动心理
中职学生爱问好动，具有“好动手，好发问，好看图”的天然素质，而物理学是一门实践性很强的学科，作为教师，应多创造条件满足学生好动的心理，这样往往会收到较好的效果。
1.参观物理展览室。根据中职学生好动的心理特点，有意识在学习过程中带同学们参观本校物理展览室，通过同学们自己认真仔细的观察和教师的逐一作简要的介绍，同学们群情振奋，对物理的趣味性、实用性有初步的感性认识，并由此产生学习的兴趣。
2.加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的学科，实验中的各种现象、结果对学生最有吸引力，易激发起学习的兴趣。因此，在教学中教师尽可能地创造条件加强实验教学，这既是教学的需要，也能满足学生好动心理，能很好地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使他们的学习过程由被动变为主动。
例如讲“力的分解”这一节，当教师讲到“分力不一定比合力小，分力有可能大于合力”时，有部分学生就认为这是不可能的。这时教师可当场演示实验，让事实来说话，实验方法如下：取一细棉线，一端系一秤砣，手捏住细线另一端，将称秤砣起，细线不会断，这时细线承受的拉力为秤砣的重力（即合力）；接下来将秤砣放在细线的中点，让一同学拉住细线的一端，教师再缓慢地拉动细线的另一端，当秤砣两端的细线的夹角达到一定大小时，细线突然断掉，说明这时细线承受的拉力（分力）比秤砣的重力（合力）来得大。
再如自由落体的教学中，几个自由落体运动的实验本是教师演示，我发现这样做学生处于被动地位，部分学生注意力难以集中。于是，我改为让学生自己准备器材，亲自动手实验，亲自探索自由落体运动的规律并得出结论。这样，可使学生具有一定的成就感，又可培养学生的实验技能和探索精神。
3.重视课外实验。在课后布置学生进行课外实验也能很好满足学生求动的心理，提高学习的兴趣。例如教师在上完“平抛物体的运动”后，布置学生进行课外实验“用卷尺测量玩具手枪子弹射出的速度”（必须强调实验时注意安全）。这个实验所需的实验器材只有卷尺和玩具手枪，比较容易找到。通过亲手做这个实验，可以让学生对学过的知识有深刻的印象和更进一步的理解。可见学生的实践对促进他们的学习大有裨益。
三、培养师生感情，促进学生参与
中职时代，学生的成人感、独立意识和自尊心也在逐步加强。他们喜欢发表自己的见解，渴望别人的尊重和理解，但经验不丰富，考虑问题不周到。因此作为老师应利用这些特点对他们认真启发和引导，使师生间的心理相容，关系和谐。
1.创造和谐的课堂气氛。在教学中，我经常要求自己尽量做到：要有耐心，平易近人，让学生感到老师可亲可近。对学生既严格要求，又热情帮助，不刻意保持课堂的纪律性、严肃性使教学气氛紧张，而是给学生发言的权利；不用命令式的说教法，不强调学生按教师布置的模式学习和生活，让学生通过自我学习、自我管理达到自我完善、自我提高的目标。例如，在完成教学目标的前提下，尽可能地让学生发表自己的见解，并加以鼓励，尊重他们的意见，给每个学生独立的空间，让他们展现自我的能力，并允许学生标新立异，有不同的见解，展现个性。这样在教学中创造一种和谐的氛围，从而达到完成教学目标和提高课堂效果的目的。
2.重视师生的情感交流。加强教师与学生的情感交流，可拉近师生间的距离。学生在学习中，不可避免地会遇到困难，出现自卑、畏难情绪。这时，可通过交流、谈心，批改作业时简短的评语等方式帮助学生正确认识问题，客观看待学习困难和学习成绩，从而形成良好的师生互动关系，并在教学中默契配合以达到提高教学效率的目的。